20xx0513福建西山學(xué)校幼兒園舉行蒙特梭利混齡教學(xué)分享說明會-資料下載頁
2024-11-04 12:56本頁面
【正文】 選擇老師認為的合適材料，這里就引起了幾種思考：一是小年齡孩子能按操作要求玩為大年齡孩子安排的材料，大年齡孩子也會按照為小年齡孩子安排的操作規(guī)范選擇小年齡孩子的材料，這說明原來老師制定的年齡目標并非完全符合年齡特點，同時也表明同齡之間的發(fā)展水平差異也很大：二是當(dāng)孩子在選擇為高一層次或低一層次的年齡安排的材料時，也會改變操作的規(guī)范，不同年齡的孩子都是根據(jù)自己的能力提高或降低老師所預(yù)設(shè)的操作規(guī)則，這說明，在預(yù)設(shè)材料的操作難度時不能只是依據(jù)年齡差距而應(yīng)主要依據(jù)行為的水平層次。這樣的一些發(fā)現(xiàn)和思考，對教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的自覺性和有效性大有幫助，壞境創(chuàng)設(shè)的彈性化就自然而然地成為了老師的自覺意識和能力體現(xiàn)。（四）蒙臺梭利混齡教育是教師面臨著多元目標的挑戰(zhàn)在蒙臺梭利混齡教育中，每個教師都同時面對了不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的差異性大使教師的教育行為無法依據(jù)單一的發(fā)展目標和指導(dǎo)原則。如果說，在同齡教育中教師對個體差異的關(guān)注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會成為每個教師的自覺行為。因為在混齡的教育背景中，教師無時不處在一個對象的比較中，孩子的行為隨時呈現(xiàn)給你的是差異，面對同一個區(qū)角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊涵著的發(fā)展水平、發(fā)展特點的區(qū)別，當(dāng)教師用不同年齡段的發(fā)展目標來觀察和指導(dǎo)孩子時就會發(fā)現(xiàn)，孩子的行為遠比三個年齡的發(fā)展目標要復(fù)雜得多，年齡與目標的對應(yīng)遠不是我們想象的那樣簡單，教師的觀察隨時會激起大腦的思考：是年齡差異？是個性差異？是同齡中發(fā)展水平差異？是異齡組合的差異？久而久之，混齡教育中的教師不自覺地從孩子那里學(xué)會了在比較中觀察、在觀察中分析的能力。1．對孩子的基本情況的把握對于混齡班教師來說，首要的任務(wù)就是要充分詳細地了解本班孩子的年齡、家庭狀況、能力、以前的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣及孩子的年齡特點等，要對本班所有孩子做到心中有數(shù)，這樣在選擇分組教學(xué)時才能對其進行正確的分組及選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。在混齡教學(xué)中應(yīng)該提倡按孩子的能力分組而不是按其年齡來嚴格的分組，要靈活教學(xué)，這樣才能充分體現(xiàn)混齡教育的優(yōu)勢。對于不同性格的孩子也要選擇不同的教育方式，知道面對什么孩子時應(yīng)該采取什么樣的方法來對待，而不能一刀切，這樣會傷害孩子的自尊，所以在混齡教育中對老師的要求還是比較多的，老師既要摸清孩子的心里狀況及秉性，還要靈活掌握并使用不同的方法對待不同的孩子，所以了解孩子的基本情況非常重要。一般在幼兒園的蒙臺梭利混齡班中有3至6歲的幼兒，所有大、中、小班年齡段的孩子都有，怎樣去面對不同年齡段孩子所表現(xiàn)出來的不同年齡特征，這都要求老師對混齡教育有很好的把握。一般情況下從表面上對混齡班老師的要求不多，盡量避免干涉孩子，留給孩子自己去活動。但是如果將教具一并考慮進來，如何將種類繁多的項目依照孩子的能力來計劃，安排教學(xué)順序與細節(jié)，老師的工作就活潑、復(fù)雜多了。并不是混齡班老師較被動，傳統(tǒng)老師較主動，事實上所有我們提到的工作，混齡班老師要花很多時間準備。之后老師的休閑與被動，是成功的表征，表示任務(wù)的順利完成。三、結(jié)語蒙臺梭利混齡教育者必須透視童年之秘，要比傳統(tǒng)老師更深入了解孩子，不只是孩子生活的表象。了解孩子的秘密，使老師對孩子有深層的愛，也許是第一次體驗真正的愛。但是老師不是孩子的仆人，要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必須學(xué)著自己做這些事，以使自己獨立。我們必須幫助孩子為自己行動、自己做決定、自己思考，這是為心靈服務(wù)的藝術(shù)。當(dāng)老師看到孩子真正心靈的展現(xiàn)而感到快樂，他對孩子的信心不會落空?；忑g教育對學(xué)前教育工作者是個很大的挑戰(zhàn)，對于優(yōu)秀的混齡教育者來說，在手段和經(jīng)驗都不成熟的中國，對他們的素質(zhì)要求看似簡單但是真正做到、做好是很難的。從事混齡教育的工作者要比普通的幼兒教育者付出更多的辛苦與努力，看似簡單，操作卻難，需要更多的摸索時間與經(jīng)驗，但如果能達到混齡教師的素質(zhì)要求，對于教師本身來說是一生受益。參考文獻：[1]孫綿濤，《教育管理原理》，廣東高等教育出版社，1999年 [2]王英杰，《比較教育》，廣東高等教育出版社，1999年[3]瑪利亞蒙臺梭利，《蒙臺梭利兒童教育手冊》，中國發(fā)展出版社，2006年1月第2版
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