【正文】 合物的概貌，知道了有機(jī)物分子中碳原子呈四價(jià)，碳原子既可以與其他原子形成共價(jià)鍵，又可以相互成鍵。碳原子之間可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵、碳碳三鍵等。有機(jī)物可以形成鏈狀分子，也可以形成環(huán)狀分子。但是還需要深化碳原子的成鍵特點(diǎn)和碳原子之間的結(jié)合方式，加深對(duì)飽和烴、不飽和烴、烷烴、烯烴等概念的理解。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有機(jī)物的成鍵特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)同分異構(gòu)現(xiàn)象──碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)，并對(duì)它們進(jìn)行命名。面對(duì)種類繁多的有機(jī)物，學(xué)生應(yīng)該初步了解怎樣研究有機(jī)化合物，應(yīng)該采取什么步驟和常用方法等，從中體驗(yàn)研究一個(gè)有機(jī)化合物(藥物、試劑、染料、食品添加劑等)的過(guò)程和科學(xué)方法?；谏鲜龇治?，本章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定如下：本章教學(xué)重點(diǎn)：，認(rèn)識(shí)一些重要的官能團(tuán)。，同分異構(gòu)現(xiàn)象。，鑒定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的一般過(guò)程與方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本章教學(xué)難點(diǎn)：。(選主鏈、碳編號(hào)、寫(xiě)支鏈或取代基名稱等)。五、教學(xué)方式與教學(xué)方法分析(一)采用多種直觀教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力在本章中，大量出現(xiàn)了有機(jī)化合物分子空間結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。學(xué)習(xí)本章時(shí)，學(xué)生有可能沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊，也有可能在數(shù)學(xué)課程中沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)的立體幾何知識(shí)，因而在教學(xué)中需要多用直觀手段讓學(xué)生有直接的感受，其中最有效的手段和方法是采用各種直觀教學(xué)手段。建議有條件的學(xué)?？刹捎眯∏蚝投坦鞔罱枋龇肿咏Y(jié)構(gòu)的球棍模型，也可采用計(jì)算機(jī)軟件繪制有機(jī)化合物分子的三維結(jié)構(gòu)圖等。(二)通過(guò)結(jié)構(gòu)分析及實(shí)驗(yàn)事實(shí)，認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)龐雜，物質(zhì)種類繁多，學(xué)生不易掌握，教學(xué)中要充分利用好“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一重要線索，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，尤其是主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，推導(dǎo)出在一定條件下可能斷裂的化學(xué)鍵部位，并將該化學(xué)鍵的斷裂與相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系，這樣在理解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以將某種物質(zhì)繁雜的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行本質(zhì)歸類，便于理解掌握。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)同類物質(zhì)具有相同的官能團(tuán)，從而可以輕松地掌握該類物質(zhì)共同的化學(xué)通性，并可以將該通性演繹到具有該官能團(tuán)的陌生物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測(cè)中去。同樣，我們也可以根據(jù)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生前后，價(jià)鍵變化情況去歸納總結(jié)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。