【正文】 人心情自然地融化在一起，達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。問題三：聯(lián)系背景知識思考：作者如此喜愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?此處是我的教學(xué)重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學(xué)生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。同時我會在多媒體PPT課件上出示關(guān)于作者郁達(dá)夫?qū)懽鞯谋尘安牧?，如郁達(dá)夫生活在**年代，199月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當(dāng)時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。通過結(jié)合作者的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。接著我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內(nèi)容的挖掘。問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點是什么?明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨感?！敖Y(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。(四)再讀課文，延伸思維《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學(xué)生討論并暢所欲言。問題：有人說郁達(dá)夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。通過小組的激烈討論及對本文內(nèi)涵的理解，我預(yù)設(shè)學(xué)生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細(xì)膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達(dá)夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現(xiàn)的細(xì)膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細(xì)膩、落寞和深沉。這樣設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進一步探討作者的內(nèi)心世界，從而解決我難點部分的講解。(五)小結(jié)作業(yè)，積累運用在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點內(nèi)容，同時為了培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界，我將設(shè)計以下2道作業(yè)：。，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。以上就是我預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，在實際教學(xué)中我將根據(jù)學(xué)生的具體情況，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學(xué)生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。七、說板書設(shè)計板書設(shè)計要突出重點、難點，使學(xué)生一目了然。所以我的板書是這樣設(shè)計的：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！《故都的秋》說課稿5教材分析《故都的秋》是職業(yè)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第四冊第四單元的一篇重要講讀課文，作者是郁達(dá)夫?！豆识嫉那铩纷髡咄ㄟ^一系列的細(xì)描和對比，從多個角度描寫了故都的秋，突出了作者對故都的秋的鐘愛。本單元是文學(xué)作品欣賞散文序列中的第4個單元，主題是悠遠(yuǎn)的情思，讓我們在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然畫卷中，體會悠遠(yuǎn)的情思，品味所運用的巧妙的藝術(shù)手法和藝術(shù)語言。語文教學(xué)大綱也明確規(guī)定，散文的教學(xué)重點是總體把握思想內(nèi)容，體會作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語言。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。本單元無可避免地要擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對散文的鑒賞能力的重任。學(xué)情分析其次是學(xué)情分析。本課的授課對象是職業(yè)學(xué)校高二的學(xué)生：從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，他們已經(jīng)具備了一定的鑒賞散文的知識，能感受散文的美，但還不能很好的領(lǐng)悟其中的味，因此依托文本，調(diào)動生活積累，加強品味，就成了教學(xué)的重點所在。從學(xué)習(xí)態(tài)度看，他們更愿意把目光投向熱門的“青春文學(xué)”、“小情調(diào)文學(xué)”，學(xué)習(xí)散文的主動性不強，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學(xué)當(dāng)仁不二的選擇。從學(xué)習(xí)能力看，他們有朝氣、有活力、思維活躍。課堂上教師如果能把主體地位還給學(xué)生，注重啟發(fā)與引導(dǎo)，還是會有很大意想不到的收獲的，所以教學(xué)中教師適時的啟發(fā)、巧妙的隱退就成了教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“大綱”要求與本文特點，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識與能力：知識目標(biāo)：（1）理解本文思想內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法；（3）學(xué)習(xí)本文“對比”的手法；能力目標(biāo)：（1）“美讀”散文，品味本文語言清新樸實；（2）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；過程與方法：貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則，通過“誦讀”和“自主質(zhì)疑合作探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，用“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。情感態(tài)度價值觀：體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。根據(jù)散文的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)重點和難點。教學(xué)重點：（1）把握文章的思想內(nèi)容，體會作者那份濃濃的眷戀之情；（2）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；教學(xué)難點；（1）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法：（2）品味本文語言清新樸實；說教法、學(xué)法評價一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，我想有一點的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學(xué)習(xí)的“主體”。所以，我在課堂教學(xué)中設(shè)計如下教法、學(xué)法。教法我采用了情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、鑒賞品析等教學(xué)方法，串起整個課堂教學(xué)的動態(tài)過程，促進學(xué)生理解、鑒賞、表達(dá)等多項能力的綜合運用與提高。學(xué)法方面，主要采用朗讀品味、沉浸感悟、合作討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與心靈對話，從而構(gòu)建平等、和諧、互動的語文課堂A重點的突出方法：（1）根據(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點，我打算讓學(xué)生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學(xué)法，完成重點（1）的教學(xué)；（2）在文章寫景部分（3――11節(jié)），基本每一節(jié)都寫故都秋的一個特點，且有中心詞或中心句，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。我設(shè)計通過“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。這個過程體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。B難點的突破方法：（1）本文“以情馭景”的寫法是個教學(xué)難點，我計劃通過與《想北平》比較學(xué)習(xí)來突破。