【正文】 人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統(tǒng)一。問題三：聯(lián)系背景知識思考：作者如此喜愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。同時我會在多媒體PPT課件上出示關(guān)于作者郁達夫?qū)懽鞯谋尘安牧?，如郁達夫生活在**年代，199月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。通過結(jié)合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內(nèi)容的挖掘。問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點是什么?明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖。“神”是贊美故都的自然風景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。(四)再讀課文，延伸思維《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。通過小組的激烈討論及對本文內(nèi)涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現(xiàn)的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。這樣設計的目的是引導學生在理解本文內(nèi)容的基礎上發(fā)散思維，進一步探討作者的內(nèi)心世界，從而解決我難點部分的講解。(五)小結(jié)作業(yè)，積累運用在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點內(nèi)容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界，我將設計以下2道作業(yè)：。，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據(jù)學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。七、說板書設計板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！《故都的秋》說課稿5教材分析《故都的秋》是職業(yè)高中課程標準實驗教科書第四冊第四單元的一篇重要講讀課文，作者是郁達夫?！豆识嫉那铩纷髡咄ㄟ^一系列的細描和對比，從多個角度描寫了故都的秋，突出了作者對故都的秋的鐘愛。本單元是文學作品欣賞散文序列中的第4個單元，主題是悠遠的情思，讓我們在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然畫卷中，體會悠遠的情思，品味所運用的巧妙的藝術(shù)手法和藝術(shù)語言。語文教學大綱也明確規(guī)定，散文的教學重點是總體把握思想內(nèi)容，體會作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語言。新課標中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。本單元無可避免地要擔當起學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對散文的鑒賞能力的重任。學情分析其次是學情分析。本課的授課對象是職業(yè)學校高二的學生：從學習基礎看，他們已經(jīng)具備了一定的鑒賞散文的知識，能感受散文的美，但還不能很好的領悟其中的味，因此依托文本，調(diào)動生活積累，加強品味，就成了教學的重點所在。從學習態(tài)度看，他們更愿意把目光投向熱門的“青春文學”、“小情調(diào)文學”，學習散文的主動性不強，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學當仁不二的選擇。從學習能力看，他們有朝氣、有活力、思維活躍。課堂上教師如果能把主體地位還給學生，注重啟發(fā)與引導，還是會有很大意想不到的收獲的，所以教學中教師適時的啟發(fā)、巧妙的隱退就成了教學的關(guān)鍵。根據(jù)“大綱”要求與本文特點，我制定教學目標如下：知識與能力：知識目標：（1）理解本文思想內(nèi)容；（2）學習本文“以情馭景”的散文筆法；（3）學習本文“對比”的手法；能力目標：（1）“美讀”散文，品味本文語言清新樸實；（2）提高“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力；過程與方法：貫徹“教師為主導，學生為主體，能力訓練為主線”的“三主”原則，通過“誦讀”和“自主質(zhì)疑合作探究”的學習方式，培養(yǎng)自主學習能力，用“教師示范”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力。情感態(tài)度價值觀：體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。根據(jù)散文的教學特色和學生的學習狀況，教學重點和難點。教學重點：（1）把握文章的思想內(nèi)容，體會作者那份濃濃的眷戀之情；（2）提高“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力；教學難點；（1）學習本文“以情馭景”的散文筆法：（2）品味本文語言清新樸實；說教法、學法評價一堂課的優(yōu)劣的標準是多樣的，我想有一點的不能被忽略的，那就是學生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學習的“主體”。所以，我在課堂教學中設計如下教法、學法。教法我采用了情境教學、任務驅(qū)動、鑒賞品析等教學方法，串起整個課堂教學的動態(tài)過程，促進學生理解、鑒賞、表達等多項能力的綜合運用與提高。學法方面，主要采用朗讀品味、沉浸感悟、合作討論等方法，引導學生與文本對話、與作者對話、與心靈對話，從而構(gòu)建平等、和諧、互動的語文課堂A重點的突出方法：（1）根據(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點，我打算讓學生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學法，完成重點（1）的教學；（2）在文章寫景部分（3――11節(jié)），基本每一節(jié)都寫故都秋的一個特點，且有中心詞或中心句，是訓練學生思維能力的好材料。我設計通過“教師示范”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力。這個過程體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，能力訓練為主線”的“三主”原則。B難點的突破方法：（1）本文“以情馭景”的寫法是個教學難點，我計劃通過與《想北平》比較學習來突破。為什么要給學生比較點呢？這是防止學生學習的盲目性和無目的性，也是教師“主導作用”的發(fā)揮。我給出比較點――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學生很容易總結(jié)出結(jié)論――《故都的秋》“重寫景，融情于景”。（2）本文的語言品味與語言特色分析也是教學難點，我計劃讓學生通過“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。樸實直白又不失清新曉暢教學過程：（一）導入“反饋教學法”的創(chuàng)始劉顯國老師說：“開講是激發(fā)學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋。”