(三)充分利用探究活動(dòng)，有效地進(jìn)行過(guò)程性教育，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的過(guò)程與方法維度的目標(biāo)。由于本模塊屬于學(xué)術(shù)性模塊，主要是抽象的學(xué)術(shù)性內(nèi)容，而本章又是開(kāi)篇，在教學(xué)過(guò)程中特別容易將富含探究要素的實(shí)驗(yàn)，演變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，盡管也能幫助學(xué)生形成鮮明而具體的直觀形象，但卻與新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式背道而馳。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了較多的可供實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)建議，如“比較甲烷、乙烯、乙炔、苯的化學(xué)性質(zhì)”，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要充分利用教材提供的探究活動(dòng)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的需求，盡可能多地采取探究性方式組織課堂教學(xué)，探究活動(dòng)的開(kāi)放程度應(yīng)該取決于學(xué)生已有的知識(shí)和技能水平，必要時(shí)可以提供相關(guān)的知識(shí)技能和方法支持，協(xié)助學(xué)生完成探究活動(dòng)。(四)采用對(duì)比、聯(lián)系、歸納的方法組織教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，聯(lián)系、對(duì)比化學(xué)2中學(xué)生所學(xué)習(xí)的有機(jī)化合物知識(shí)，找到各種有機(jī)物的相同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)歸納，得出某類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特征，這樣可以順利突破教學(xué)重點(diǎn)。在有機(jī)物分類的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較、評(píng)價(jià)，分析何種分類方法更能體現(xiàn)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相似的關(guān)系，從而歸納出常見(jiàn)的兩種分類的方法。應(yīng)用分類方法對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類練習(xí)，反思怎樣進(jìn)行分類能更好地體現(xiàn)出有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。(五)充分利用信息技術(shù)手段對(duì)于本章中的某些重點(diǎn)內(nèi)容，像同分異構(gòu)現(xiàn)象等，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為抽象，教學(xué)難度大，如果條件允許，教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用各種課件(如flash)，給學(xué)生演示有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，可利用投影、動(dòng)畫(huà)、多媒體等教學(xué)手段，演示多種重要的有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式或分子模型，讓學(xué)生了解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的相似性。另外，限于條件，紅外光譜等儀器有些學(xué)校沒(méi)有，也可以利用媒體展示，使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)在有機(jī)學(xué)習(xí)中的重要作用。對(duì)于教學(xué)難度不大的內(nèi)容，如有機(jī)物的分類，教師也可以利用信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的手段，在學(xué)校的校園網(wǎng)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)提供可以自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生在教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，明確要完成的任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(六)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)本章教學(xué)內(nèi)容較為抽象，建議加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展有效的研討和交流或動(dòng)。