【正文】 設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)令學(xué)生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由于擔(dān)心的問(wèn)題比較多，所以上課之前心里還是沒(méi)底的。上完《比一比》后，看來(lái)問(wèn)題不是我所想象的那么嚴(yán)重，這兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)的不錯(cuò)，而且下課后還意猶味盡的討論誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多誰(shuí)少？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的朗讀不會(huì)想象的那么差，現(xiàn)在我上課盡量讓學(xué)生手腳并用，學(xué)生能用動(dòng)作表演來(lái)讀，本來(lái)學(xué)生是非常好動(dòng)的，但是一加上動(dòng)作，比如說(shuō)：一堆杏子，學(xué)生就能用動(dòng)作很好的表現(xiàn)出來(lái)，然后再加上語(yǔ)調(diào)，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不難。第二個(gè)問(wèn)題，其實(shí)有時(shí)忽略了學(xué)生的觀察力跟表現(xiàn)力，以為他們還是簡(jiǎn)單的思維，可是現(xiàn)在的孩子思維真的39。太快了，有時(shí)連自己都跟不上，第三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是我一直在深思的問(wèn)題，孩子的文本問(wèn)題一直都是很棘手的，很多孩子學(xué)不會(huì)看書，而單調(diào)的翻書看書，學(xué)生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節(jié)課還是沒(méi)協(xié)調(diào)好，看來(lái)還得多下功夫才行。識(shí)字二教學(xué)反思14《自選商場(chǎng)》是一篇識(shí)字課文,也是典型的在引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的范例, ,我想從生活入手,再回歸到生活中去。但課一上起來(lái),卻與想像的相去甚遠(yuǎn)。:過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí),而忽視了一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),注意力持久性不夠。但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí),沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其是課間操?zèng)]有運(yùn)用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)疲倦時(shí)沒(méi)有得以調(diào)節(jié)。課堂節(jié)秦一直很平穩(wěn),尤其是后半堂課應(yīng)加快節(jié)奏。過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī),沒(méi)有讓課堂真正地活起來(lái)。從設(shè)計(jì)上看,一堂課采用多種的方法讓學(xué)生自主識(shí)字、記字形,以多種形式,讓生字復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生鞏固,并在不同的語(yǔ)境中讓學(xué)生認(rèn)讀,似乎都無(wú)可厚非。但今天這堂課明顯讓我感覺到與往常的不同,平時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)是因?yàn)閷W(xué)生太活之后不善于聽,但在今天我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)時(shí)學(xué)生卻異常地安靜。讓我奇怪,也許一年級(jí)的孩子也知道什么是緊張了吧?而我對(duì)于這情況竟無(wú)法去活躍一下課堂氣氛,與學(xué)生之間似乎成了油與水的關(guān)系,沒(méi)能像往常那樣相互融合。于是整堂課便顯得實(shí)有余而活不足了。我常常希望自己能上的是一堂真正的39。語(yǔ)文課,不作秀,不生硬,在課堂中體現(xiàn)一種語(yǔ)文的大氣,這畢竟不是一種大氣的、有嘗試性的失敗。好在課后檢查了一下,學(xué)生卻掌握得很好。看來(lái)聽的作用還是很大的。 識(shí)字二教學(xué)反思15《識(shí)字2》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二，教材以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)歌，讀起押韻上口，便于誦讀記憶，配以相應(yīng)的插圖，圖對(duì)照，不僅識(shí)了字，理解了詞語(yǔ)，而且認(rèn)識(shí)了事物，受到了美的熏陶。我將這節(jié)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)1個(gè)生字，其中4個(gè)生字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語(yǔ)，能將畫面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起，使學(xué)生形成健康生活常規(guī)的意識(shí)。識(shí)字2的內(nèi)容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩(shī)的內(nèi)容孩子們很容易就理解了，由于內(nèi)容的壓韻，讀起順口，所以在小詩(shī)的讀和理解上掌握得還算可以。而識(shí)字和寫字是本的重點(diǎn)，也是識(shí)字起步的難點(diǎn)。識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗(yàn)，使學(xué)生邊看畫面邊識(shí)字、學(xué)詞，并相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，力求識(shí)用結(jié)合。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字帶的快樂(lè)，提高識(shí)字的效率。