【正文】 。這樣做，扼殺了學(xué)生個性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。4．依標(biāo)扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn)，多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。5．從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學(xué)中，從意識到實(shí)施，還做得很不夠。運(yùn) 用語言的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。6．關(guān)注學(xué)生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實(shí)效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟(jì)也少有實(shí)效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發(fā)。7．我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合?，嵥?、頻繁的回答，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進(jìn)步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強(qiáng)調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來讀出自己的感情。9．教學(xué)過程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當(dāng)有完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。10．字詞教學(xué)有所重視，因?yàn)槲覀冊陂L春會議上強(qiáng)調(diào)了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中，處理得不是很得當(dāng)。比如，中斷教學(xué)的思路來進(jìn)行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí)，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)?？傊煽兾覀円浞值乜隙?，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚(yáng)成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調(diào)整期，使我們的小學(xué)語文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。第五篇：整理 崔巒講話稿（范文）對語文課程改革的反思與展望崔巒一、課改的原因、愿景、凝固、封閉、講話的弊端：課本為中心、課堂為中心、教師為中心實(shí)現(xiàn)三級管理：國家、地方、校本，使教學(xué)途徑、渠道更多樣化，特別是母語的學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。，提高教學(xué)效率二、改革的進(jìn)步和成績，不僅語文，其他課程也如此。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進(jìn)理念接軌的東西。就語文而言，第一，全面提高語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)被提上了空前重要的位置。第二，正確把握母語教育的特點(diǎn)，漢語言文字的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式，擯棄以教師為中心的，滿堂灌的舊方式。第四，努力創(chuàng)建開放的、充滿活力的語文課堂。語文跟生活、自然、社會、兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界緊密聯(lián)系。每一個學(xué)校、老師都要有這個意識。一是課改引進(jìn)了語文綜合性學(xué)習(xí)，并將其作為與識字并列的同等重要的教學(xué)內(nèi)容。語文的綜合型學(xué)習(xí)，更加開放自主，不論體驗(yàn)式、參與式，更能培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。第二個進(jìn)步就是對教科書地認(rèn)識和使用，一方面，認(rèn)為就開始是罪基本最重要的教學(xué)內(nèi)容，同時，普遍引進(jìn)相關(guān)的語文課程資源，開發(fā)課程資源，把整本書的教學(xué)作為語文教學(xué)的內(nèi)容。首先，我們 廣大老師在認(rèn)識上，接受了學(xué)生是主體，教師為學(xué)生服務(wù)的觀念。通過課改，深入人心。老師們也在努力把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。其次，我們在嘗試教與學(xué)的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒有目標(biāo)性，后來才意識到效果不佳，問題不小，趕緊回頭探討。后來，經(jīng)過反思，淺層次的自主學(xué)習(xí)不夠用的，還要理性回顧。開展有目的有效果的課堂學(xué)習(xí)。第三，在局部有突破。比如，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)行單元整體教學(xué)研究，進(jìn)行兒童閱讀的研究和實(shí)踐，在某些地區(qū)和學(xué)校有突破。第四，教學(xué)評價的進(jìn)步。大家認(rèn)識到評價非常重要。要做到“三全”：全面，即聽說讀寫宜并重；全程，不能只看期末一次評價；全員，自我評價和伙伴評價也參與進(jìn)來。是指揮棒，柳斌說過“評價是瓶頸”“評價不改革，課改就會夭折”。我的感覺，評價的改革還是比較滯后的。三、課改中存在的問題第一，課改以來，一度出現(xiàn)了否定本土教學(xué)傳統(tǒng)，照搬國外經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。其實(shí)，我們有兩三千年的教育傳統(tǒng)，從孔子到葉圣陶，很多優(yōu)良傳統(tǒng)，在課改開始的那段時間，被丟掉了。第二，一度出現(xiàn)了重人文、輕語文的傾向。