20xx0513福建西山學(xué)校幼兒園舉行蒙特梭利混齡教學(xué)分享說(shuō)明會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-11-04 12:56本頁(yè)面
【正文】 選擇老師認(rèn)為的合適材料，這里就引起了幾種思考：一是小年齡孩子能按操作要求玩為大年齡孩子安排的材料，大年齡孩子也會(huì)按照為小年齡孩子安排的操作規(guī)范選擇小年齡孩子的材料，這說(shuō)明原來(lái)老師制定的年齡目標(biāo)并非完全符合年齡特點(diǎn)，同時(shí)也表明同齡之間的發(fā)展水平差異也很大：二是當(dāng)孩子在選擇為高一層次或低一層次的年齡安排的材料時(shí)，也會(huì)改變操作的規(guī)范，不同年齡的孩子都是根據(jù)自己的能力提高或降低老師所預(yù)設(shè)的操作規(guī)則，這說(shuō)明，在預(yù)設(shè)材料的操作難度時(shí)不能只是依據(jù)年齡差距而應(yīng)主要依據(jù)行為的水平層次。這樣的一些發(fā)現(xiàn)和思考，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的自覺性和有效性大有幫助，壞境創(chuàng)設(shè)的彈性化就自然而然地成為了老師的自覺意識(shí)和能力體現(xiàn)。（四）蒙臺(tái)梭利混齡教育是教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)在蒙臺(tái)梭利混齡教育中，每個(gè)教師都同時(shí)面對(duì)了不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的差異性大使教師的教育行為無(wú)法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則。如果說(shuō)，在同齡教育中教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會(huì)成為每個(gè)教師的自覺行為。因?yàn)樵诨忑g的教育背景中，教師無(wú)時(shí)不處在一個(gè)對(duì)象的比較中，孩子的行為隨時(shí)呈現(xiàn)給你的是差異，面對(duì)同一個(gè)區(qū)角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊(yùn)涵著的發(fā)展水平、發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)別，當(dāng)教師用不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)來(lái)觀察和指導(dǎo)孩子時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的行為遠(yuǎn)比三個(gè)年齡的發(fā)展目標(biāo)要復(fù)雜得多，年齡與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)遠(yuǎn)不是我們想象的那樣簡(jiǎn)單，教師的觀察隨時(shí)會(huì)激起大腦的思考：是年齡差異？是個(gè)性差異？是同齡中發(fā)展水平差異？是異齡組合的差異？久而久之，混齡教育中的教師不自覺地從孩子那里學(xué)會(huì)了在比較中觀察、在觀察中分析的能力。1．對(duì)孩子的基本情況的把握對(duì)于混齡班教師來(lái)說(shuō)，首要的任務(wù)就是要充分詳細(xì)地了解本班孩子的年齡、家庭狀況、能力、以前的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣及孩子的年齡特點(diǎn)等，要對(duì)本班所有孩子做到心中有數(shù)，這樣在選擇分組教學(xué)時(shí)才能對(duì)其進(jìn)行正確的分組及選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。在混齡教學(xué)中應(yīng)該提倡按孩子的能力分組而不是按其年齡來(lái)嚴(yán)格的分組，要靈活教學(xué)，這樣才能充分體現(xiàn)混齡教育的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于不同性格的孩子也要選擇不同的教育方式，知道面對(duì)什么孩子時(shí)應(yīng)該采取什么樣的方法來(lái)對(duì)待，而不能一刀切，這樣會(huì)傷害孩子的自尊，所以在混齡教育中對(duì)老師的要求還是比較多的，老師既要摸清孩子的心里狀況及秉性，還要靈活掌握并使用不同的方法對(duì)待不同的孩子，所以了解孩子的基本情況非常重要。一般在幼兒園的蒙臺(tái)梭利混齡班中有3至6歲的幼兒，所有大、中、小班年齡段的孩子都有，怎樣去面對(duì)不同年齡段孩子所表現(xiàn)出來(lái)的不同年齡特征，這都要求老師對(duì)混齡教育有很好的把握。一般情況下從表面上對(duì)混齡班老師的要求不多，盡量避免干涉孩子，留給孩子自己去活動(dòng)。但是如果將教具一并考慮進(jìn)來(lái)，如何將種類繁多的項(xiàng)目依照孩子的能力來(lái)計(jì)劃，安排教學(xué)順序與細(xì)節(jié)，老師的工作就活潑、復(fù)雜多了。并不是混齡班老師較被動(dòng)，傳統(tǒng)老師較主動(dòng)，事實(shí)上所有我們提到的工作，混齡班老師要花很多時(shí)間準(zhǔn)備。之后老師的休閑與被動(dòng)，是成功的表征，表示任務(wù)的順利完成。三、結(jié)語(yǔ)蒙臺(tái)梭利混齡教育者必須透視童年之秘，要比傳統(tǒng)老師更深入了解孩子，不只是孩子生活的表象。了解孩子的秘密，使老師對(duì)孩子有深層的愛，也許是第一次體驗(yàn)真正的愛。但是老師不是孩子的仆人，要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必須學(xué)著自己做這些事，以使自己獨(dú)立。我們必須幫助孩子為自己行動(dòng)、自己做決定、自己思考，這是為心靈服務(wù)的藝術(shù)。當(dāng)老師看到孩子真正心靈的展現(xiàn)而感到快樂(lè)，他對(duì)孩子的信心不會(huì)落空。混齡教育對(duì)學(xué)前教育工作者是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，對(duì)于優(yōu)秀的混齡教育者來(lái)說(shuō)，在手段和經(jīng)驗(yàn)都不成熟的中國(guó)，對(duì)他們的素質(zhì)要求看似簡(jiǎn)單但是真正做到、做好是很難的。從事混齡教育的工作者要比普通的幼兒教育者付出更多的辛苦與努力，看似簡(jiǎn)單，操作卻難，需要更多的摸索時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)，但如果能達(dá)到混齡教師的素質(zhì)要求，對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)是一生受益。參考文獻(xiàn)：[1]孫綿濤，《教育管理原理》，廣東高等教育出版社，1999年 [2]王英杰，《比較教育》，廣東高等教育出版社，1999年[3]瑪利亞蒙臺(tái)梭利，《蒙臺(tái)梭利兒童教育手冊(cè)》，中國(guó)發(fā)展出版社，2006年1月第2版
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