2009-20xx學年度第二學期期末考試質(zhì)量分析-資料下載頁
2025-10-26 12:54本頁面
【正文】 上，如第1小題“Word文件的擴展名為?！?，反映出識記沒有到位，該得的基礎(chǔ)分沒得到，試卷中可見，部分學生平時缺乏觀察和認記?？傉J為信息技術(shù)是重操作的，忽視基本概念、基本規(guī)律的記憶，對有些知識的把握只能達到“聽起來耳熟，看起來眼熟”的水平，沒有養(yǎng)成良好的記憶習慣，從而在不該失分的地方丟了分。，題意理解錯誤。學生在解題時，往往對一些看似熟悉的題目思想上不夠重視，審題不仔細，結(jié)果答題不符合要求。如選擇題第4小題 “要將Word文檔中一部分選定的文字移動到指定的位置上去，對它進行的第一步操作是（）一” %學生想當然的以為是復制，粘貼而選擇了A、單擊“編輯”菜單下的“復制”命令，%的學生選擇了正確定“C、單擊“編輯”菜單下的“剪切”命令”這一答案。第五篇：2011學年第二學期期末考試初一語文質(zhì)量分析2011學年第二學期期末考試初一語文質(zhì)量分析一、試卷卷本分析本次考試為全縣統(tǒng)考，試卷由是教研室提供。試卷旨在考查學生課堂教學所取得的成績，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并研究今后教學的對策，同時對學生學習起到激勵作用，對以后的教學起到良好的導向作用。因此，以語文教材為主要命題依據(jù)，并進行恰當遷移，對學生本學期內(nèi)語文素養(yǎng)的形成進行階段性診斷。二、基本情況分析學生的基礎(chǔ)知識掌握相對來說還是比較好的。但相當多的學生卷面涂抹，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣；讀題不認真，思考不深入，丟題落題；答題找不準切入點，沒有掌握答題技巧等等。文言文掌握普遍不好。本次考試為課內(nèi)文言文考查，但依然掌握不牢，主要原因在于初一學生剛剛接觸文言文的學習，還沒有掌握文言文的正確學習方法，沒有養(yǎng)成良好的語感。學生綜合閱讀篩選信息能力較好，但是分析概括能力較差。學生缺乏對文本準確理解，準確表達的能力。并且很多時候以偏概全，絕大多數(shù)學生在閱讀上丟分較多。當然試卷本身出題似乎缺少梯度也是一個問題。此次作文選材比較寬松，貼近學生生活，學生應該感到有話可說，有內(nèi)容可寫。但部分作文思路不清，所選內(nèi)容低幼化傾向嚴重，無新穎感。作文缺少對場面、氛圍、心理的具體描寫。事件、人物往往是平面的而不是立體的。三、今后的整改措施和打算培養(yǎng)學生學習語文的興趣。豐富常規(guī)教學手段，因地制宜，因人而異，讓學生去體味、欣賞。要進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在平時的教學中應認真培養(yǎng)學生字斟句酌的閱讀習慣、動筆習慣，讓學生積累閱讀經(jīng)驗，學會傾訴，教給學生思考問題、分析問題的方法，要求學生學會正確審題，全面準確地把握題意，并按要求規(guī)范答題，訓練學生抓題干中的關(guān)鍵詞，準確理解答題要求，如題目問“有哪些說明方法 ”，那就是說方法不止一個，指導學生結(jié)合語境理解詞句含義，重視訓練理解和概括的能力。引導學生立足教材，充分利用好教材資源，夯實語文基礎(chǔ)，包括漢字書寫、字詞積累運用、文體知識、古詩文積累、名著閱讀等方面內(nèi)容；引導學生加強語言表達（口頭語、書面語）基本功的訓練，使他們能準確、順暢、有創(chuàng)意地表情達意。閱讀和寫作本來就是語文教學難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學要充分利用好教材這個“例子”，進而向課外閱讀延伸，盡量訓練到位。教學中要夯實基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力并重，強調(diào)學習過程與方法，重視對話過程(既和文本對話又和學生對話)，少灌輸多點撥，少講解多訓練，少責備多激勵；要強化作文基本功訓練。作文要有指導，有多種形式的練筆，要及時批改及時講評反饋。以課堂為主陣地，抓好課堂教學，向45分鐘要效率向45分鐘要質(zhì)量。最后，整體成績與個別兄弟學校有一定的差距，還要努力追趕直至趕超。周小會2011年6月29日
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