【正文】 “我要識字”。心理學(xué)家馬斯洛曾指出：“學(xué)生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛能，不需要教師刻意指導(dǎo)?！痹诘湍昙壍恼Z文教學(xué)過程中，我們要真正開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動積極地識字。在識字教學(xué)中，我體會到運用云教學(xué)平臺，是一種行之有效的方法。一、巧用云教學(xué)平臺，激發(fā)識字興趣興趣是學(xué)習(xí)知識的源動力。所謂興趣就是人們力求認識某種事物或從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某事物或某活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣是一種精神活動，是個人化的和內(nèi)在的，它集中地反映了個人的自由特征和情感特征。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發(fā)個人的想象力，擴大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結(jié)果，獲得成功的收獲。在學(xué)習(xí)上，亦意志的努力，而受情緒的支配?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼选皹穼W(xué)”視為最高境界，強調(diào)了興趣的重要性。若在識字教學(xué)過程中忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，靠強制手段迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生的積極性，使學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容乏味，這樣學(xué)生在課堂中就感到厭倦，繼而情緒低落，思維遲緩，無法提高識字教學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的積極性、自覺性和主動性。教師應(yīng)根據(jù)低年級小學(xué)生的心理特點，將云教學(xué)平臺巧妙地運用于課堂教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更廣闊的空間，豐富了學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入了特定的情境，讓學(xué)生從主體的自我活動、自我實踐中嘗試成功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而控制了學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，集中注意力，提高了課堂教學(xué)效果。㈠謎語游戲激趣識字是枯燥無味的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。好玩是孩子的天性。在識字教學(xué)中借用云教學(xué)平臺上各種與生字有關(guān)的游戲——“走迷宮”、“摘水果”、“一字開花”、“打氣球”、“猜謎語”、“釣魚”等游戲來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。如：“走迷宮”——我根據(jù)學(xué)生平時喜歡玩“走迷宮”的游戲，在教學(xué)時，讓學(xué)生在課堂走走迷宮，比賽看誰先走出迷宮?！罢薄\用云教學(xué)平臺技術(shù)展示一棵果樹，樹上長滿帶有生字的水果，學(xué)生識字時，讀對了，就可以將水果摘下來，反之則不能摘下水果。簡單而有趣的識字游戲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂更加精彩。在識字教學(xué)中，把識字游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的自學(xué)活動中掌握知識，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。㈡直觀演示，化難為趣。漢字的表意性很強，每個詞都表達一定的畫面形象或內(nèi)容。有些生字的學(xué)習(xí)，我們可以通過觀察實物、動畫等方法幫助學(xué)生理解字義，識記字形。運用云教學(xué)平臺的教學(xué)軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，更利于學(xué)生牢記字形，提高識字效果。如教學(xué)二年級上冊的《識字3》這一課的“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”六個字時，我通過云教學(xué)平臺演示實物讓學(xué)生觀察，明白“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”這六個字的意思。直觀演示法加深了學(xué)生對生字的印象。采用這種直觀形象法識字，學(xué)生們學(xué)得既高興，又快樂，識得快，記得牢。如，教學(xué)一年級下冊《識字3》時，我這一課所學(xué)的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六個字，我運用云教學(xué)平臺演示 “實物圖——象形字——今文字”的動畫，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字，學(xué)生能在短時間內(nèi)記牢生字，明白字義，懂得運用。這樣充分運用云教學(xué)平臺信息，使學(xué)生利用直觀圖像的演變很容易記憶字形。這種由圖到字，再由字到應(yīng)用的交互學(xué)習(xí)過程，符合了低年級小學(xué)生的認知規(guī)律，提高了識字教學(xué)的效率和效果。二、巧用云教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)識字情境在《語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地識字，識字教學(xué)會陷入一種高耗低效的狀況。