【正文】 設計會不會令學生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由于擔心的問題比較多，所以上課之前心里還是沒底的。上完《比一比》后，看來問題不是我所想象的那么嚴重，這兩節(jié)課下來，學生學的不錯，而且下課后還意猶味盡的討論誰大誰小，誰多誰少？第一個問題，學生的朗讀不會想象的那么差，現(xiàn)在我上課盡量讓學生手腳并用，學生能用動作表演來讀，本來學生是非常好動的，但是一加上動作，比如說：一堆杏子，學生就能用動作很好的表現(xiàn)出來，然后再加上語調(diào)，看來這個問題不難。第二個問題，其實有時忽略了學生的觀察力跟表現(xiàn)力，以為他們還是簡單的思維，可是現(xiàn)在的孩子思維真的39。太快了，有時連自己都跟不上，第三個問題，這個問題是我一直在深思的問題，孩子的文本問題一直都是很棘手的，很多孩子學不會看書，而單調(diào)的翻書看書，學生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節(jié)課還是沒協(xié)調(diào)好，看來還得多下功夫才行。識字二教學反思14《自選商場》是一篇識字課文,也是典型的在引導學生在生活中自主識字的范例, ,我想從生活入手,再回歸到生活中去。但課一上起來,卻與想像的相去甚遠。:過于強調(diào)實,而忽視了一年級學生的心理特點。一年級學生好動,注意力持久性不夠。但在課堂中我為了完成教學任務,讓學生在被動地接受知識,沒有很好地調(diào)動學生學習的積極性,尤其是課間操沒有運用,使學生在學習疲倦時沒有得以調(diào)節(jié)。課堂節(jié)秦一直很平穩(wěn),尤其是后半堂課應加快節(jié)奏。過于強調(diào)課堂常規(guī),沒有讓課堂真正地活起來。從設計上看,一堂課采用多種的方法讓學生自主識字、記字形,以多種形式,讓生字復現(xiàn),讓學生鞏固,并在不同的語境中讓學生認讀,似乎都無可厚非。但今天這堂課明顯讓我感覺到與往常的不同,平時強調(diào)課堂常規(guī)是因為學生太活之后不善于聽,但在今天我并沒有強調(diào)時學生卻異常地安靜。讓我奇怪,也許一年級的孩子也知道什么是緊張了吧?而我對于這情況竟無法去活躍一下課堂氣氛,與學生之間似乎成了油與水的關系,沒能像往常那樣相互融合。于是整堂課便顯得實有余而活不足了。我常常希望自己能上的是一堂真正的39。語文課,不作秀,不生硬,在課堂中體現(xiàn)一種語文的大氣,這畢竟不是一種大氣的、有嘗試性的失敗。好在課后檢查了一下,學生卻掌握得很好?？磥砺牭淖饔眠€是很大的。 識字二教學反思15《識字2》是蘇教版一年級上冊第一單元的第二，教材以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起押韻上口，便于誦讀記憶，配以相應的插圖，圖對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。我將這節(jié)識字的教學目標定為：學會1個生字，其中4個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起，使學生形成健康生活常規(guī)的意識。識字2的內(nèi)容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩的內(nèi)容孩子們很容易就理解了，由于內(nèi)容的壓韻，讀起順口，所以在小詩的讀和理解上掌握得還算可以。而識字和寫字是本的重點，也是識字起步的難點。識字的關鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識字的優(yōu)勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經(jīng)驗，通過想象，補充和擴展詞串內(nèi)容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶的快樂，提高識字的效率。由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規(guī)則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領。如我在教“鳥”字的時候，我先讓學生觀察這個字的字型，然后讓他們自己說像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的腿，整個鳥字就好象一只小鳥，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。第四篇：一年級《識字二》教學反思一年級《識字二》教學反思對于剛跨進校門的一年級的孩子來說，激起他們的學習興趣是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。低年級學生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學生的學習興趣，學習效果就會不佳。課堂教學中我們應該隨時注意調(diào)動學生學習的學習積極性，可利用對學生評價之機，及時穿插鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣，把學生的思維引到專心聽，努力說上來。我在教學“識字二”一課時，能比較準確地把握住“詞串”的特點，讓學生反復誦讀，體會每一行最后一個詞的韻味。在整個教學過程中，基本能體現(xiàn)新課程的理念，結合兒童熟悉的生活實際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識字資源，把這些詞串起來，一下子就激發(fā)了學生學習的興趣，使學生從“被動地聽”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，從而產(chǎn)生了強烈的自信心。