【正文】 合物的概貌，知道了有機物分子中碳原子呈四價，碳原子既可以與其他原子形成共價鍵，又可以相互成鍵。碳原子之間可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵、碳碳三鍵等。有機物可以形成鏈狀分子，也可以形成環(huán)狀分子。但是還需要深化碳原子的成鍵特點和碳原子之間的結合方式，加深對飽和烴、不飽和烴、烷烴、烯烴等概念的理解。從而進一步認識有機物的成鍵特點，認識同分異構現(xiàn)象──碳鏈異構、位置異構、官能團異構，并對它們進行命名。面對種類繁多的有機物，學生應該初步了解怎樣研究有機化合物，應該采取什么步驟和常用方法等，從中體驗研究一個有機化合物(藥物、試劑、染料、食品添加劑等)的過程和科學方法?；谏鲜龇治?，本章教學的重點和難點確定如下：本章教學重點：，認識一些重要的官能團。，同分異構現(xiàn)象。，鑒定有機化合物結構的一般過程與方法。對學生進行科學方法教育，提高學生的科學素養(yǎng)。本章教學難點：。(選主鏈、碳編號、寫支鏈或取代基名稱等)。五、教學方式與教學方法分析(一)采用多種直觀教學手段強化學生的空間想象能力在本章中，大量出現(xiàn)了有機化合物分子空間結構，需要學生具有較強的空間思維能力。學習本章時，學生有可能沒有學習過物質(zhì)結構與性質(zhì)模塊，也有可能在數(shù)學課程中沒有學過相關的立體幾何知識，因而在教學中需要多用直觀手段讓學生有直接的感受，其中最有效的手段和方法是采用各種直觀教學手段。建議有條件的學?？刹捎眯∏蚝投坦鞔罱枋龇肿咏Y構的球棍模型，也可采用計算機軟件繪制有機化合物分子的三維結構圖等。(二)通過結構分析及實驗事實，認識有機化合物的化學性質(zhì)有機化學知識龐雜，物質(zhì)種類繁多，學生不易掌握，教學中要充分利用好“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”這一重要線索，教師可帶領學生通過分析有機化合物的分子結構，尤其是主要官能團的結構，推導出在一定條件下可能斷裂的化學鍵部位，并將該化學鍵的斷裂與相應的化學反應聯(lián)系，這樣在理解結構的基礎上，可以將某種物質(zhì)繁雜的化學性質(zhì)進行本質(zhì)歸類，便于理解掌握。在此基礎上，再根據(jù)同類物質(zhì)具有相同的官能團，從而可以輕松地掌握該類物質(zhì)共同的化學通性，并可以將該通性演繹到具有該官能團的陌生物質(zhì)的化學性質(zhì)的預測中去。同樣，我們也可以根據(jù)有機化學反應發(fā)生前后，價鍵變化情況去歸納總結有機化學反應規(guī)律，從而認識有機化學反應的本質(zhì)。(三)充分利用探究活動，有效地進行過程性教育，培養(yǎng)學生解決問題的能力新課程倡導探究學習，落實課程標準中規(guī)定的過程與方法維度的目標。由于本模塊屬于學術性模塊，主要是抽象的學術性內(nèi)容，而本章又是開篇，在教學過程中特別容易將富含探究要素的實驗，演變?yōu)轵炞C性實驗，盡管也能幫助學生形成鮮明而具體的直觀形象，但卻與新課程倡導的探究學習方式背道而馳。課程標準提供了較多的可供實驗探究的活動建議，如“比較甲烷、乙烯、乙炔、苯的化學性質(zhì)”，在教學過程中，不僅要充分利用教材提供的探究活動，還要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和教學目標的需求，盡可能多地采取探究性方式組織課堂教學，探究活動的開放程度應該取決于學生已有的知識和技能水平，必要時可以提供相關的知識技能和方法支持，協(xié)助學生完成探究活動。