例如，在同分異構(gòu)現(xiàn)象的教學(xué)中，學(xué)生可以分小組依據(jù)碳價(jià)四面體理論，運(yùn)用球棍模型制作有機(jī)化合物分子的結(jié)構(gòu)。由兩個(gè)碳原子開(kāi)始逐漸遞增，當(dāng)嘗試含四個(gè)碳原子有機(jī)化合物時(shí)，會(huì)遇到第四個(gè)碳原子連接在哪個(gè)碳原子上的問(wèn)題。從C4H10存在著兩種不同的空間結(jié)構(gòu)中，理解同分異構(gòu)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)C4H10的兩種同分異構(gòu)體。通過(guò)練習(xí)制作C5H12的分子結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步鞏固同分異構(gòu)體的概念。并在制作過(guò)程中小組內(nèi)討論書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體方法，重點(diǎn)討論如何避免同分異構(gòu)體的“重寫(xiě)”和“漏寫(xiě)”問(wèn)題。由小組代表匯報(bào)本小組的討論結(jié)果，并進(jìn)行小組間的互相質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善，最終研究出大家認(rèn)同的書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步練習(xí)書(shū)寫(xiě)C6H14的同分異構(gòu)體。(七)充分利用本地區(qū)有特色的社區(qū)資源有條件的地區(qū)和學(xué)校，可結(jié)合研究有機(jī)物的一般步驟和方法的教學(xué)，參觀大學(xué)或科研單位的實(shí)驗(yàn)室，或派遣學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組將參觀過(guò)程錄制后回來(lái)觀看。主要參觀內(nèi)容為質(zhì)譜、紅外光譜、核磁共振譜儀器及其實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。參觀或觀看實(shí)驗(yàn)錄像后，學(xué)生分小組交流心得。在了解有機(jī)物的研究方法過(guò)程中，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面可以順利突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。六、教學(xué)資源建議(一)可利用大量的球棍模型和多媒體例如，在同分異構(gòu)教學(xué)中，可同構(gòu)學(xué)生自己搭建球棍模型，了解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解有機(jī)物種類繁多的原因。在研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法的教學(xué)中，可播放視頻材料，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在有機(jī)化學(xué)中的重要作用。(二)可充分利用教材中的欄目例如，在研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法的教學(xué)中，可組織學(xué)生閱讀“科學(xué)視野”了解色譜法，并可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，完成粉筆分離菠菜葉中的色素，以使學(xué)生了解有機(jī)分離方法在生活中的應(yīng)用。(三)可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源可以利用校園網(wǎng)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)上，布置自主學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生自行瀏覽學(xué)習(xí)。也可利用互聯(lián)網(wǎng)，如K12網(wǎng)站、化學(xué)課程網(wǎng)、新思考網(wǎng)等，查找相關(guān)的flash課件及視頻材料，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。