由于《識(shí)字2》是學(xué)生書寫漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學(xué)中要堅(jiān)持手、口、腦并用，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規(guī)則，讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫的實(shí)際操作中掌握如何寫好字的本領(lǐng)。如我在教“鳥”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)字的字型，然后讓他們自己說(shuō)像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的腿，整個(gè)鳥字就好象一只小鳥，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯(cuò)。第四篇：一年級(jí)《識(shí)字二》教學(xué)反思一年級(jí)《識(shí)字二》教學(xué)反思對(duì)于剛跨進(jìn)校門的一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，可利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專心聽，努力說(shuō)上來(lái)。我在教學(xué)“識(shí)字二”一課時(shí)，能比較準(zhǔn)確地把握住“詞串”的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)每一行最后一個(gè)詞的韻味。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本能體現(xiàn)新課程的理念，結(jié)合兒童熟悉的生活實(shí)際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識(shí)字資源，把這些詞串起來(lái)，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“被動(dòng)地聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心。其次，在指導(dǎo)寫字時(shí)，注意糾正學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢(shì)，示范寫字做得比較好。還讓學(xué)生知道這課的生字都是獨(dú)體字，在寫字時(shí)要注意定準(zhǔn)主筆，這樣寫出來(lái)的字才好看。不足：在評(píng)價(jià)學(xué)生寫的字時(shí)，只注意展示寫得好的同學(xué)，而沒(méi)有注意到寫得不好的同學(xué)，這是我要注意的地方。聽后記聽了唐敏青老師上的 一年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字三》的教學(xué)，感到她對(duì)新課程的理念理解、領(lǐng)會(huì)的比較到位。她這節(jié)課的設(shè)計(jì)能遵循低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)重激發(fā)學(xué)生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新奇有趣的情境，使學(xué)說(shuō)從“被動(dòng)地聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和成就感。有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。她比較注意把“識(shí)字”同學(xué)詞、學(xué)句綜合起來(lái)，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學(xué)生展開想象。特別值得我學(xué)習(xí)的是她把重點(diǎn)放在“識(shí)字”上，指導(dǎo)學(xué)生寫字非常到位。如：讓學(xué)生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫歪了，那么“木”的重心也就不穩(wěn)了。她讓學(xué)生定準(zhǔn)主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。我想，如果能長(zhǎng)期注意這方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后寫好字會(huì)有很大的好處。不足之處：是在沒(méi)有太關(guān)注學(xué)生的寫字的姿勢(shì)，沒(méi)有做直觀的示范，也沒(méi)有給學(xué)生提出來(lái)。一些學(xué)生寫字時(shí)求快就不太注意寫字的正確姿勢(shì)，而老師也沒(méi)有及時(shí)給予糾正。我覺得在低年級(jí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)也是很重要的。注意識(shí)字的綜合性一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字教學(xué)為主，但識(shí)字教學(xué)不能為了識(shí)字而識(shí)字，應(yīng)該把“識(shí)字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達(dá)”等綜合起來(lái)。應(yīng)該在識(shí)字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，表達(dá)本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚(yáng)自由的個(gè)性。我在教《識(shí)字》5時(shí)就比較注意這方面的綜合性。本課的詞語(yǔ)是跟大海的自然風(fēng)光有關(guān)，圖畫很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。學(xué)生對(duì)大海是很向往，我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)大海了解多少，結(jié)果整個(gè)教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無(wú)法控制，但我并沒(méi)有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來(lái)說(shuō)自己見過(guò)的大海是什么樣的，然后選小組的代表來(lái)發(fā)言。