(四)采用對比、聯(lián)系、歸納的方法組織教學教學過程中，要充分利用學生已有的知識基礎，聯(lián)系、對比化學2中學生所學習的有機化合物知識，找到各種有機物的相同點，進而總結歸納，得出某類有機物的結構和性質(zhì)特征，這樣可以順利突破教學重點。在有機物分類的教學中，可以帶領學生通過比較、評價，分析何種分類方法更能體現(xiàn)有機物的結構與性質(zhì)相似的關系，從而歸納出常見的兩種分類的方法。應用分類方法對有機物進行分類練習，反思怎樣進行分類能更好地體現(xiàn)出有機化合物結構與性質(zhì)的關系。(五)充分利用信息技術手段對于本章中的某些重點內(nèi)容，像同分異構現(xiàn)象等，因為教學內(nèi)容較為抽象，教學難度大，如果條件允許，教學中可以利用網(wǎng)絡資源，利用各種課件(如flash)，給學生演示有機物的空間結構，以增強感性認識，可利用投影、動畫、多媒體等教學手段，演示多種重要的有機化合物的結構簡式或分子模型，讓學生了解有機化合物結構的相似性。另外，限于條件，紅外光譜等儀器有些學校沒有，也可以利用媒體展示，使學生感受科學技術在有機學習中的重要作用。對于教學難度不大的內(nèi)容，如有機物的分類，教師也可以利用信息技術與化學教學整合的手段，在學校的校園網(wǎng)上，為學生設計提供可以自主學習的網(wǎng)頁。學生在教師布置的自主學習任務的指導下，明確要完成的任務，進行自主學習。(六)加強小組合作學習本章教學內(nèi)容較為抽象，建議加強小組合作學習，開展有效的研討和交流或動。例如，在同分異構現(xiàn)象的教學中，學生可以分小組依據(jù)碳價四面體理論，運用球棍模型制作有機化合物分子的結構。由兩個碳原子開始逐漸遞增，當嘗試含四個碳原子有機化合物時，會遇到第四個碳原子連接在哪個碳原子上的問題。從C4H10存在著兩種不同的空間結構中，理解同分異構現(xiàn)象，認識C4H10的兩種同分異構體。通過練習制作C5H12的分子結構模型，進一步鞏固同分異構體的概念。并在制作過程中小組內(nèi)討論書寫同分異構體方法，重點討論如何避免同分異構體的“重寫”和“漏寫”問題。由小組代表匯報本小組的討論結果，并進行小組間的互相質(zhì)疑、補充、完善，最終研究出大家認同的書寫同分異構體的方法。在此基礎上進一步練習書寫C6H14的同分異構體。(七)充分利用本地區(qū)有特色的社區(qū)資源有條件的地區(qū)和學校，可結合研究有機物的一般步驟和方法的教學，參觀大學或科研單位的實驗室，或派遣學生實驗小組將參觀過程錄制后回來觀看。主要參觀內(nèi)容為質(zhì)譜、紅外光譜、核磁共振譜儀器及其實驗操作過程。參觀或觀看實驗錄像后，學生分小組交流心得。在了解有機物的研究方法過程中，一方面可以激發(fā)學習化學的興趣，另一方面可以順利突破教學的重點和難點知識。六、教學資源建議(一)可利用大量的球棍模型和多媒體例如，在同分異構教學中，可同構學生自己搭建球棍模型，了解有機物的結構特點，增強感性認識，進一步理解有機物種類繁多的原因。在研究有機化合物的一般步驟和方法的教學中，可播放視頻材料，讓學生了解科學技術在有機化學中的重要作用。(二)可充分利用教材中的欄目例如，在研究有機化合物的一般步驟和方法的教學中，可組織學生閱讀“科學視野”了解色譜法，并可組織學生進行實踐活動，完成粉筆分離菠菜葉中的色素，以使學生了解有機分離方法在生活中的應用。(三)可充分利用網(wǎng)絡資源可以利用校園網(wǎng)，將相關的學習資料放在網(wǎng)上，布置自主學習課題，讓學生自行瀏覽學習。