【正文】 改革給教學(xué)帶來了生機和活力，隨著教學(xué)改革的深入開展，教師的觀念正在逐步的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，課堂充滿學(xué)生成長的氣息。教師的工作責(zé)任心和使命感在不斷地增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。但是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，存在著種種現(xiàn)象，這些現(xiàn)象透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有被真正激活，存在著如何把握新舊學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換問題。因此，如何構(gòu)建體現(xiàn)新理念，建設(shè)具有實效性的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師所面臨的問題。下面我從本學(xué)科角度以及本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗谏镎n堂教學(xué)中如何提高教學(xué)的有效性。一、把握課標(biāo)要求，精心編制學(xué)案“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的學(xué)習(xí)方案。它是實施高效課堂教學(xué)的基石，是師生角色轉(zhuǎn)換的先決條件，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介。通過學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生能有備而學(xué),給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求，編制可操作性強的學(xué)案。在編制初中生物學(xué)案時，我一般設(shè)置了四個基本內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課內(nèi)練習(xí)反饋和知識鏈接或拓展延伸等部分。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在學(xué)案的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的編制中，我一般是根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計出合理的框架預(yù)習(xí)題。如在執(zhí)教八年級的《社會行為》這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)提案：概念：群體不同成員之間，共同維持的生活的行為。社內(nèi)部形成一定的會特征成員之間有明確的行有的群體還形成為代表動物：、狒狒的群體群體中的信息交流（通訊）：動作、等這種預(yù)習(xí)提案，具有鮮明的針對性，有具體的教學(xué)內(nèi)容，同時又有啟發(fā)性，難度適中，能打開學(xué)生的思路，學(xué)生可以圍繞著設(shè)計好的預(yù)習(xí)題案來展開預(yù)習(xí)。我認(rèn)為預(yù)習(xí)學(xué)案最好是學(xué)生通過書本就能得出結(jié)果的，不能太難，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣從而降低學(xué)習(xí)效果。課堂合作探究學(xué)案的合作探究部分我把教學(xué)內(nèi)容問題化。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生在課堂上通過討論交流、合作探究來分析問題，完成第二次的教學(xué)，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《社會行為》這一內(nèi)容時，在學(xué)生對教材已經(jīng)有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了以下幾個問題：觀察課本38頁圖V18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？在狒狒的群體中哪一個是首領(lǐng)，為什么？推測：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？群體中不同個體之間的分工合作是如何實現(xiàn)的？你知道動物的哪些信息交流方式？群體中的社會行為對動物生存的意義是什么？人類的社會行為與動物的社會行為有什么相似和區(qū)別等問題，既有學(xué)生在自學(xué)中的問題整合，又有新問題的探討交流，能使學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)真正意義上的有效性。課堂練習(xí)反饋我根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計具有針對性的同步訓(xùn)練，供學(xué)生在課堂上檢測學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生達(dá)到知識或技能目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。練習(xí)的題型多樣化，我根據(jù)近年來初中生物會考的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計有連線、選擇、識圖作答等題型。題量適中，一般能在一堂課內(nèi)完成，難度適中，不出偏題和怪題。習(xí)題的內(nèi)容可以是近年與本課知識有關(guān)的會考題或根據(jù)會考題而編制的題，也可以是鞏固練習(xí)，但絕不是課本練習(xí)或《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的簡單重復(fù)。拓展延伸拓展延伸的目的在于將課內(nèi)的知識自然延伸到課外，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。將課內(nèi)知識與課外有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了七年級的《只有一個細(xì)胞的生物體》這一知識時，將赤潮的形成與單細(xì)胞生物的相關(guān)知識有機的結(jié)合起來，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了知識的趣味性。二、加強學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，激發(fā)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是因為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識重點，所以在預(yù)習(xí)時，應(yīng)該對預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析、做好筆記，在書上作好記號、標(biāo)明學(xué)習(xí)的重、難點與疑點等。在生物高效課堂教學(xué)模式中，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計出合理的預(yù)習(xí)提案。在講課前，先讓學(xué)生針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會對預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)題案進(jìn)行檢查和評估，方式可以分為組內(nèi)互查、小組抽查、教師抽查等方式。通過預(yù)習(xí)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生能通過自學(xué)對教材有一個初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的教學(xué)，為“課堂的研討探究”打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。還有部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，課前不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而課堂預(yù)習(xí)的時間又有限，預(yù)習(xí)往往占了大部分時間，造成后面學(xué)習(xí)的安排上有很大的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的進(jìn)度。因此，如何解決好這一矛盾是一個值得我們思考的問題。三、關(guān)注課時目標(biāo)，提高課堂效率課時是教學(xué)活動的基本單位，課時目標(biāo)是和每天教學(xué)活動相聯(lián)系的目標(biāo)，它是教師依據(jù)總體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實際等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)的作用，對教學(xué)活動過程起著控制和中介作用，是教學(xué)評價的依據(jù)。所以具體課時目標(biāo)的設(shè)立，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，不僅要考慮到具體施教的班級，還要兼顧到個別學(xué)生的經(jīng)驗和特點。