中小學(xué)語文教學(xué)，一度在人文內(nèi)涵上深挖洞廣積糧，導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識技能的被削弱。這情況在小學(xué)最為嚴(yán)重。識字、寫字等語文基本功被無意中放棄了，只知道分析“人文”。第三，到目前為止，還沒有很好的解決“教什么學(xué)什么”的問題。沒有內(nèi)容方面的要求。結(jié)果導(dǎo)致語文就是教課文，教課文就是分析內(nèi)容。第四，到目前為止，全國層面上存在著“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。從預(yù)設(shè)到教學(xué)，老師基本上是站在教的立場上而不是學(xué)生立場上實(shí)施教學(xué)，這必然導(dǎo)致教師的過度控制。問得多，講的多，包辦的多。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們有的時候指導(dǎo)不得法。表現(xiàn)在過度地控制、牽引，老師過于強(qiáng)勢。指導(dǎo)學(xué)生上，還缺少具體有效的辦法。第五點(diǎn)，我們看到的是課改之后，大面積的師生負(fù)擔(dān)過重，師生的幸福指數(shù)不高。課改本來想減輕師生負(fù)擔(dān)的，現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)沒有減少，個別的甚至加重了。老師和學(xué)生的幸福指數(shù)不高，我們很敬業(yè)，很努力，但是不幸福。我常說，中國基礎(chǔ)教育的教師，物美價廉，經(jīng)久耐用。給我們的不多，但是我們真敬業(yè)，真用功。溫家寶總理也鼓勵我們，面包會有的，一切會有的。無論老師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)和工作要投入，休息生活的時候也要投入。四． 關(guān)于閱讀教學(xué)必須把握年段目標(biāo)，不越位，不缺位。低年級的閱讀教學(xué)，要讓孩子大致知道字詞句的意思。要積累語言。利用記憶最佳期積累詞語和段落，低年級的文章大多很優(yōu)美，可以背誦。最終要的，要全面打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣的基礎(chǔ)。讀出長句子中詞語的停頓，培養(yǎng)語感；了解少量重點(diǎn)詞語的意思，積累好詞佳句、常用句式、優(yōu)秀段篇。中年級要繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。明白意思，還要知道表達(dá)效果。第二，要重視段落教學(xué)。指的是三個意思：要學(xué)會概括一段話的意思；理清段序；初步了解構(gòu)段的方法。有了這些，在高年級就會自然水到渠成。第三，加強(qiáng)朗讀。讀熟，讀出感情來。還要訓(xùn)練默讀。我們成年人不會大聲朗讀，但是現(xiàn)在孩子訓(xùn)練了朗讀，忽視了默讀。這是不對的。低年級到高年級，應(yīng)該是朗讀的訓(xùn)練逐步遞減，默讀則是遞增。但是我在各地看到的課堂是充斥著朗讀，忽視了默讀。所以要關(guān)注默讀，中年級的孩子要訓(xùn)練他們邊讀邊思考，培養(yǎng)批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質(zhì)疑問難的能力。第四，中年級略讀課文，粗知大意。培養(yǎng)孩子整體把握的能力。略讀與精讀一個樣，是不對的。重點(diǎn)是培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀，能夠關(guān)注重點(diǎn)，整體把握。所以，中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞句段。到了高年級，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，首先是體會詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次，是重視篇的教學(xué)，把握文章的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)孩子理清文章的順序，而且各種文體區(qū)別對待。第三，要領(lǐng)會基本的表達(dá)方法。關(guān)注表達(dá)，讀中學(xué)寫。這是解決作文能力不強(qiáng)的辦法。第四，學(xué)會閱讀不同文體的文章，要依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，來教給孩子讀不同文體文章的方法。千萬不能，把不同文體的文章，教成一個味道。學(xué)會瀏覽，根據(jù)需要分析處理加工信息，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的最高要求。信息時代，非得學(xué)會瀏覽不可。培養(yǎng)搜集加工信息的能力十分重要。四年級的美國小孩可以寫20萬字的文章，靠的是大量搜集信息。請各位老師，一定要準(zhǔn)確把握各個階段的要求，進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)。還有聽記的能力，在中學(xué)語文老師那里會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)很優(yōu)秀的學(xué)生，到了中學(xué)，跟不上趟了。原因就是不會記筆記，不能提煉信息。比如學(xué)生在老師的幫助下，把文章的條理順序弄清楚，加上自己的理解，在筆記本上寫出自己對文章的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，一邊討論，一邊學(xué)習(xí)。聽，能抓住要點(diǎn)。記，能快速條理記下來。五、如何改進(jìn)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)。教學(xué)上的浪費(fèi)，不要過于深究課文內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)明白的地方提問頻頻，喋喋不休。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？孔圣人早就說過教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的“憤”“悱”之間。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。憤悱是極其正常的、時有發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。