其次，在指導寫字時，注意糾正學生的坐姿，握筆的姿勢，示范寫字做得比較好。還讓學生知道這課的生字都是獨體字，在寫字時要注意定準主筆，這樣寫出來的字才好看。不足：在評價學生寫的字時，只注意展示寫得好的同學，而沒有注意到寫得不好的同學，這是我要注意的地方。聽后記聽了唐敏青老師上的 一年級語文《識字三》的教學，感到她對新課程的理念理解、領會的比較到位。她這節(jié)課的設計能遵循低年級識字教學應重激發(fā)學生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設出一個新奇有趣的情境，使學說從“被動地聽”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”從而產(chǎn)生強烈的自信心和成就感。有利于培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字效率。她比較注意把“識字”同學詞、學句綜合起來，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學生展開想象。特別值得我學習的是她把重點放在“識字”上，指導學生寫字非常到位。如：讓學生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫歪了，那么“木”的重心也就不穩(wěn)了。她讓學生定準主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。我想，如果能長期注意這方面的指導，對學生今后寫好字會有很大的好處。不足之處：是在沒有太關注學生的寫字的姿勢，沒有做直觀的示范，也沒有給學生提出來。一些學生寫字時求快就不太注意寫字的正確姿勢，而老師也沒有及時給予糾正。我覺得在低年級的教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢也是很重要的。注意識字的綜合性一年級的語文教學是以識字教學為主，但識字教學不能為了識字而識字，應該把“識字”同“學詞”“學句”“口語表達”等綜合起來。應該在識字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個性。我在教《識字》5時就比較注意這方面的綜合性。本課的詞語是跟大海的自然風光有關，圖畫很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。學生對大海是很向往，我讓他們說說對大海了解多少，結果整個教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無法控制，但我并沒有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來說自己見過的大海是什么樣的，然后選小組的代表來發(fā)言。在學詞時，學生的興致仍然很高漲，學起來感到很輕松愉快。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規(guī)則：請兩組同學到前面來，沒組四個人，分別拿出拼音卡片，還有詞語卡片，大家一起來唱“找朋友”的兒歌，拿音節(jié)的一組先出隊，拿詞語卡片的同學來判斷自己手中的卡片是否與這個音節(jié)相對應。如果是相對應的就走出隊伍，與它組成一對“好朋友”。這個環(huán)節(jié)既復習了拼音又學習了詞語，學習的效果很好。最后讓學生自己選一個詞來說一句話，我在學生說話的過程中很注意聆聽，并及時指出學生說話中的問題，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成用詞準確，說話完整的好習慣。讓學生享受到讀書的樂趣第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！崩首x是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性，使學生身心處于激活狀態(tài)。學生的身心只有進入激活狀態(tài)，內(nèi)在語言才能高度活躍起來，這樣，語言和精神才能同構共生，言語時間才能收到事半功倍的效果。因此，我們在學生每一次讀書時，都要為學生注入能充分激活身心的“興奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入?！段医小吧裰萏枴薄肥且黄?。我在指導朗讀這篇課文時，就比較注意尊重學生的個性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問：這句話應該怎么讀？學生A：我覺得應該讀得輕一點，因為是晚上，又是在散步，散步應該是很悠閑的。很多孩子都同意他的觀點，當然我也同意，我讓學說反復地讀這句花，這時學生B說：“老師，我有不同的看法，我覺得沒有必要讀得那么輕的語調(diào)，因為太空那么大，又還沒有到深夜，又離我們那么遠，不會影響別人休息，用中等的聲音就可以了。”我沒有想到他會想得那么深，我說：你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語調(diào)給我們讀一讀？于是，他高興地讀了這句話，我讓全班同學為他鼓掌，還獎勵他一朵小紅花。這就給學生閱讀后面的句子開了一個好頭，收到了很好的效果。鼓勵學生自己找答案我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每個人自他們懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。這是我們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴存折，只要巧妙運用，就可以兌換出令人贊嘆的“言語作品”。讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人?！