【正文】 、讀，教師的引，使這個重點環(huán)節(jié)一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。六、學習29——35節(jié)，體會“慈母情深”我想買《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄，為什么最后卻買了一聽水果罐頭？引讀230小節(jié)。用上230小節(jié)的句子說說我當時想法。母親數(shù)落了我一頓，會怎么數(shù)落？說明：感悟必須要以語言訓練依托，每一語言文字訓練為基礎的干我必然是空洞的。為了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這里要把怎樣訓練的內(nèi)容說清楚）七、總結(jié)課文，小結(jié)“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”并激發(fā)學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的愿望。說明：通過以上環(huán)節(jié)的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。具體設計如下：我擁有的第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。說說這是怎樣的深情？出示句子：我之揪然是為心作。什么意思？有興趣的同學可以讀讀梁曉聲作品《母親》。說明：至此，本文的學習已經(jīng)結(jié)束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。所以，此時，引導他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。該文章轉(zhuǎn)自[中國語文教學資源網(wǎng)]：第五篇：慈母情深評課稿平凡之中衍生偉大——試評何惠老師執(zhí)教的《慈母情深》 城西沈燕麗《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實，筆觸細膩，感情真摯，通過對母親外貌、語言、動作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。向陽小學何惠老師執(zhí)教這一課時，溫柔的聲音，扎實的訓練，把我們帶到了一個有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。一、小詩導入，渲染有情的課堂氛圍《慈母情深》的字里行間里體現(xiàn)了母親對兒子的一種慈愛與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學到的一首小詩《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關聯(lián)的時間，來懷念已經(jīng)逝去的母親，簡簡單單的一首小詩，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。應該說，五年級的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么，孩子們還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進行了小結(jié)：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩表達的一個主題，那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經(jīng)被這種愛感動了”??小詩的呈現(xiàn)、音樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進行引導，營造了有情的課堂氛圍。二、方法指導，體會平凡而又偉大的母親在何老師的課上，充分給予學生自主感悟與想象的空間，這也讓學生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的方法指導的滲透。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對母親的一份深情”??一個小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細節(jié)出發(fā)，讓孩子們關注課題，并且引導孩子們在今后的學習中應該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。在整體把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學案卡，將孩子們在自主學習時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學習的是，指導學生概括課文主要內(nèi)容對我們新教師來說，如何引導是至關重要的一點。何老師通過學案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學習時的成果進行了展示，引導孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果將整個故事串連起來，針對一些同學“主要內(nèi)容中包含思想感情”這一疑惑，進行了討論，何老師認為“主要內(nèi)容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫?！笨梢?，在概括課文主要內(nèi)容的指導上，何老師為我們指引了明路。三、對比強烈，感悟有愛的人間真情母愛永遠都是人間最永恒的話題?！洞饶盖樯睢冯m然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時，當學生抓住“失魂落魄”這一詞語體會作者當時的心情時，何老師給予肯定之后，引導學生思考“作者哪些時候會失魂落魄？”的同時，也拓寬了學生的思路。接著對于文中出現(xiàn)的“一元錢”，進行了深刻的理解，當時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對兒子的情深。而在接下來的學習中，何老師引導學生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。最后呈現(xiàn)的《母親，我不識字的文學導師》片斷則將這一堂樸實卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號?！洞饶盖樯睢吩谡谜n上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們新教師學習與借鑒的地方。