為什么要給學(xué)生比較點呢？這是防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性，也是教師“主導(dǎo)作用”的發(fā)揮。我給出比較點――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學(xué)生很容易總結(jié)出結(jié)論――《故都的秋》“重寫景，融情于景”。（2）本文的語言品味與語言特色分析也是教學(xué)難點，我計劃讓學(xué)生通過“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。樸實直白又不失清新曉暢教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入“反饋教學(xué)法”的創(chuàng)始劉顯國老師說：“開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋?！蔽业膶?dǎo)入用的是“情境教學(xué)法”。根據(jù)本文所表達(dá)的“眷戀情”主題與“樸實直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導(dǎo)入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。（二）簡介作者（三）美讀全文“讀好散文是學(xué)好散文的開始！”讀的過程就是學(xué)的過程，我打算運用“教師范讀－學(xué)生個讀－齊讀”相結(jié)合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂?。ㄋ模├斫馀c鑒賞文章在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在重點（1）的學(xué)習(xí)中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學(xué)生很容易認(rèn)定是后者。然后，讓學(xué)生畫出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會那份濃濃的“眷戀情”。通過散文的“一切景語都情語”，自然過渡到重點（2）的學(xué)習(xí)，在分析故都的秋特征之中進行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓(xùn)練。我在此會以第三節(jié)為例，分析其“清”的特征，讓學(xué)生去用“遷移法”完成4－11節(jié)的分析。在難點（1）的突破中，運用“比較學(xué)習(xí)法”，老師給出比較點，學(xué)生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫法的特點。在比較中，也會有許多學(xué)生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應(yīng)該加以強調(diào)。突破難點（2）時，我放給學(xué)生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點撥。（五）回顧課堂，布置課外作業(yè)：作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字?jǐn)?shù)不限。板書設(shè)計北國之秋（清凈悲涼）對比映襯以情馭景南國之秋（慢潤淡）教學(xué)效果估計學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去學(xué)。老師可能講的不過癮，但學(xué)生學(xué)的一定很實在。用當(dāng)堂“美讀”與課后習(xí)作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學(xué)生印象深刻！《故都的秋》說課稿6一、說課內(nèi)容我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，對培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀與鑒賞習(xí)慣起著指引性的作用。二、教材分析《故都的秋》是郁達(dá)夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對美的執(zhí)著追求，并流露出憂郁孤獨的心境。郁達(dá)夫是一個深受傳統(tǒng)文化浸淫的知識分子，且不說他的人生經(jīng)歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質(zhì)而言，他也是深得傳統(tǒng)文人的遺傳。他不遠(yuǎn)千里，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細(xì)膩，可以與古典山水游記相媲美。《故都的秋》可以看作是現(xiàn)代漢語版的“萬里悲秋常作客”，用八個字概括：名士風(fēng)流，悲秋情結(jié)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱和教參的要求，結(jié)合本文的特點，確定教學(xué)目標(biāo)如下：1．分析五幅秋景圖中的物象特點，說明與“秋味”的關(guān)系。2．揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。3．把握寓情于景的寫法。散文屬抒情文學(xué)，重在表情言志，表達(dá)作家對人生的一種感悟。大部分學(xué)生通過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點，但散文的鑒賞與評價能力有待于進一步形成。四、教學(xué)重點及難點教學(xué)重點：通過分析秋景圖揣摩作者的思想感情。教學(xué)難點：把握并能準(zhǔn)確應(yīng)用寓情于景的寫作手法。五、突破重、難點的途徑及方法為完成教學(xué)任務(wù)，本課計劃安排二課時。第一課時在整體誦讀的基礎(chǔ)上理清課文層次，感知課文內(nèi)容，把握本文的結(jié)構(gòu)特點。第二課時重點賞析本文以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言，在教學(xué)過程中通過師生互動，貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評價——綜合與運用”這一教學(xué)思路。解決辦法：(1)適當(dāng)介紹作者及作品的藝術(shù)特色。 (課前印發(fā)相關(guān)資料)(2)強化誦讀，在誦讀中體會作者的情感。特級教師韓軍倡導(dǎo)的“人性、真實、自由、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結(jié)合”原則，督促學(xué)生在吟誦的時候，親身地體會，將內(nèi)容與理法化為學(xué)生自己的東西。(3)重點分析一些語段。緊緊扣住“言語”，進行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。通過字、詞句、段的斟酌、推敲、鑒賞，回歸語文教育的“在言語上下苦功”的傳統(tǒng)。師生互動活動設(shè)計學(xué)生活動及學(xué)法設(shè)計：(1)通過朗讀進入課文情境，理清思路，把握整體內(nèi)容，討論課文有關(guān)段落和難點。教師活動及教法設(shè)計：(1)布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)材料。(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析、組織并參與學(xué)生討論，從而讓學(xué)生理解本文的內(nèi)容和感情。(3)結(jié)合作家作品等寫作背景，點撥學(xué)生解決疑難。(4)出示思考題調(diào)動學(xué)生思維。(5)展示多媒體課件。六、教學(xué)過程及內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容：分析以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。(一)導(dǎo)入語的設(shè)計：郁達(dá)夫先生說，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那么作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢？作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩？(二)重、難點的解決途徑及方法提問學(xué)生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？”然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括為：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨后話秋圖、佳果繪秋圖接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面，掌握情景交融的特點。用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景，并讓學(xué)生加以描述，然后讓學(xué)生感悟畫面是怎樣體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點的。這樣安排，通過親眼所見、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質(zhì)感，符合學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律。在欣賞“庭院賞秋圖”時，設(shè)置了以下兩個問題：問題1：作者寫北平秋景，為什么不寫