也可利用互聯(lián)網(wǎng)，如K12網(wǎng)站、化學課程網(wǎng)、新思考網(wǎng)等，查找相關的flash課件及視頻材料，以增強學生的感性認識。七、學時建議第一節(jié) 有機化合物的分類 1學時第二節(jié) 有機化合物的結構特點 1學時第三節(jié) 有機化合物的命名 1學時第四節(jié) 研究有機化合物的一般步驟和方法 2學時復習與機動 2學時合計 7學時第五篇：有機化合物的命名教學設計第三節(jié) 有機化合物的命名 教學設計一、烷烴命名時要注意哪些問題？命名的基本原則有哪些？ 1．烷烴命名的步驟（）口訣為：選主鏈，稱某烷；編號位，定支鏈；取代基，寫在前；標位置，短線連；不同基，簡到繁；相同基，合并算。(1)找主鏈：最長、最多定主鏈 ①選擇最長碳鏈作為主鏈。應選含6個碳原子的碳鏈為主鏈，如虛線所示。②當有幾個不同的碳鏈時，選擇含支鏈最多的一個作為主鏈。如含7個碳原子的鏈有A、B、C三條，因A有三個支鏈，含支鏈最多，故應選A為主鏈。(2)編碳號：編號位要遵循“近”、“簡”、“小”①以離支鏈較近的主鏈一端為起點編號，即首先要考慮“近”。如：②有兩個不同的支鏈，且分別處于距主鏈兩端同近的位置，則從較簡單的支鏈一端開始編號。即同“近”，考慮“簡”。如③若有兩個相同的支鏈，且分別處于距主鏈兩端同近的位置，而中間還有其他支鏈，從主鏈的兩個方向編號，可得兩種不同的編號系列，兩系列中各位次和最小者即為正確的編號，即同“近”、同“簡”，考慮“小”。如：(3)寫名稱按主鏈的碳原子數(shù)稱為相應的某烷，在其前寫出支鏈的位號和名稱。原則是：先簡后繁，相同合并，位號指明。阿拉伯數(shù)字之間用“，”相隔，漢字與阿拉伯數(shù)字用“”連接。如命名為：2,4,6三甲基3乙基庚烷。2．烷烴命名的5個原則和5個必須(1)5個原則①最長原則：應選最長的碳鏈作主鏈；②最近原則：應從離支鏈最近的一端對主鏈碳原子編號；③最多原則：若存在多條等長主鏈時，應選擇含支鏈較多的碳鏈作主鏈；④最小原則：若相同的支鏈距主鏈兩端等長時，應以支鏈位號之和為最小為原則，對主鏈碳原子編號；⑤最簡原則：若不同的支鏈距主鏈兩端等長時，應從靠近簡單支鏈的一端對主鏈碳原子編號。(2)5個必須①取代基的位號必須用阿拉伯數(shù)字“2,3,4??”表示；②相同取代基的個數(shù)，必須用中文數(shù)字“二，三，四，??”表示； ③位號2,3,4等相鄰時，必須用逗號“，”表示(不能用頓號“、”)； ④名稱中凡阿拉伯數(shù)字與漢字相鄰時，必須用短線“”隔開；⑤若有多種取代基，不管其位號大小如何，都必須把簡單的寫在前面，復雜的寫在后面。二、烯烴和炔烴的命名與烷烴的命名有哪些不同之處？ 1．主鏈選擇不同烷烴命名時要求選擇分子結構中的所有碳鏈中的最長碳鏈作為主鏈，而烯烴或炔烴要求選擇含有碳碳雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，也就是烯烴或炔烴選擇的主鏈不一定是分子中的最長碳鏈。2．編號定位不同編號時，烷烴要求離支鏈最近，即保證支鏈的位置盡可能的小，而烯烴或炔烴要求離雙鍵或三鍵最近，保證雙鍵或三鍵的位置最小。但如果兩端離雙鍵或三鍵的位置相同，則從距離取代基較近的一端開始編號。3．書寫名稱不同必須在“某烯”或“某炔”前標明雙鍵或三鍵的位置。以CH3CH2CCH2CHCH3CHCH3CHCH2CH3CH3為例 4．實例(1)選主鏈：將含碳碳雙鍵或碳碳三鍵的最長碳鏈作為主鏈，并按主鏈中所含碳原子數(shù)稱為“某烯”或“某炔”。(虛線框內(nèi)為主鏈)(2)編序號：從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號，使雙鍵或三鍵碳原子的編號為最小。