碾小課題研究4月總結(jié)-資料下載頁
2024-11-04 12:22本頁面
【正文】 教師課堂上演示過的實驗。這只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有很多弊端。探究式實驗不是簡單地、機(jī)械地讓學(xué)生模仿操作，而是要讓學(xué)生在自己動手探究實驗的過程中有了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的機(jī)會。探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。實驗前學(xué)生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就使他們對實驗產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這就要求他們在實驗過程中認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認(rèn)真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品格和探究精神。二、將實驗放手給學(xué)生探究，避免越俎代庖“授之以魚，僅解一餐之饑，授之以漁，則授用終身?！痹趯W(xué)生自行設(shè)計試驗，在實驗中探究問題時，教師的作用是在學(xué)生設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗的過程中遇到困難，出現(xiàn)偏差時，及時出現(xiàn)，點撥，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使其掌握學(xué)習(xí)策略，研究方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生興趣盎然時，教師及時隱退，不能越俎代庖。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如在探究“操場上的空氣和網(wǎng)吧內(nèi)的空氣中二氧化碳的含量是否相同”這一實驗時，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，已經(jīng)知道檢驗二氧化碳的方法是用澄清的石灰水，所以完全有能力依靠自己的力量將這次探究實驗很好的完成，可以自己選擇實驗用品，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗。學(xué)生會饒有興趣地開始做實驗，在選擇好儀器開始收集操場上的空氣和網(wǎng)吧里的空氣時，學(xué)生會遇到一點問題，怎樣才能收集到純潔的氣體？這時教師應(yīng)及時出現(xiàn)，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，加以點撥、指導(dǎo)，提示學(xué)生是否可以先將集氣瓶中裝滿水來保證氣體的純凈，學(xué)生恍然大悟，開始動手實踐，教師及時隱退。學(xué)生會較為順利地將實驗完成。實驗結(jié)束后，教師可以拿出幾分鐘的時間，采取爭論、答辯的形式，利用他們集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使問題的結(jié)論更清晰，更準(zhǔn)確。在這一過程中，學(xué)生的探究能力，合作能力，創(chuàng)新能力都會得到提高。三、重視家庭小實驗和趣味實驗，激發(fā)探究欲望實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但多數(shù)教師只是簡單的讓學(xué)生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：“噴泉實驗”，“燒不壞的手帕”，“黃泥水的凈化”等，如果將它們改為課前實驗，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其探究學(xué)習(xí)能力。陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講?！蔽蚁搿敖夥藕⒆觽兊膶W(xué)習(xí)，就應(yīng)該使之會學(xué)習(xí)、會探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來！充分的調(diào)動學(xué)生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時還怕腦子不想嗎？只要腦子想，我們的目的自然就達(dá)到了——通過實驗培養(yǎng)了他們的探究能力和創(chuàng)新精神。
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