生物課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育-資料下載頁(yè)
2024-11-04 12:20本頁(yè)面
【正文】 。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有重大意義。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的輕松感、幸福感。例如：講完西安事變后，先讓學(xué)生查閱資料、了解西安事變的背景，然后組織學(xué)生觀看電影《西安事變》，重溫歷史，這樣，課堂活了，知識(shí)也掌握了，學(xué)生學(xué)習(xí)也不那么枯燥無味。同時(shí)，多種形式的教學(xué)也能避免學(xué)生因心理偏差而引起落后的行為，使學(xué)生有不同程度的進(jìn)步，上課走神不專心、注意力差而且不愿動(dòng)腦筋等一些不良行為的學(xué)生在互動(dòng)中受到遏制。四、挖掘?qū)W科心理健康教育的內(nèi)容，健全學(xué)生人格筆者在講文藝復(fù)興的人文主義精神的時(shí)候，把它和汶川地震之后的全國(guó)哀悼日聯(lián)系起來，以國(guó)家的名義為地震中逝去的同胞哀悼，這是史上第一次，體現(xiàn)了對(duì)人、對(duì)生命的尊重，這正是人文主義的根本體現(xiàn)。這樣的例子很多，再如，講百年屈辱史的時(shí)候，與深圳舉辦大運(yùn)會(huì)聯(lián)系起來??幾乎身邊的任何現(xiàn)象都可以找到歷史的影子，歷史不是死的，歷史就在身邊。教師在歷史教學(xué)中，還應(yīng)充分利用古今中外的愛國(guó)志士、杰出人物的先進(jìn)事跡，這些都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如：大禹治水的“三過家門而不入”、霍去病的“匈奴未滅，無以家為也”的英雄事?E、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神、范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想??通過這些先公后私的品德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育，幫助其樹立遠(yuǎn)大理想，正確認(rèn)識(shí)自我、正視自我，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的自我意識(shí)。歷史教學(xué)中，許許多多杰出人物的坎坷人生、歷經(jīng)挫折矢志不渝的拼搏精神，就是培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、調(diào)控心理障礙的最好素材。五、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，凈化學(xué)生心靈中國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，歷史知識(shí)多姿多彩、浩如煙海。近代中國(guó)伴隨著外國(guó)侵略者的炮火和本國(guó)封建統(tǒng)治者的屠刀，給中國(guó)人民帶來無窮的災(zāi)難，同時(shí)也驚醒中國(guó)人民，他們開展了如火如荼的反侵略反封建的斗爭(zhēng)，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史進(jìn)程等在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格、幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神、增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)等生存環(huán)境能力等方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。如中國(guó)古代史《貞觀之治》，可以引用唐太宗的名句“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替?！币龑?dǎo)學(xué)生探索、思考，貞觀之治的出現(xiàn)與唐太宗有什么必然聯(lián)系？中國(guó)歷史盛世局面的出現(xiàn)都有些什么原因？學(xué)生通過積極思考、討論、歸納，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、認(rèn)真縝密的思維品質(zhì)。再如結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)可以給學(xué)生欣賞《長(zhǎng)城謠》《松花江上》《黃河頌》等，向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激起學(xué)生的愛國(guó)之情。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該巧妙挖掘歷史素材，用豐富的史實(shí)來滋潤(rùn)學(xué)生心田，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，凈化學(xué)生心靈。六、精心選用歷史素材，激發(fā)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)例如《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，筆者先給學(xué)生講一個(gè)題為《圓明園是誰(shuí)燒的？》笑話：一位教育局的領(lǐng)導(dǎo)到一所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的檢查，他問兩名初中學(xué)生：“圓明園是誰(shuí)燒毀的？”其中一名學(xué)生答：“不知道，不是我燒的?！绷硪幻麑W(xué)生也回答：“也不是我燒的?！睂W(xué)生的班主任對(duì)校長(zhǎng)說：“這兩名學(xué)生是我班上最好的學(xué)生，他們說不是他們燒的那肯定就不是他們燒的。”此時(shí)，其中一名學(xué)生家長(zhǎng)來了，一聽此事，立即對(duì)校長(zhǎng)說：“不就是圓明園嗎？燒了就燒了，多少錢？我賠！”但凡聽到這，學(xué)生總會(huì)開懷大笑，之后，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題讓他們思考、討論，學(xué)生各抒已見，然后以設(shè)問“圓明園究竟是誰(shuí)燒的”導(dǎo)入課堂。講完課本內(nèi)容之后再提出問題：這個(gè)笑話告訴我們什么道理？讓學(xué)生思考、發(fā)表見解，充分聽取學(xué)生的想法，并給他們恰當(dāng)妥切的回應(yīng)，最后再做一個(gè)總結(jié)陳述，讓學(xué)生明白這個(gè)笑話蘊(yùn)涵的道理。還有多種教學(xué)方法，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、教育、潛移默化地施加影響從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生人格、品德的建塑，完善教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)?？傊?，歷史學(xué)科蘊(yùn)含著大量豐富的心理健康教育素材，只要?dú)v史教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不忘記關(guān)注學(xué)生的心理健康教育任務(wù)，從歷史課堂教學(xué)的形式、方法到內(nèi)容去滲透心理教育，同時(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，一定能讓學(xué)生成為真正健康、合格的中學(xué)生。愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓學(xué)生情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。（作者單位：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué) 518000）第五篇：初中思品課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育初中思品課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師不僅僅是文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者，更是學(xué)生心理健康的塑造者。目前，心理健康教育已在我國(guó)如火如荼的開展。但是，民族偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏專職的心理健康教育教師，絕大部分學(xué)校都沒有開設(shè)心理健康教育課。由于民族偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生比例較大，因?yàn)榧彝ヘ毨А斡H、父母教養(yǎng)方式等因素，相當(dāng)一部分學(xué)生都存在心理問題。那么,思品教師如何在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育呢?
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