在學(xué)詞時(shí)，學(xué)生的興致仍然很高漲，學(xué)起來(lái)感到很輕松愉快。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規(guī)則：請(qǐng)兩組同學(xué)到前面來(lái)，沒(méi)組四個(gè)人，分別拿出拼音卡片，還有詞語(yǔ)卡片，大家一起來(lái)唱“找朋友”的兒歌，拿音節(jié)的一組先出隊(duì)，拿詞語(yǔ)卡片的同學(xué)來(lái)判斷自己手中的卡片是否與這個(gè)音節(jié)相對(duì)應(yīng)。如果是相對(duì)應(yīng)的就走出隊(duì)伍，與它組成一對(duì)“好朋友”。這個(gè)環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了拼音又學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)的效果很好。最后讓學(xué)生自己選一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話，我在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中很注意聆聽，并及時(shí)指出學(xué)生說(shuō)話中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確，說(shuō)話完整的好習(xí)慣。讓學(xué)生享受到讀書的樂(lè)趣第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！崩首x是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活狀態(tài)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)，內(nèi)在語(yǔ)言才能高度活躍起來(lái)，這樣，語(yǔ)言和精神才能同構(gòu)共生，言語(yǔ)時(shí)間才能收到事半功倍的效果。因此，我們?cè)趯W(xué)生每一次讀書時(shí)，都要為學(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入?！段医小吧裰萏?hào)”》是一篇童話。我在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，就比較注意尊重學(xué)生的個(gè)性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問(wèn)：這句話應(yīng)該怎么讀？學(xué)生A：我覺得應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)，因?yàn)槭峭砩希质窃谏⒉?，散步?yīng)該是很悠閑的。很多孩子都同意他的觀點(diǎn)，當(dāng)然我也同意，我讓學(xué)說(shuō)反復(fù)地讀這句花，這時(shí)學(xué)生B說(shuō)：“老師，我有不同的看法，我覺得沒(méi)有必要讀得那么輕的語(yǔ)調(diào)，因?yàn)樘漳敲创?，又還沒(méi)有到深夜，又離我們那么遠(yuǎn)，不會(huì)影響別人休息，用中等的聲音就可以了?！蔽覜](méi)有想到他會(huì)想得那么深，我說(shuō)：你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語(yǔ)調(diào)給我們讀一讀？于是，他高興地讀了這句話，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，還獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。這就給學(xué)生閱讀后面的句子開了一個(gè)好頭，收到了很好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案我們知道，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”之說(shuō)。每個(gè)人自他們懂事以來(lái)，就開始感受生活，體驗(yàn)人生。這是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴存折，只要巧妙運(yùn)用，就可以兌換出令人贊嘆的“言語(yǔ)作品”。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、做生活的主人?！肚锕媚锏男拧废蛭覀兠枋龅氖乔锾旖o大地帶來(lái)的美麗景象，就小朋友而言，他們對(duì)秋天已經(jīng)非常熟悉，教學(xué)中，我以“秋天，大地發(fā)生怎么樣的變化呢？”引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶秋天，敘談“變化”。學(xué)生看圖回答，也有的把自己知道的說(shuō)給大家聽，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)說(shuō)熱愛大自然的情感。大雁為什么要往南飛？青蛙為什么要冬眠？小松鼠是怎么過(guò)冬的？等等，學(xué)生非常想知道，但是為了鼓勵(lì)孩子自己去尋找答案，我只是講了大雁往南飛的原因，其他的問(wèn)題由孩子自己去找答案，沒(méi)想到第二天就有好幾個(gè)孩子在課堂上說(shuō)出了青蛙為什么要冬眠，小松鼠要準(zhǔn)備充足的食品過(guò)冬，小樹要裹“冬衣”的原因，盡管說(shuō)得不是很完整，但我還是極力地表?yè)P(yáng)了同學(xué)們。盡管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過(guò)自己的努力也可以獲得課本里沒(méi)有的知識(shí)?！都摇方虒W(xué)后記我教課文《家》這一課時(shí)，注意讓學(xué)生知道這是打比方的句子，先從整體去觀察畫面，遠(yuǎn)處是一片樹林，一群小鳥正在回巢，田野的土壤下面，可以看到種子生根的樣子，小河里魚兒在自由自在地游動(dòng)，小朋友們正在愉快地玩耍。我問(wèn)學(xué)生：這是一副什么樣的圖畫，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，再想一想這些事物之間的關(guān)系。