【正文】 行?！?”他們把“Hello!”讀得非?？鋸垼苡袘騽⌒缘奈兜?。英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。學(xué)生果然感覺很有趣，讀得比平時(shí)要帶勁。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小朋友調(diào)皮搗蛋，是因?yàn)榻處煕]有讓進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)，孩子的注意力便不能集中。看來，這真是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的一個(gè)很不錯(cuò)的辦法。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。學(xué)習(xí)“人心齊，泰山移”這條諺語時(shí)我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對諺語的理解?！睍r(shí)，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。理解了“計(jì)謀”的意思。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語的興趣。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。都是我指導(dǎo)不到位所造成的.?？稍诼爩憰r(shí)，有同學(xué)把“滿”寫錯(cuò)，甚至還有同學(xué)組詞寫成“滿易”。讓孩子們會(huì)學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。如何從兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心里出發(fā)，激發(fā)識字興趣，在教學(xué)第10單元《丁丁冬冬學(xué)識字二》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。一開課，我問大家：同學(xué)們，你們想做游戲嗎？我們今天來玩一個(gè)“指五官”的游戲，我來說，你們來指，準(zhǔn)備好了嗎？同學(xué)們很高興地玩起了游戲。同學(xué)們的積極性很高。同學(xué)們在游戲中，熟悉了頭部各部位的名稱，通過這種形式，讓學(xué)生積極參與感到合作的愉快。漢字表現(xiàn)是寫意性，寫意的漢字來自社會(huì)生活，教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。學(xué)生用自己喜歡的方法來記憶字形。有編順口溜的：又如“頰” “左邊夾表字音，右邊頁表意思，臉頰兩邊長有肉”還有理解字義記：如“鼻”，每一個(gè)人都有自己的鼻子，因此上面是一個(gè)自己的“自”，“田”字就像人的鼻孔。學(xué)習(xí)完生字之后，我根據(jù)頭部的字進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語積累。同時(shí)也了解各個(gè)器官的作用，拓展學(xué)生的知識面。一堂利用情境，借助實(shí)物認(rèn)識“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等14個(gè)漢字的識字課。農(nóng)村小朋友對這些蔬菜最熟悉不過了！老師問：這些蔬菜長什么樣？它們有什么特點(diǎn)？你喜歡哪種蔬菜？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，再交流匯報(bào)。教室里熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，不但很快記住漢字，理解課文也很生動(dòng)、詳盡。這就是一年級的`識字課，鮮活、靈活，沒有了桌椅的約束，沒有了正襟危坐，沒有了教師板著面孔上課，孩子們活動(dòng)在自由的時(shí)空里，飛揚(yáng)著自主學(xué)習(xí)的激情，享受著自我表現(xiàn)的喜悅?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。讓課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái)，成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂天堂。說實(shí)話，一節(jié)課下來，我完全忘了自己是一位老師，是站在三尺講臺(tái)上為孩子們在傳授知識，而的的確確是把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的參與者與合作者，與孩子們一道愉快地學(xué)習(xí)，共同的探討問題，甚至相互反駁，直到達(dá)成共識，圓滿解決問題。二、成功之處本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，運(yùn)用平均數(shù)的知識解決生活中的實(shí)際問題。第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。在引發(fā)矛盾和解決矛盾的過程中，產(chǎn)生思維碰撞，燃亮智慧的火花，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容──平均數(shù)。讓生活的問題數(shù)學(xué)化。讓評價(jià)多元化。這節(jié)課，我力爭對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，評價(jià)重在關(guān)注他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，特別是他們在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)與習(xí)慣。讓學(xué)生在評價(jià)中認(rèn)識自我，學(xué)會(huì)欣賞他人。個(gè)別學(xué)生還是受已有知識的局限，對“平均數(shù)”持“懷疑”態(tài)度，教師沒能給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表觀點(diǎn)，小組討論，只是為了節(jié)省時(shí)間而一帶而過。識字二教學(xué)反思8在課堂上，我們常常會(huì)對學(xué)生說：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。不是很扎實(shí)，識字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實(shí)。（二）想象力要豐富。例如，我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師給出幾個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個(gè)特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個(gè)舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時(shí)候會(huì)把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強(qiáng)調(diào)寫的時(shí)候要注意。本課借鑒“三字經(jīng)”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識字寫字教學(xué)與對學(xué)生如何做人的教育融為一體。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)?！苯沂颈窘M主題“家庭生活”。在朗讀中，我又適時(shí)指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的`內(nèi)容。