在識字教學(xué)過程中高效低耗的借用云教學(xué)平臺上一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在教學(xué)一年級下冊《識字1》時，為了讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下識字，我充分利用云教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)了迷人的春天情境，讓學(xué)生輕松自如地遨游字詞的王國。在新課導(dǎo)入時，我向?qū)W生展示了一幅動畫春天的美景圖：“春天來啦，春雨細細地下，春風(fēng)輕輕地吹過，吹綠了柳樹和小草，吹開了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。這時，布谷、燕子飛回來了，為春天增添了許多生趣。蜜蜂忙著在花叢中采蜜……”這樣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感。正當學(xué)生陶醉于春天的美景之時，我抓住機會說：“同學(xué)們，今天老師要帶到郊外去春游，一起去找春天，想去嗎？”學(xué)生們聽了都歡呼雀躍，此時，我又播放《春天在哪里》這首歌，讓學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了令人陶醉的教學(xué)情境中。我把學(xué)生引入情境后，就帶著他們一起去找春天。我先帶他們進入了花園，運用云教學(xué)平臺顯示了“梨花、杏花、桃花”的圖片，讓他們來認一認，他們所看到的是什么花？學(xué)生們結(jié)合自己的課外知識認出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花紅。學(xué)生認出了梨花、杏花、桃花，他們是那么的自信。學(xué)生們知道了這三種花，接著，我讓他們自己把這三種花的名字記下來。接下來，我?guī)W(xué)生來到了百鳥園，學(xué)生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂。此時，我播放與布谷、燕子、蜜蜂相關(guān)的歌曲，學(xué)生們都情不自禁地拍手唱起來。這時，課堂氣氛變得更輕松，他們在歌聲中學(xué)會了“布谷、燕子、蜜蜂”這三個生字詞。用同樣的方法，我?guī)е鴮W(xué)生去了氣象站，認識了春天、春風(fēng)、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。課堂學(xué)生沉浸在快樂當中，從他們微笑的臉上可以看出他們學(xué)得是那樣的開心和輕松。教學(xué)過程中，我給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我運用云教學(xué)平臺，將圖畫、文字、色彩、音樂有機地結(jié)合在一起，使之相映成趣，寓學(xué)于樂。三、巧用云教學(xué)平臺，拓展自主識字教育家蘇霍母林斯基說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別的愛好的?！?識字教學(xué)沒有捷徑可走，僅憑課本中的文字，僅憑教師的講解來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是遠遠不夠的。因此教師在教學(xué)過程中都十分注重知識的拓展延伸。在識字教學(xué)過程中，教師巧用云教學(xué)平臺，可以有效激發(fā)自主識字的興趣，拓展自主識字的途徑，使學(xué)生成為識字的主體，實現(xiàn)真正意義上的“自主識字”。如，在教學(xué)二年級上冊《識字8》一課中的“包、苞、飽、炮、泡”這五個字時，我是這樣設(shè)計的：第一幅畫面先出示基本字“包”和“書包”圖，第二幅畫面仍先出示“包”、“書包”圖和“含苞欲放的荷花”圖，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的“含苞欲放的荷花”的畫面，讓學(xué)生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地說出“草字頭”，然后學(xué)生自己動手操作，用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的“草字頭”就飛了過來，與“包”字組成了“苞”字。以同樣的方法，讓學(xué)生自學(xué)“飽、炮、泡”幾個字。接著運用云教學(xué)平臺上再次出示“包、苞、飽、炮、泡”這五個字，然后讓學(xué)生自己討論、觀察，比較這組字的相同點和不同點，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，我還拓展補充了四個字：“袍”“跑”“胞”“抱”為了便于記憶我又利用云教學(xué)平臺上的一首兒歌展示出來：有水“泡”，防火別放“炮”，有食能吃“飽”，有衣稱長“袍”，有足可賽“跑”，賞月憶同“胞”，未開花含“苞”，伸手相擁“抱”。這樣，學(xué)生就很容易的記住這九個字。最后，通過云教學(xué)平臺出示相關(guān)句子，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會運用所學(xué)的生字。通過云教學(xué)平臺動畫去識字，不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且能把字的音、形、義記得更牢。形聲字的特點就這樣一點一點地被學(xué)生認識和掌握，并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字。云教學(xué)平臺以其獨特的功能創(chuàng)造出良好的思維情境，為識字教學(xué)創(chuàng)造豐富的課程資源，在提高學(xué)生識字興趣、培養(yǎng)識字能力、發(fā)展智力方面顯示了獨到的優(yōu)勢。突出識字教學(xué)的重點，突破識字教學(xué)的難點。教師通過云教學(xué)平臺實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學(xué)生達到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教與學(xué)進入最佳狀態(tài)。同時，圖文聲像并茂的教學(xué)過程使新的課堂結(jié)構(gòu)輕松、愉悅，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正實現(xiàn)了使學(xué)生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。大大提高學(xué)生識字的有效性，增長學(xué)生的識字量，為低年級學(xué)生閱讀興趣和能力提供了很大幫助，真正讓識字教學(xué) “活”起來。