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)課時目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程中出現(xiàn)隨意性。同時，在教學(xué)實踐中，由于目標(biāo)不明確，老師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。因此，課時目標(biāo)的明確劃分對于我們老師來說，是上好課的一個重要因素之一。一節(jié)課，學(xué)生不明白目標(biāo)，不知道這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，所以學(xué)習(xí)效果不好?，F(xiàn)在，每一節(jié)課我都會先向?qū)W生明確本節(jié)課的目標(biāo)，并把課時目標(biāo)板在黑板的右上角，使學(xué)生學(xué)起來有的放矢，這樣一來學(xué)習(xí)效果更好。另外，我認(rèn)為課時目標(biāo)必須簡單化。否則，板出來的課時目標(biāo)過于繁瑣，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的心理，這樣難于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實效。作為教師，必須有強烈的課時目標(biāo)意識，必須強化課時教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成意識。才可能避開意識流式的教學(xué)形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實效。當(dāng)然，教學(xué)實效不是指教師用最短時間教最多內(nèi)容，而是對學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展的綜合考慮。四、重視課堂展示，適時引導(dǎo)點撥我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。展示是實施高效課堂教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生展示的內(nèi)容往往是他們板演內(nèi)容的解析，因此展示更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過展示，能體現(xiàn)出學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也使教師更能了解學(xué)生的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)思路和補充教學(xué)內(nèi)容。在展示過程中，教師鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問。對于學(xué)生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變被動接受為主動探求。當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。這時教師就要在一旁作引導(dǎo)或點撥。教師的引導(dǎo)一定要有目的性、適時性和有效性。教師引導(dǎo)適時、得當(dāng)，能加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的引導(dǎo)可以在學(xué)生目標(biāo)游離時進(jìn)行，也可以在學(xué)生難點問題上進(jìn)行點撥，或者在學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)等等。例如我在上《評價自己的健康狀況》這一課時，學(xué)生對于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問題時出現(xiàn)了爭論，如果教師不適時進(jìn)行引導(dǎo)，課堂將會出現(xiàn)爭論不休、混亂的場面。因此我就適時加于引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解健康三方面的關(guān)系，學(xué)生既把握了知識又打開了思維。在新的教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和點撥體現(xiàn)得更為重要。但是在我們的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，教師經(jīng)常害怕引導(dǎo)過多，有牽著學(xué)生走之嫌。于是過分追求教學(xué)的開放性，材料一擺，任由學(xué)生“探究”，或籠統(tǒng)指導(dǎo)幾句就放手。這種教學(xué)行為，教師成了旁觀者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實際上喪失了教師的價值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點撥，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的探究活動目的性不明確，操作混亂，這也是導(dǎo)致課堂低效或無效的原因。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時，讓學(xué)生“嘗試?yán)眠z傳圖解來說明：高豌豆和矮豌豆的雜交實驗中，子一代表現(xiàn)的全部是高豌豆，子二代出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象”。這部分的內(nèi)容較復(fù)雜、抽象，如果一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易使時間都耗在這上面，造成學(xué)生懵懵懂懂，一知半解。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強。在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點，抓住教學(xué)中的爭議點，把握時機，適時、適度地引領(lǐng)學(xué)生探究，同時切實培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)。五、課內(nèi)當(dāng)堂檢測，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)課內(nèi)當(dāng)堂檢測是教師落實課堂教學(xué)目標(biāo)、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學(xué)生展示解題過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中存在問題、創(chuàng)造個體表現(xiàn)機會的一種不可或缺的課堂教學(xué)好形式。碰到疑難問題、有爭議的問題教師也能進(jìn)行充分的引導(dǎo)和點撥。因此，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，能及時得到學(xué)習(xí)的反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。課堂檢測習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該有所選擇。凡是能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問題，全體學(xué)生必須掌握的基本問題，必需通過筆頭訓(xùn)練才能掌握的問題，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤問題等都可以設(shè)計成習(xí)題。這樣的習(xí)題才能具有針對性，才能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。習(xí)題的設(shè)計也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于過于疑難的問題，不屬于課標(biāo)要求的內(nèi)容則不必出現(xiàn)。例如教材七年級上冊60頁第2題練習(xí)，要求學(xué)生計算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認(rèn)為對于初一的學(xué)生而言難度過大，課標(biāo)中也不要求，因此此類習(xí)題在課堂檢測中就不能出現(xiàn)。總之，我認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該夯實雙基，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能形成正確的價值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“形成正確價值觀”的辯證關(guān)系。避免只重結(jié)論，忽視過程或者只重過程，忽視結(jié)論。另外，著眼于中后等生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。著眼于當(dāng)堂吸收，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭每一位學(xué)生能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂理解。這樣，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不需要課后再通過各種練習(xí)題來掌握，能有更多的時間做自己感興趣的事，使他們學(xué)得輕松，達(dá)到真正意義上的減負(fù)，也使教師減輕負(fù)擔(dān)，不需要課后花大量的個人時間在學(xué)生身上，而可以把一部分時間花在鉆研業(yè)務(wù)和自我發(fā)展上。