七、學(xué)時(shí)建議第一節(jié) 有機(jī)化合物的分類 1學(xué)時(shí)第二節(jié) 有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 1學(xué)時(shí)第三節(jié) 有機(jī)化合物的命名 1學(xué)時(shí)第四節(jié) 研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法 2學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)與機(jī)動(dòng) 2學(xué)時(shí)合計(jì) 7學(xué)時(shí)第五篇：有機(jī)化合物的命名教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié) 有機(jī)化合物的命名 教學(xué)設(shè)計(jì)一、烷烴命名時(shí)要注意哪些問(wèn)題？命名的基本原則有哪些？ 1．烷烴命名的步驟（）口訣為：選主鏈，稱某烷；編號(hào)位，定支鏈；取代基，寫(xiě)在前；標(biāo)位置，短線連；不同基，簡(jiǎn)到繁；相同基，合并算。(1)找主鏈：最長(zhǎng)、最多定主鏈 ①選擇最長(zhǎng)碳鏈作為主鏈。應(yīng)選含6個(gè)碳原子的碳鏈為主鏈，如虛線所示。②當(dāng)有幾個(gè)不同的碳鏈時(shí)，選擇含支鏈最多的一個(gè)作為主鏈。如含7個(gè)碳原子的鏈有A、B、C三條，因A有三個(gè)支鏈，含支鏈最多，故應(yīng)選A為主鏈。(2)編碳號(hào)：編號(hào)位要遵循“近”、“簡(jiǎn)”、“小”①以離支鏈較近的主鏈一端為起點(diǎn)編號(hào)，即首先要考慮“近”。如：②有兩個(gè)不同的支鏈，且分別處于距主鏈兩端同近的位置，則從較簡(jiǎn)單的支鏈一端開(kāi)始編號(hào)。即同“近”，考慮“簡(jiǎn)”。如③若有兩個(gè)相同的支鏈，且分別處于距主鏈兩端同近的位置，而中間還有其他支鏈，從主鏈的兩個(gè)方向編號(hào)，可得兩種不同的編號(hào)系列，兩系列中各位次和最小者即為正確的編號(hào)，即同“近”、同“簡(jiǎn)”，考慮“小”。如：(3)寫(xiě)名稱按主鏈的碳原子數(shù)稱為相應(yīng)的某烷，在其前寫(xiě)出支鏈的位號(hào)和名稱。原則是：先簡(jiǎn)后繁，相同合并，位號(hào)指明。阿拉伯?dāng)?shù)字之間用“，”相隔，漢字與阿拉伯?dāng)?shù)字用“”連接。如命名為：2,4,6三甲基3乙基庚烷。2．烷烴命名的5個(gè)原則和5個(gè)必須(1)5個(gè)原則①最長(zhǎng)原則：應(yīng)選最長(zhǎng)的碳鏈作主鏈；②最近原則：應(yīng)從離支鏈最近的一端對(duì)主鏈碳原子編號(hào)；③最多原則：若存在多條等長(zhǎng)主鏈時(shí)，應(yīng)選擇含支鏈較多的碳鏈作主鏈；④最小原則：若相同的支鏈距主鏈兩端等長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)以支鏈位號(hào)之和為最小為原則，對(duì)主鏈碳原子編號(hào)；⑤最簡(jiǎn)原則：若不同的支鏈距主鏈兩端等長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)從靠近簡(jiǎn)單支鏈的一端對(duì)主鏈碳原子編號(hào)。(2)5個(gè)必須①取代基的位號(hào)必須用阿拉伯?dāng)?shù)字“2,3,4??”表示；②相同取代基的個(gè)數(shù)，必須用中文數(shù)字“二，三，四，??”表示； ③位號(hào)2,3,4等相鄰時(shí)，必須用逗號(hào)“，”表示(不能用頓號(hào)“、”)； ④名稱中凡阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字相鄰時(shí)，必須用短線“”隔開(kāi)；⑤若有多種取代基，不管其位號(hào)大小如何，都必須把簡(jiǎn)單的寫(xiě)在前面，復(fù)雜的寫(xiě)在后面。二、烯烴和炔烴的命名與烷烴的命名有哪些不同之處？ 1．主鏈選擇不同烷烴命名時(shí)要求選擇分子結(jié)構(gòu)中的所有碳鏈中的最長(zhǎng)碳鏈作為主鏈，而烯烴或炔烴要求選擇含有碳碳雙鍵或三鍵的最長(zhǎng)碳鏈作為主鏈，也就是烯烴或炔烴選擇的主鏈不一定是分子中的最長(zhǎng)碳鏈。2．編號(hào)定位不同編號(hào)時(shí)，烷烴要求離支鏈最近，即保證支鏈的位置盡可能的小，而烯烴或炔烴要求離雙鍵或三鍵最近，保證雙鍵或三鍵的位置最小。但如果兩端離雙鍵或三鍵的位置相同，則從距離取代基較近的一端開(kāi)始編號(hào)。3．書(shū)寫(xiě)名稱不同必須在“某烯”或“某炔”前標(biāo)明雙鍵或三鍵的位置。以CH3CH2CCH2CHCH3CHCH3CHCH2CH3CH3為例 4．實(shí)例(1)選主鏈：將含碳碳雙鍵或碳碳三鍵的最長(zhǎng)碳鏈作為主鏈，并按主鏈中所含碳原子數(shù)稱為“某烯”或“某炔”。(虛線框內(nèi)為主鏈)(2)編序號(hào)：從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號(hào)，使雙鍵或三鍵碳原子的編號(hào)為最小。