我們老師怎樣能捕捉到學(xué)生的憤悱之處呢？一定讓學(xué)生自學(xué)，一定要讓學(xué)生質(zhì)疑問難。老師在教學(xué)中一定深入到學(xué)生中，了解學(xué)情，察言觀色，要全身心地投入到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能發(fā)現(xiàn)，這個憤悱境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)28定律，在一般的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容里面，有80%是學(xué)生自己或和學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)能夠解決，只有20%屬于重點(diǎn)難點(diǎn)。這20%是老師需要用力的，是需要指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)點(diǎn)拔學(xué)生學(xué)懂學(xué)會的。我們老師抓住20%憤悱之處用巧妙的引導(dǎo)點(diǎn)拔，在他們心求通而未得時幫助他們開啟意，在他們口欲言而不能時引導(dǎo)達(dá)其詞。具體地說在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀課文以后，在他們談自己的閱讀感受時，在他們口欲言不能時引導(dǎo)他們達(dá)其詞；具休地說，在學(xué)生預(yù)習(xí)或初讀課文后他們有所感悟的，有所理解的，我們就不講不問了，我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該聚焦在學(xué)生提出的有價值的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問題上，從這樣的問題開始進(jìn)行教學(xué)，帶著問題進(jìn)行教學(xué)，通過師生共學(xué)解決問題，在教學(xué)之后，學(xué)生可能提出更高層次的問題，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)，是正常的教學(xué)。篇章的教學(xué)，這涉及到方法，涉及到能力，涉及到習(xí)慣。篇章教學(xué)的方法。我們要教給孩子閱讀一篇文章的基本方法。比如從低年級，借圖畫閱讀逐漸到讀文章想畫面，到把握主要內(nèi)容，到學(xué)會質(zhì)疑問難，到不同文體的文章的閱讀?，F(xiàn)在我們存在一個問題，不管什么文體都照一個模式來教。其實(shí)課標(biāo)講得很清楚。要教給孩子不同文體文章的閱讀。讀詩歌，讀一般的記敘文，讀小說，讀說明文，讀簡單的論說文，都有不同的方法，有不同的教學(xué)策略。這不同的方法，不同的教學(xué)策略根據(jù)什么？根據(jù)不同文體文章的特點(diǎn)。語言的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，表達(dá)方法上的特點(diǎn)，來決定我們來怎么教。另外我們要教給學(xué)生朗讀、默讀、復(fù)述的技能。略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨(dú)立的、粗放式的教學(xué)。我主張略讀課文，用幾遍讀的方法來教。用幾遍完整的讀來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。第一遍讀，要認(rèn)識這一課要求認(rèn)識的生字，還有少數(shù)難懂的詞。第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實(shí)。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，老師要做一些檢測，要落到實(shí)處。有的學(xué)校搞得很扎實(shí)，把達(dá)不到要求的學(xué)生寫在黑板上，課上不能達(dá)標(biāo)，課外達(dá)標(biāo)。第三遍讀：通過快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容不完整，語言不連貫，教學(xué)就馬馬虎虎就過去了。每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實(shí)，時間花了，學(xué)生的概括能力還沒有形成。教學(xué)寧可傷其十指不如斷其一指。你訓(xùn)練什么，就要訓(xùn)練實(shí)。一段時間的訓(xùn)練，學(xué)會概括主要內(nèi)容。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點(diǎn)是不一樣的。如一篇寫事的文章不能少了時間，什么地方，主要是誰做了一件什么事情，語言要連貫。概括說明文、概括詩歌的方法另外的特點(diǎn)。我們老師在訓(xùn)練概括課文主要內(nèi)容上有形式主義的毛病，往往流于形式，訓(xùn)練不落實(shí)。第四遍讀：讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語言是什么？精彩的、給你留下印象深的語言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫法是可以學(xué)得來的，讓學(xué)生作些交流。我認(rèn)為到這兒，閱讀課文的教學(xué)可以了。閱讀課文一個課時用幾遍讀的方法教學(xué)，是比較實(shí)用的。還有瀏覽，這次課標(biāo)提得很明確，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集、處理、加固、應(yīng)用信息。這非常重要。在信息爆炸的時代，一個人不管干什么，都必須學(xué)會瀏覽。根據(jù)自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。我們在小學(xué)階段高年級要初步教給孩子學(xué)會、掌握瀏覽。把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)，廣泛開展兒童閱讀。低年級以讀古詩詞、蒙學(xué)讀物、童謠、兒歌、繪本為主。中年級以讀古詩詞、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主。高年級以讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、中外名著為主，建立一個兒童閱讀的序目?？偟奈抑鲝垼汉窠癖」牛裰斜⊥?，閱讀經(jīng)典，養(yǎng)成習(xí)慣。讓讀書陪伴終生。