當(dāng)我提出問(wèn)題＂小朋友們，你們能不能說(shuō)說(shuō)‘白云、小鳥、魚兒、種子’在各自的家里生活得怎樣？＂時(shí)，真是一石激起千層浪！孩子們的小手紛紛舉起，回答也太出乎我的意料了。學(xué)生1：老師，我覺得白云在藍(lán)天上生活得很好，因?yàn)樘炜漳敲创?，白云在空中可以自由自在飛來(lái)飛去。（我立刻對(duì)該生的回答加以肯定，并糾正這里的＂飛來(lái)飛去＂應(yīng)換成＂飄來(lái)飄去＂或＂飄蕩＂比較好。）學(xué)生2（有些迫不及待）：我覺得小鳥在樹林里生活得不好，因?yàn)橛腥藭?huì)拿大鋸去鋸樹木，害了小鳥。（我立刻補(bǔ)充問(wèn)道：你覺得人們隨便鋸樹木，好嗎？）學(xué)生3：老師，我的看法跟他們不一樣。我覺得小鳥在樹林里能自由地飛來(lái)飛去，樹林里還有很多蟲子吃，它們不會(huì)餓肚子，它們生活得很快活。在學(xué)習(xí)最后兩行詩(shī)句時(shí)，我先讓學(xué)生弄懂句子的意思，把我們比作祖國(guó)的花朵，祖國(guó)是我們的家，然后啟發(fā)學(xué)生體會(huì)：沒(méi)有祖國(guó)的哺育培養(yǎng)，我們就不可能健康幸福地成長(zhǎng)，就沒(méi)有美好的未來(lái)。同學(xué)們的課堂氣氛比較活躍。我想，只有構(gòu)造富有人文氣息的課堂，營(yíng)造開放的思維空間，才有孩子們那一串串的童言稚語(yǔ)，一個(gè)個(gè)的奇思妙想。這樣的課堂才真正成了一個(gè)讓生命活力涌動(dòng)的個(gè)性展臺(tái)；這樣的課堂，才真正成了一方讓兒童智慧飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)天地。聽后記聽了韋老師上的二年級(jí)《識(shí)字三》的課后，感覺到她的教學(xué)思路比較清晰，她是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使形、音、義三個(gè)因素之間形成聯(lián)系。在交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)，就能體現(xiàn)了把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋來(lái)記字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。再如：細(xì)讀課文，用心品味這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既注意了字詞的表象聯(lián)系，又注意每一個(gè)詞語(yǔ)與歌謠相關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系。他們班的學(xué)生也表現(xiàn)得很不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的聰明才智，獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進(jìn)的各種疑問(wèn)展開。通過(guò)討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。我覺得不足的地方是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，在老師評(píng)價(jià)的同時(shí)，沒(méi)有注意讓學(xué)生參與，如果讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)的話，可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)比較中吸收同學(xué)的長(zhǎng)處，修正自己的思維，提高主動(dòng)參與意識(shí)，同時(shí)也使被評(píng)價(jià)的學(xué)生因得到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)、肯定，品嘗到成功的喜悅，而以更大的熱情向高評(píng)價(jià)讓學(xué)生的思維一步步走向深入，而不是總停留在同一層次上，缺少深度。第五篇：識(shí)字二教學(xué)反思三篇篇一：識(shí)字二教學(xué)反思識(shí)字二的那天我走進(jìn)教室，我們班那幾個(gè)愛黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說(shuō)：“李老師，識(shí)字二太簡(jiǎn)單了，昨天晚上預(yù)習(xí)的時(shí)候我就快會(huì)背了。”她這樣一說(shuō)其她孩子也說(shuō)：“就是呀，我早就讀熟了。”看到她們沾沾自喜的樣子，我笑了笑說(shuō)：“快去準(zhǔn)備東西上?！彼齻兩㈤_了，我心想：今天這節(jié)得點(diǎn)新鮮的。這時(shí)鈴聲響起，我走上講臺(tái)示意上，同學(xué)們坐下后，我沒(méi)有說(shuō)話停了大概有一兩分鐘，我就做了一個(gè)彈鋼琴的動(dòng)作，走到一位學(xué)生的面前讓他說(shuō)我剛才在做什么？這個(gè)孩子立刻就說(shuō)出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書法”等等一系列的動(dòng)作讓他們猜，此時(shí)，孩子們都在認(rèn)真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。所有的動(dòng)作都做完了，孩子們的精神頭都，我說(shuō)：“我們剛做的玩的內(nèi)容語(yǔ)書里都有?！薄岸际亲R(shí)字二上詞語(yǔ)。”一些孩子不由自主的就喊起了，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“知道還不趕緊打開書，看看那些字你認(rèn)不認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的都讀一讀?！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著我又說(shuō)：“會(huì)讀會(huì)認(rèn)不算本事。”又有一個(gè)孩子說(shuō)：“李老師，我會(huì)背。”我示意他背。那個(gè)孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會(huì)背的都背?！皶?huì)背也不是什么了不起的，你們知道這些詞語(yǔ)里說(shuō)到的事，是在什么時(shí)候做的？”我不慌不忙地說(shuō)。教室里安靜了，過(guò)了一小會(huì)兒，有孩子舉手了說(shuō)：