我的導入用的是“情境教學法”。根據(jù)本文所表達的“眷戀情”主題與“樸實直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。（二）簡介作者（三）美讀全文“讀好散文是學好散文的開始！”讀的過程就是學的過程，我打算運用“教師范讀－學生個讀－齊讀”相結(jié)合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂?。ㄋ模├斫馀c鑒賞文章在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學生自主學習的能力。在重點（1）的學習中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學生很容易認定是后者。然后，讓學生畫出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會那份濃濃的“眷戀情”。通過散文的“一切景語都情語”，自然過渡到重點（2）的學習，在分析故都的秋特征之中進行“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力的訓練。我在此會以第三節(jié)為例，分析其“清”的特征，讓學生去用“遷移法”完成4－11節(jié)的分析。在難點（1）的突破中，運用“比較學習法”，老師給出比較點，學生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫法的特點。在比較中，也會有許多學生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應該加以強調(diào)。突破難點（2）時，我放給學生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點撥。（五）回顧課堂，布置課外作業(yè)：作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字數(shù)不限。板書設計北國之秋（清凈悲涼）對比映襯以情馭景南國之秋（慢潤淡）教學效果估計學生大多能發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去學。老師可能講的不過癮，但學生學的一定很實在。用當堂“美讀”與課后習作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學生印象深刻！《故都的秋》說課稿6一、說課內(nèi)容我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，對培養(yǎng)學生散文閱讀與鑒賞習慣起著指引性的作用。二、教材分析《故都的秋》是郁達夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風物的情愫和對美的執(zhí)著追求，并流露出憂郁孤獨的心境。郁達夫是一個深受傳統(tǒng)文化浸淫的知識分子，且不說他的人生經(jīng)歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質(zhì)而言，他也是深得傳統(tǒng)文人的遺傳。他不遠千里，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細膩，可以與古典山水游記相媲美?！豆识嫉那铩房梢钥醋魇乾F(xiàn)代漢語版的“萬里悲秋常作客”，用八個字概括：名士風流，悲秋情結(jié)。三、教學目標根據(jù)大綱和教參的要求，結(jié)合本文的特點，確定教學目標如下：1．分析五幅秋景圖中的物象特點，說明與“秋味”的關(guān)系。2．揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。3．把握寓情于景的寫法。散文屬抒情文學，重在表情言志，表達作家對人生的一種感悟。大部分學生通過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學習，已經(jīng)初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點，但散文的鑒賞與評價能力有待于進一步形成。四、教學重點及難點教學重點：通過分析秋景圖揣摩作者的思想感情。教學難點：把握并能準確應用寓情于景的寫作手法。五、突破重、難點的途徑及方法為完成教學任務，本課計劃安排二課時。第一課時在整體誦讀的基礎上理清課文層次，感知課文內(nèi)容，把握本文的結(jié)構(gòu)特點。第二課時重點賞析本文以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言，在教學過程中通過師生互動，貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評價——綜合與運用”這一教學思路。解決辦法：(1)適當介紹作者及作品的藝術(shù)特色。 (課前印發(fā)相關(guān)資料)(2)強化誦讀，在誦讀中體會作者的情感。特級教師韓軍倡導的“人性、真實、自由、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結(jié)合”原則，督促學生在吟誦的時候，親身地體會，將內(nèi)容與理法化為學生自己的東西。(3)重點分析一些語段。緊緊扣住“言語”，進行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。通過字、詞句、段的斟酌、推敲、鑒賞，回歸語文教育的“在言語上下苦功”的傳統(tǒng)。師生互動活動設計學生活動及學法設計：(1)通過朗讀進入課文情境，理清思路，把握整體內(nèi)容，討論課文有關(guān)段落和難點。教師活動及教法設計：(1)布置學生預習相關(guān)材料。(2)指導學生朗讀、分析、組織并參與學生討論，從而讓學生理解本文的內(nèi)容和感情。(3)結(jié)合作家作品等寫作背景，點撥學生解決疑難。(4)出示思考題調(diào)動學生思維。(5)展示多媒體課件。六、教學過程及內(nèi)容教學內(nèi)容：分析以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。(一)導入語的設計：郁達夫先生說，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那么作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢？作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩？(二)重、難點的解決途徑及方法提問學生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？”然后指導學生總結(jié)概括為：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨后話秋圖、佳果繪秋圖接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面，掌握情景交融的特點。用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景，并讓學生加以描述，然后讓學生感悟畫面是怎樣體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點的。這樣安排，通過親眼所見、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質(zhì)感，符合學生心理認知的規(guī)律。在欣賞“庭院賞秋圖”時，設置了以下兩個問題：問題1：作者寫北平秋景，為什么不寫