(3)寫(xiě)名稱：先用大寫(xiě)數(shù)字“二、三??”在烯或炔的名稱前表示雙鍵或三鍵的個(gè)數(shù)；然后在“某烯”或“某炔”前面用阿拉伯?dāng)?shù)字表示出雙鍵或三鍵的位置(用雙鍵或三鍵碳原子的最小編號(hào)表示)，最后在前面寫(xiě)出取代基的名稱、個(gè)數(shù)和位置。特別提醒 有機(jī)物的命名方法，有兩種，一種是習(xí)慣命名法，另一種是系統(tǒng)命名法，如結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3CH2CH2CH3，用習(xí)慣命名時(shí)，其名稱是正丁烷，而用系統(tǒng)命名法時(shí)，其名稱是丁烷；另外，在習(xí)慣命名法中的“某烷”的“某”是指烷烴分子中碳原子總數(shù)，而在系統(tǒng)命名法中是指主鏈中的碳原子數(shù)。類型1 給結(jié)構(gòu)寫(xiě)名稱例1 用系統(tǒng)命名法命名下列各有機(jī)物：答案(1)3乙基戊烷(2)2,5二甲基3乙基庚烷(3)3甲基6乙基辛烷(4)2,2,5三甲基3乙基己烷解析 烷烴命名應(yīng)遵循“最長(zhǎng)碳鏈，最多支鏈，最近編號(hào)，總序號(hào)和最小”的原則，逐一分析解答各題。(1)選取最長(zhǎng)的主鏈上應(yīng)有5個(gè)碳原子，因—C2H5位于正中間的碳原子上，從哪一端編號(hào)都一樣，即 其正確名稱為3乙基戊烷。(2)該有機(jī)物其最長(zhǎng)的主鏈?zhǔn)?個(gè)碳原子，但有兩種可能的選擇(見(jiàn)下圖①、②)，此時(shí)應(yīng)選取含支鏈較多的碳鏈作為主鏈，可以從圖中看出，圖①的支鏈有2個(gè)[—CH3與—CH(CH3)2]，圖②的支鏈有3個(gè)，則應(yīng)選用圖②所示的主鏈。故該有機(jī)物的正確名稱為2,5二甲基3乙基庚烷。(3)該有機(jī)物最長(zhǎng)的碳鏈有8個(gè)碳原子，由于—CH3比—C2H5簡(jiǎn)單，應(yīng)從離甲基較近的一端給主鏈碳原子編號(hào)。則該有機(jī)物的系統(tǒng)名稱為3甲基6乙基辛烷。(4)該有機(jī)物主鏈上有6個(gè)碳原子，因“碳原子編號(hào)應(yīng)使總序號(hào)和最小”，故應(yīng)從左到右對(duì)主鏈碳原子編號(hào)。則該有機(jī)物的系統(tǒng)名稱為2,2,5三甲基3乙基己烷。本題考查烷烴的命名。解題關(guān)鍵是熟練掌握烷烴系統(tǒng)命名的原則。特別要注意：在烷烴命名中，碳鏈的1位上不可能有甲基，2位上不可能有乙基，3位上不可能有丙基，以此類推，否則，主鏈的選擇不符合選擇最長(zhǎng)碳鏈為主鏈的原則。類型2 結(jié)合名稱寫(xiě)結(jié)構(gòu)例2 寫(xiě)出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：(1)2,4二甲基3乙基己烷(2)4甲基2乙基1戊烯(3)對(duì)甲基苯乙炔類型3 有機(jī)化合物名稱正誤判斷例3 下列有機(jī)物命名正確的是（）A．3,3二甲基丁烷B．3甲基2乙基戊烷C．2,3二甲基戊烯D．3甲基1戊烯答案 D 解析(1)可按名稱寫(xiě)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，重新命名，判斷名稱是否正確。A項(xiàng)，結(jié)構(gòu)為，根據(jù)從離支鏈較近的一端開(kāi)始給主鏈碳原子編號(hào)的原則，應(yīng)命名為2,2二甲基丁烷，A不正確；B項(xiàng)，結(jié)構(gòu)為，主鏈碳原子數(shù)為6而不是5，命名為戊烷不正確，名稱應(yīng)為3,4二甲基己烷，B不正確；C項(xiàng)，結(jié)構(gòu)可為，也可為等等，命名為2,3二甲基戊烯，未指明雙鍵位置，因此無(wú)法確定其結(jié)構(gòu)，則C不正確；D項(xiàng)，結(jié)構(gòu)為，符合命名原則。解答此類題的方法是先按題中的名稱寫(xiě)出有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，再按系統(tǒng)命名法檢查命名是否正確。如果熟悉命名原則及烴類命名的一般規(guī)律，可較快判斷，不必逐一寫(xiě)出結(jié)構(gòu)式分析。A項(xiàng)，命名為丁烷，則支鏈上有兩個(gè)甲基且在同一碳原子上時(shí)，只能在第2個(gè)碳原子上，否則違背從離支鏈較近一端開(kāi)始給主鏈碳原子編號(hào)的原則，故A不正確；B項(xiàng)，在烷烴命名中，碳鏈1位上不可能有甲基，2位上不可能有乙基，3位上不可能有丙基，以此類推。否則，主鏈的選擇必不符合選取最長(zhǎng)碳鏈為主鏈的原則。B中“2乙基”必定是錯(cuò)誤的命名，則B不正確；C項(xiàng)，主鏈碳原子數(shù)為3個(gè)以上的烯烴，必須標(biāo)明雙鍵的位置，本命名中戊烯未標(biāo)明雙鍵位置，則必定是錯(cuò)誤的命名，C不正確；D項(xiàng)的命名方式是正確的。