【正文】 味語言內涵。在課文中常會遇到一些重點詞句，它們有著豐富的內涵和意味，抓住它們進行推敲、品味，揣摩它們在文中的含義，感受作品的意境和情感，體會遣詞造句的妙處，就會達到訓練語言，培養(yǎng)語感的目的。如《翠鳥》這一課中寫道：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣，飛下去叨起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！边@些瞬間完成的動作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學生不易領會。此時，使用電教媒體，演示翠鳥叨魚的情景，讓學生反復看，對照課文有感情地讀。這樣，學生好像置身于翠鳥叨魚的情境之中，看到了翠鳥輕快、敏捷的動作，理解了句子的含義，體會到作者用詞的準確、生動。教學實踐使我們認識到，在語文教學中，合理運用現(xiàn)代教學手段，是時代的需要，也是提高教學質量，全面實施素質教育的有效途徑。我們應該順應時代潮流，合理運用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學生素質。電教媒體——語文教學的好助手一、利用電教媒體，有利于生字教學。識字是閱讀和習作的基礎,也是低年級語文教學的一個重點。一、二年級的學生天性好動，注意力難以持久集中，為了提高生字教學的效率，教師必須要注意激發(fā)學生學習生字的興趣。運用電教媒體能達到這個目的。學習生字時，我在屏幕上出示帶拼音的生字，讓學生先自己拼讀，再指名讀，然后讓學生說說覺得哪個字很難讀。學生每說一個字，我就用鼠標點擊相應的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學生著重朗讀，加深印象。教學字形時，我先讓學生說說自己是用什么方法記住一些生字的，并根據學生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書寫順序依次出現(xiàn)或按筆畫依次出現(xiàn)。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個“先”，最后出示“貝”。這樣，“贊”的結構及筆順就深深地印在學生的記憶中。指導書寫時，我在屏幕上出示幾個田字格，將難寫的字一筆一畫在田字格的相應位置上展示出來，并進行講解。這樣，學生對怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然了，有利于掌握運筆技巧。在書寫評議時，我挑選學生書寫的優(yōu)、中、差三個層次的字在屏幕上顯示出來，讓學生評議其筆畫、結構是否恰當。這既滿足了兒童的競爭心理，又有效地進行了書寫指導。實踐證明，這種評議直觀、方便，便于及時找到優(yōu)缺點，有利于提高書寫的教學效率。二、利用電教媒體，有利于理解重難點。在教學中，我們往往會碰到一些師生都從未接觸過、感受過的內容。學生腦中是一片空白，教師雖有參考書、備課書中的資料作后盾，但畢竟是一些抽象的東西，教學仍然具有較大的難度。而這些內容往往是學生非弄清楚不可的教學重點，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學突破時空的限制，擺脫困境。如《開國大典》一文寫了會場、大典、閱兵、游行四個動人場面，但要讓學生僅憑借課文想像理解當時場面的莊嚴、隆重、熱烈，有一定的難度。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開國大典》場面搬進課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場、毛主席的言行和舉著火把的游行隊伍一一展現(xiàn)在學生面前。這時，學生注目凝視、側耳傾聽，情緒高漲，仿佛自己也已成為首都廣場上萬人中的一員，激動之情溢于言表。就這樣，《開國大典》那莊嚴、隆重、熱烈的場面深深地印在了學生的腦海中。運用電教媒體，還有助于學生理解重點句子。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個北京城?！边@是一句雙關語，學生理解此句有頗大的難度，但他們看了錄像中舉著火把的游行隊伍向東西兩頭走去的情景，便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個北京城”的字面意思。在此基礎上，教師稍加啟發(fā)點撥，句中蘊含著的意思學生也就不難領會了。三、利用電教媒體，有利于朗讀指導。近來，小學語文界提出“以讀為本”的口號，要求各年級都要重視朗讀。然而，部分老師的“以讀為本”卻未收到成效，學生一遍遍地讀，卻讀不出感情來，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養(yǎng)語感、在朗讀中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教師的指導方法還不到位，只是紙上談兵式的強調要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語氣來讀，而根本未激起學生的情感共鳴，學生最終還是不甚明白該怎么讀。該怎么解決這個問題呢？方法不一，其中利用電教媒體創(chuàng)設情境來指導朗讀是一種好方法。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。第一次為了讀好“頂峰殲敵”中的“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去”一句，我在朗讀前這樣問學生：“五壯士為什么這樣恨敵人？該用怎樣的語氣來朗讀這句話？”學生的回答只不過是“因為敵人侵略我國”、“用痛恨的語氣來讀”等籠統(tǒng)的回答，朗讀時根本未讀出預期的效果。于是，我再三強調：表情要嚴肅，要帶著憤怒的心情去讀。不料，非但沒提高效果，一小部分學生竟“撲哧”一聲笑了，效果真是糟糕至極。第二次教學此內容時，我吸取了上次的教訓，將事先準備好的圖片呈現(xiàn)在學生面前。畫面上一個日本鬼子舉著帶有刺刀的步槍，刺刀上挑著一個鮮血淋淋的嬰兒，這個日本鬼子猙獰地笑著，他的腳下橫七豎八地躺著男女老少的尸體，地上血流成河；畫面的背景是一條大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃燒。遠處，還有幾個日本兵正在殺人、放火、搶東西。學生看了這日寇殘殺無辜百姓的場面后，笑容不見了，無不流露出對日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齒。這時，我趁機說：“同學們，這就是萬惡的日本鬼子，他們根本沒把中國人當人看，在中國的大地上實行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨啊！我們一起來讀好句子?！边@次學生的情感非常投入，一字一詞無不恰到好處，與第一次相比，真是天壤之別！四、利用電教媒體，有利于作文教學。一談到作文，大多數老師會說難教，大多數學生會說難寫。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？原因諸多，我認為最重要的是教師未能激發(fā)學生作文的興趣、愿望，以及學生缺乏選材的能力。電教媒體能幫助師生克服以上困難。一是因為電教媒體能將一些畫面展現(xiàn)在學生面前，為學生作文提供素材；二是因為電教媒體憑借那生動、新穎的畫面能激發(fā)學生的寫作興趣。如寫作《美麗的公園》，課前，我雖帶學生們去游覽過，但回來后，學生只能說出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無血無肉的話。如果就這樣寫下來，又怎么能寫出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的幾處公園景色用電教媒體再現(xiàn)出來，再作適當指導。此時，學生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點，寫出生動有趣的好作文。作文評講是作文教學中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。如果教師評講時只是將各類作文依次讀一遍，讓學生說說好在哪里，不好在哪里，學生由于記不牢各篇作文的內容，往往難以進行縱橫向比較，再加上這種方法實在太枯燥、乏味，根本不能吸引學生的注意力，收效甚微。但如果借助電教媒體來進行評講，那就是“柳暗花明又一村”了。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來，讓學生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標點符號使用等是否恰當，好在哪里，不好在哪里，應怎么修改，為什么，并及時進行全班評講。這樣，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，使作文評講真正達到良好的效果。