但后段時(shí)間里，學(xué)生注意力不太集中。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個(gè)問題。按照以往的教學(xué)程序，范讀課文，學(xué)生整體讀感知。學(xué)生們開始動(dòng)手，方框，圓圈，各種符號用上了。我們一一來說，結(jié)果讓不一樣的答案歸到一起。接下來，我展示課件上的圖片，并且逐個(gè)介紹有關(guān)他們的知識。然后我又介紹了黃鸝，白靈，老虎等的知識，學(xué)生聽起來津津有味。最后是回歸課文識字，通過剛才的各種形式認(rèn)讀，這樣的讀書已經(jīng)沒有難度，他們不由自主地拍起了手。同學(xué)們，有的自己拍手，有的兩個(gè)人合作起來拍起來了。一堂課下來，我仔細(xì)觀察了一下，除了班內(nèi)的兩名特殊同學(xué)以外，其他同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，突出了學(xué)生的主體地位。我覺得，這樣的課堂，首先教師觀念上應(yīng)該重視，時(shí)刻想到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生生主觀能動(dòng)性，然后圍繞這種觀念設(shè)計(jì)課堂過程，肯定每節(jié)課都是精彩課，高效課，學(xué)生愛上的課，老是愛講的課。還有一點(diǎn)，要源于對學(xué)生的負(fù)責(zé)，對學(xué)生的愛，讓他們因?yàn)樽约旱闹v授而進(jìn)步！因?yàn)樽约旱呐Χ老?！識字二教學(xué)反思11哪里有生活，那里就有語文。課前我讓同學(xué)走出課堂，到菜市場去買菜，認(rèn)識菜，了解菜。課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和ぉみ@活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機(jī)，才充溢著生長的氣息。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了同學(xué)說蔬菜，猜謎語，朗讀扮演，舉行蔬菜展等活動(dòng)，讓小朋友們在快樂的情緒中讀書、識字、說話?！钡暮x，教學(xué)也達(dá)到了事倍功半的效果。為此，教學(xué)中我為同學(xué)提供了自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓同學(xué)居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人。他們自身選擇喜歡的局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌交流，并不時(shí)質(zhì)疑，自身解疑，互相解疑，在這里體現(xiàn)了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。最后又給了同學(xué)選擇的自由──自主選擇作業(yè)。教師應(yīng)該具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個(gè)同學(xué)喜歡的老師。生活中做同學(xué)喜歡的老師，把溫馨的話語送給小朋友，把熱情的鼓勵(lì)送給小朋友，把無私的關(guān)懷送給小朋友。用偏旁歸類認(rèn)字，做字謎的方法讓學(xué)生認(rèn)字。學(xué)習(xí)好點(diǎn)的，家長關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的，這樣的孩子能記住每一課的生字，但家長如果不怎么管自己的孩子的學(xué)習(xí)的，那孩子就有很多的字不能掌握。所以也就有一大批的學(xué)生每一課的生字都是不能全部記住的，甚至一課十多個(gè)生字，他只能認(rèn)一兩個(gè)。要掌握生字，就要不斷地讓學(xué)生在情境中鞏固，所以我想辦法讓學(xué)生多讀一些課外的讀本。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，抓住學(xué)生的每一“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定，他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣?？傊谧R字教學(xué)上，要合理運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生記憶大量的生字。早上第二節(jié)課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時(shí)候，考慮到這樣幾個(gè)問題：其一，學(xué)生的朗讀會(huì)不會(huì)出現(xiàn)問題，讀的毫無生氣，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)令學(xué)生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由于擔(dān)心的問題比較多，所以上課之前心里還是沒底的。第二個(gè)問題，其實(shí)有時(shí)忽略了學(xué)生的觀察力跟表現(xiàn)力，以為他們還是簡單的思維，可是現(xiàn)在的孩子思維真的39。識字二教學(xué)反思14《自選商場》是一篇識字課文,也是典型的在引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字的范例, ,我想從生活入手,再回歸到生活中去。:過于強(qiáng)調(diào)實(shí),而忽視了一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在被動(dòng)地接受知識,沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其是課間操?zèng)]有運(yùn)用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)疲倦時(shí)沒有得以調(diào)節(jié)。過于強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī),沒有讓課堂真正地活起來。但今天這堂課明顯讓我感覺到與往常的不同,平時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)是因?yàn)閷W(xué)生太活之后不善于聽,但在今天我并沒有強(qiáng)調(diào)時(shí)學(xué)生卻異常地安靜。于是整堂課便顯得實(shí)有余而活不足了。語文課,不作秀,不生硬,在課堂中體現(xiàn)一種語文的大氣,這畢竟不是一種大氣的、有嘗試性的失敗。看來聽的作用還是很大的。我將這節(jié)識字的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)1個(gè)生字，其中4個(gè)生字只識不寫；理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起，使學(xué)生形成健康生活常規(guī)的意識。而識字和寫字是本的重點(diǎn)，也是識字起步的難點(diǎn)。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動(dòng)識字，體驗(yàn)識字帶的快樂，提高識字的效率。如我在教“鳥”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)字的字型，然后讓他們自己說像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的腿，整個(gè)鳥字就好象一只小鳥，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯(cuò)。低年級學(xué)生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。