【正文】 《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的，在排練過程中，他們也能體會(huì)到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造?！冻厣稀?“偷 ”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種 “偷 ”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因?yàn)槟７戮筒幻懒?，那就是自己的大腦有問題了。童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫不出詩來，是非常有意思的。這兩首詩非常簡(jiǎn)單，學(xué)生背誦下來，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆?，他?“不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實(shí)使得孩子想不起來用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩教學(xué)的新方法。所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄懼⒆觽兊耐晔?，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學(xué)生聽，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩的情境中去了。第五篇：《池上》《小兒垂釣》古詩解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇啟東市長(zhǎng)江小學(xué)（２２６２００）包李花 ［摘 要］《池上》《小兒垂釣》都是描寫孩童的古詩，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，更深入地了解詩歌的內(nèi)涵以及孩童的形象。對(duì)比閱讀不止于此，適當(dāng)拓展還可發(fā)現(xiàn)別樣的精彩。［關(guān)鍵詞］文本解讀 同中求異 異中求同［中圖分類號(hào)］ ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 10079068（201５）04075 在蘇教版第八冊(cè)課文中，編者把《池上》《小兒垂釣》兩首古詩編在一起，可謂獨(dú)具匠心。在這里，筆者把這兩首詩放在一起進(jìn)行賞析，發(fā)現(xiàn)了別樣的精彩。一、文本解讀，同中求異，精彩紛呈 《池上》《小兒垂釣》這兩首詩雖然都描寫了鄉(xiāng)村孩子，但是在表現(xiàn)手法上別有風(fēng)味。１．兩首詩的相同點(diǎn)（１）作者都是唐朝人?！冻厣稀返淖髡呤翘瞥笤娙税拙右祝缎捍贯灐返淖髡呤翘瞥娙撕钅?。（２）內(nèi)容：描寫的都是鄉(xiāng)村兒童，在詩中都能流露出一種濃郁的生活氣息，都是在情景交融中勾勒出孩童的天真可愛。（３）語言：通俗易懂，自然平實(shí)，都體現(xiàn)了白話詩的特征。（４）地點(diǎn)：情節(jié)的展開都離不開水，雖然一個(gè)在池上，一個(gè)在岸邊。２．兩首詩的不同點(diǎn)（１）作者的經(jīng)歷不同。白居易大半世做官，而胡令能一生沒有做官，早年還做過工匠。（２）兒童的年齡不同。偷采白蓮的小娃，大概七八歲，而學(xué)垂綸的兒童據(jù)估計(jì)大約有十一二歲，從“路人借問遙招手”來看，他的心機(jī)似乎多一點(diǎn)。（３）描寫的意象不同。《池上》所描繪的意象有白蓮、浮萍等，而《小兒垂釣》所描繪的意象有垂綸、莓苔等。雖然這些意象在詩中都是輕輕一筆帶過，但兩者還是有著根本的區(qū)別。白蓮、浮萍是主角，小娃天真可愛，沒有心機(jī)需要通過它們來展示。而在《小兒垂釣》中，意象僅僅是輔助角色，僅僅交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)。這首詩表達(dá)孩子的天真可愛主要是通過孩子的“遙招手”來完成的。（４）表達(dá)的情感不同?！冻厣稀返男⊥拗饕敲鑼懰傻桨咨彽母吲d以及得意忘形的樣子。而在《小兒垂釣》這一首詩中，詩人所要表現(xiàn)的是鄉(xiāng)下孩子的專注，“側(cè)坐莓苔”是為了垂釣，“遙招手”同樣也是為了垂釣，最終都是為了表現(xiàn)孩子的專注。同類題材的古詩適合比較閱讀。一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣；另一方面通過比較，同中求異，能夠把詩挖掘得更深。就這兩首詩而言，在比較中，學(xué)生不但領(lǐng)略了鄉(xiāng)村孩子的淳樸、天真，更重要的是在文本解讀上也上升到了一個(gè)高度。二、教學(xué)設(shè)計(jì)，異中求同，結(jié)構(gòu)清晰在教學(xué)過程中，這兩首詩的思路也是清晰可見的。１．初讀兩首詩，要求讀通學(xué)生自讀這兩首詩，要求讀音準(zhǔn)確，做到不錯(cuò)字、不添字、不漏字；大聲誦讀，讀出韻律，讀出節(jié)奏；同桌互聽互評(píng)。２．略讀兩首詩，要求讀懂（１）重點(diǎn)詞語理解。同桌、小組討論，可以借助工具書理解字詞。小組交流不了的，可以全班交流，教師也可以適當(dāng)點(diǎn)撥。（２）詩句理解。學(xué)生根據(jù)自己的理解說說詩句的意思，接著小組交流，互相印證，最后全班交流。３．品讀這兩首詩，要求讀出感情 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”詩是讀出來的，特別是古詩，那種韻律，那種節(jié)奏，需要學(xué)生慢慢品讀，畢竟教師是講不出來的。這是其一。其二，加強(qiáng)對(duì)詩歌的品讀，不僅有助于學(xué)生理解詩歌，更有利于學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代語言的魅力，更容易與詩人跨越時(shí)空對(duì)話，從而沉浸在詩歌的意境之中。這兩首詩，雖然都是寫鄉(xiāng)村兒童，但品讀需要做不同的處理。比如《池上》是輕快明亮的調(diào)子，要著重讀出小娃興奮的心情。而在《小兒垂釣》這一首詩中，則需要輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，讀出稚子的那份專注與謹(jǐn)慎。4．拓展閱讀出示袁枚的《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！保ǎ保┻@首詩重點(diǎn)講述了一件什么樣的事情？請(qǐng)認(rèn)真品讀，并對(duì)照所學(xué)的兩首詩說一說它們都寫了兒童什么樣的特點(diǎn)。（由于是補(bǔ)充閱讀，只要大意對(duì)即可。）（２）你還知道哪些描寫兒童的詩句呢？請(qǐng)列舉一二，全班交流。5．贊美兒童今天我們感受到了鄉(xiāng)村兒童的天真活潑，各位同學(xué)也大多是農(nóng)村孩子，你們能不能結(jié)合實(shí)際也說說鄉(xiāng)村孩子的可愛之處？你們可以結(jié)合具體事情來談?wù)剢幔?6．全課小結(jié)兒童的美，美在天真，美在可愛，美在活潑。古詩的美，美在韻律，美在節(jié)奏，美在意境。今天我們學(xué)了《池上》《小兒垂釣》，也再一次感悟到鄉(xiāng)村兒童的那種天真爛漫，那種淳樸可愛。現(xiàn)在就讓我們?cè)俅锡R背《池上》和《小兒垂釣》，作為對(duì)它們的贊美。