肚锕媚锏男拧废蛭覀兠枋龅氖乔锾旖o大地帶來的美麗景象，就小朋友而言，他們對秋天已經(jīng)非常熟悉，教學中，我以“秋天，大地發(fā)生怎么樣的變化呢？”引導，讓學生回憶秋天，敘談“變化”。學生看圖回答，也有的把自己知道的說給大家聽，這個環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學說熱愛大自然的情感。大雁為什么要往南飛？青蛙為什么要冬眠？小松鼠是怎么過冬的？等等，學生非常想知道，但是為了鼓勵孩子自己去尋找答案，我只是講了大雁往南飛的原因，其他的問題由孩子自己去找答案，沒想到第二天就有好幾個孩子在課堂上說出了青蛙為什么要冬眠，小松鼠要準備充足的食品過冬，小樹要裹“冬衣”的原因，盡管說得不是很完整，但我還是極力地表揚了同學們。盡管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過自己的努力也可以獲得課本里沒有的知識?！都摇方虒W后記我教課文《家》這一課時，注意讓學生知道這是打比方的句子，先從整體去觀察畫面，遠處是一片樹林，一群小鳥正在回巢，田野的土壤下面，可以看到種子生根的樣子，小河里魚兒在自由自在地游動，小朋友們正在愉快地玩耍。我問學生：這是一副什么樣的圖畫，讓學生說出自己的感受，再想一想這些事物之間的關系。當我提出問題＂小朋友們，你們能不能說說‘白云、小鳥、魚兒、種子’在各自的家里生活得怎樣？＂時，真是一石激起千層浪！孩子們的小手紛紛舉起，回答也太出乎我的意料了。學生1：老師，我覺得白云在藍天上生活得很好，因為天空那么大，白云在空中可以自由自在飛來飛去。（我立刻對該生的回答加以肯定，并糾正這里的＂飛來飛去＂應換成＂飄來飄去＂或＂飄蕩＂比較好。）學生2（有些迫不及待）：我覺得小鳥在樹林里生活得不好，因為有人會拿大鋸去鋸樹木，害了小鳥。（我立刻補充問道：你覺得人們隨便鋸樹木，好嗎？）學生3：老師，我的看法跟他們不一樣。我覺得小鳥在樹林里能自由地飛來飛去，樹林里還有很多蟲子吃，它們不會餓肚子，它們生活得很快活。在學習最后兩行詩句時，我先讓學生弄懂句子的意思，把我們比作祖國的花朵，祖國是我們的家，然后啟發(fā)學生體會：沒有祖國的哺育培養(yǎng)，我們就不可能健康幸福地成長，就沒有美好的未來。同學們的課堂氣氛比較活躍。我想，只有構造富有人文氣息的課堂，營造開放的思維空間，才有孩子們那一串串的童言稚語，一個個的奇思妙想。這樣的課堂才真正成了一個讓生命活力涌動的個性展臺；這樣的課堂，才真正成了一方讓兒童智慧飛揚的學習天地。聽后記聽了韋老師上的二年級《識字三》的課后，感覺到她的教學思路比較清晰，她是通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，來激發(fā)學生學習生字的熱情，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，使形、音、義三個因素之間形成聯(lián)系。在交流討論這個環(huán)節(jié)，就能體現(xiàn)了把識字的主動權交給了學生，讓學生自己開動腦筋來記字，既激發(fā)了學生的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規(guī)律，提高了學生自學生字的能力。再如：細讀課文，用心品味這個環(huán)節(jié)的教學中，既注意了字詞的表象聯(lián)系，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內(nèi)在聯(lián)系。他們班的學生也表現(xiàn)得很不錯，在學習過程中，學生的聰明才智，獨特個性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學生中不斷出現(xiàn)的層層遞進的各種疑問展開。通過討論，讓學生發(fā)表自己的意見。我覺得不足的地方是在對學生的評價上，在老師評價的同時，沒有注意讓學生參與，如果讓學生也參與評價的話，可以使學生在評價比較中吸收同學的長處，修正自己的思維，提高主動參與意識，同時也使被評價的學生因得到老師和同學的表揚、肯定，品嘗到成功的喜悅，而以更大的熱情向高評價讓學生的思維一步步走向深入，而不是總停留在同一層次上，缺少深度。第五篇：識字二教學反思三篇篇一：識字二教學反思識字二的那天我走進教室，我們班那幾個愛黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說：“李老師，識字二太簡單了，昨天晚上預習的時候我就快會背了?！彼@樣一說其她孩子也說：“就是呀，我早就讀熟了。”看到她們沾沾自喜的樣子，我笑了笑說：“快去準備東西上?！彼齻兩㈤_了，我心想：今天這節(jié)得點新鮮的。這時鈴聲響起，我走上講臺示意上，同學們坐下后，我沒有說話停了大概有一兩分鐘，我就做了一個彈鋼琴的動作，走到一位學生的面前讓他說我剛才在做什么？這個孩子立刻就說出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書法”等等一系列的動作讓他們猜，此時，孩子們都在認真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。所有的動作都做完了，孩子們的精神頭都，我說：“我們剛做的玩的內(nèi)容語書里都有。”“都是識字二上詞語?！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌鹆耍尹c點頭：“知道還不趕緊打開書，看看那些字你認不認識，認識的都讀一讀?！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著我又說：“會讀會認不算本事?！庇钟幸粋€孩子說：“李老師，我會背?！蔽沂疽馑?。那個孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會背的都背?！皶骋膊皇鞘裁戳瞬黄鸬?，你們知道這些詞語里說到的事，是在什么時候做的？”我不慌不忙地說。教室里安靜了，過了一小會兒，有孩子舉手了說：