我在教學(xué)“識字二”一課時(shí)，能比較準(zhǔn)確地把握住“詞串”的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)每一行最后一個(gè)詞的韻味。其次，在指導(dǎo)寫字時(shí)，注意糾正學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，示范寫字做得比較好。不足：在評價(jià)學(xué)生寫的字時(shí)，只注意展示寫得好的同學(xué)，而沒有注意到寫得不好的同學(xué)，這是我要注意的地方。她這節(jié)課的設(shè)計(jì)能遵循低年級識字教學(xué)應(yīng)重激發(fā)學(xué)生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新奇有趣的情境，使學(xué)說從“被動(dòng)地聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和成就感。她比較注意把“識字”同學(xué)詞、學(xué)句綜合起來，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學(xué)生展開想象。如：讓學(xué)生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫歪了，那么“木”的重心也就不穩(wěn)了。我想，如果能長期注意這方面的指導(dǎo)，對學(xué)生今后寫好字會(huì)有很大的好處。一些學(xué)生寫字時(shí)求快就不太注意寫字的正確姿勢，而老師也沒有及時(shí)給予糾正。注意識字的綜合性一年級的語文教學(xué)是以識字教學(xué)為主，但識字教學(xué)不能為了識字而識字，應(yīng)該把“識字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語表達(dá)”等綜合起來。我在教《識字》5時(shí)就比較注意這方面的綜合性。學(xué)生對大海是很向往，我讓他們說說對大海了解多少，結(jié)果整個(gè)教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無法控制，但我并沒有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來說自己見過的大海是什么樣的，然后選小組的代表來發(fā)言。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規(guī)則：請兩組同學(xué)到前面來，沒組四個(gè)人，分別拿出拼音卡片，還有詞語卡片，大家一起來唱“找朋友”的兒歌，拿音節(jié)的一組先出隊(duì)，拿詞語卡片的同學(xué)來判斷自己手中的卡片是否與這個(gè)音節(jié)相對應(yīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了拼音又學(xué)習(xí)了詞語，學(xué)習(xí)的效果很好。讓學(xué)生享受到讀書的樂趣第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活狀態(tài)。因此，我們在學(xué)生每一次讀書時(shí)，都要為學(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入。我在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，就比較注意尊重學(xué)生的個(gè)性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問：這句話應(yīng)該怎么讀？學(xué)生A：我覺得應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)，因?yàn)槭峭砩希质窃谏⒉?，散步?yīng)該是很悠閑的?！蔽覜]有想到他會(huì)想得那么深，我說：你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語調(diào)給我們讀一讀？于是，他高興地讀了這句話，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，還獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。這是我們語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴存折，只要巧妙運(yùn)用，就可以兌換出令人贊嘆的“言語作品”。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、做生活的主人。學(xué)生看圖回答，也有的把自己知道的說給大家聽，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)說熱愛大自然的情感。盡管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過自己的努力也可以獲得課本里沒有的知識。我問學(xué)生：這是一副什么樣的圖畫，讓學(xué)生說出自己的感受，再想一想這些事物之間的關(guān)系。學(xué)生1：老師，我覺得白云在藍(lán)天上生活得很好，因?yàn)樘炜漳敲创螅自圃诳罩锌梢宰杂勺栽陲w來飛去。）學(xué)生2（有些迫不及待）：我覺得小鳥在樹林里生活得不好，因?yàn)橛腥藭?huì)拿大鋸去鋸樹木，害了小鳥。我覺得小鳥在樹林里能自由地飛來飛去，樹林里還有很多蟲子吃，它們不會(huì)餓肚子，它們生活得很快活。同學(xué)們的課堂氣氛比較活躍。這樣的課堂才真正成了一個(gè)讓生命活力涌動(dòng)的個(gè)性展臺(tái)；這樣的課堂，才真正成了一方讓兒童智慧飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)天地。在交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)，就能體現(xiàn)了把識字的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋來記字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。他們班的學(xué)生也表現(xiàn)得很不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聰明才智，獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進(jìn)的各種疑問展開。我覺得不足的地方是在對學(xué)生的評價(jià)上，在老師評價(jià)的同時(shí)，沒有注意讓學(xué)生參與，如果讓學(xué)生也參與評價(jià)的話，可以使學(xué)生在評價(jià)比較中吸收同學(xué)的長處，修正自己的思維，提高主動(dòng)參與意識，同時(shí)也使被評價(jià)的學(xué)生因得到老師和同學(xué)的表揚(yáng)、肯定，品嘗到成功的喜悅，而以更大的熱情向高評價(jià)讓學(xué)生的思維一步步走向深入，而不是總停留在同一層次上，缺少深度?！彼@樣一說其她孩子也說：“就是呀，我早就讀熟了。”她們散開了，我心想：今天這節(jié)得點(diǎn)新鮮的。所有的動(dòng)作都做完了，孩子們的精神頭都，我說：“我們剛做的玩的內(nèi)容語書里都有?！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌鹆?，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“知道還不趕緊打開書，看看那些字你認(rèn)不認(rèn)識，認(rèn)識的都讀一讀。接著我又說：“會(huì)讀會(huì)認(rèn)不算本事。”我示意他背?！皶?huì)背也不是什么了不起的，你們知道這些詞語里說到的事，是在什么時(shí)候做的？”我不慌不忙地說