(3)寫名稱：先用大寫數(shù)字“二、三??”在烯或炔的名稱前表示雙鍵或三鍵的個數(shù)；然后在“某烯”或“某炔”前面用阿拉伯數(shù)字表示出雙鍵或三鍵的位置(用雙鍵或三鍵碳原子的最小編號表示)，最后在前面寫出取代基的名稱、個數(shù)和位置。特別提醒 有機物的命名方法，有兩種，一種是習慣命名法，另一種是系統(tǒng)命名法，如結構簡式為CH3CH2CH2CH3，用習慣命名時，其名稱是正丁烷，而用系統(tǒng)命名法時，其名稱是丁烷；另外，在習慣命名法中的“某烷”的“某”是指烷烴分子中碳原子總數(shù)，而在系統(tǒng)命名法中是指主鏈中的碳原子數(shù)。類型1 給結構寫名稱例1 用系統(tǒng)命名法命名下列各有機物：答案(1)3乙基戊烷(2)2,5二甲基3乙基庚烷(3)3甲基6乙基辛烷(4)2,2,5三甲基3乙基己烷解析 烷烴命名應遵循“最長碳鏈，最多支鏈，最近編號，總序號和最小”的原則，逐一分析解答各題。(1)選取最長的主鏈上應有5個碳原子，因—C2H5位于正中間的碳原子上，從哪一端編號都一樣，即 其正確名稱為3乙基戊烷。(2)該有機物其最長的主鏈是7個碳原子，但有兩種可能的選擇(見下圖①、②)，此時應選取含支鏈較多的碳鏈作為主鏈，可以從圖中看出，圖①的支鏈有2個[—CH3與—CH(CH3)2]，圖②的支鏈有3個，則應選用圖②所示的主鏈。故該有機物的正確名稱為2,5二甲基3乙基庚烷。(3)該有機物最長的碳鏈有8個碳原子，由于—CH3比—C2H5簡單，應從離甲基較近的一端給主鏈碳原子編號。則該有機物的系統(tǒng)名稱為3甲基6乙基辛烷。(4)該有機物主鏈上有6個碳原子，因“碳原子編號應使總序號和最小”，故應從左到右對主鏈碳原子編號。則該有機物的系統(tǒng)名稱為2,2,5三甲基3乙基己烷。本題考查烷烴的命名。解題關鍵是熟練掌握烷烴系統(tǒng)命名的原則。特別要注意：在烷烴命名中，碳鏈的1位上不可能有甲基，2位上不可能有乙基，3位上不可能有丙基，以此類推，否則，主鏈的選擇不符合選擇最長碳鏈為主鏈的原則。類型2 結合名稱寫結構例2 寫出下列物質(zhì)的結構簡式：(1)2,4二甲基3乙基己烷(2)4甲基2乙基1戊烯(3)對甲基苯乙炔類型3 有機化合物名稱正誤判斷例3 下列有機物命名正確的是（）A．3,3二甲基丁烷B．3甲基2乙基戊烷C．2,3二甲基戊烯D．3甲基1戊烯答案 D 解析(1)可按名稱寫出相應的結構簡式，重新命名，判斷名稱是否正確。A項，結構為，根據(jù)從離支鏈較近的一端開始給主鏈碳原子編號的原則，應命名為2,2二甲基丁烷，A不正確；B項，結構為，主鏈碳原子數(shù)為6而不是5，命名為戊烷不正確，名稱應為3,4二甲基己烷，B不正確；C項，結構可為，也可為等等，命名為2,3二甲基戊烯，未指明雙鍵位置，因此無法確定其結構，則C不正確；D項，結構為，符合命名原則。解答此類題的方法是先按題中的名稱寫出有機物的結構簡式，再按系統(tǒng)命名法檢查命名是否正確。如果熟悉命名原則及烴類命名的一般規(guī)律，可較快判斷，不必逐一寫出結構式分析。A項，命名為丁烷，則支鏈上有兩個甲基且在同一碳原子上時，只能在第2個碳原子上，否則違背從離支鏈較近一端開始給主鏈碳原子編號的原則，故A不正確；B項，在烷烴命名中，碳鏈1位上不可能有甲基，2位上不可能有乙基，3位上不可能有丙基，以此類推。否則，主鏈的選擇必不符合選取最長碳鏈為主鏈的原則。B中“2乙基”必定是錯誤的命名，則B不正確；C項，主鏈碳原子數(shù)為3個以上的烯烴，必須標明雙鍵的位置，本命名中戊烯未標明雙鍵位置，則必定是錯誤的命名，C不正確；D項的命名方式是正確的。