【正文】 的圖片在網(wǎng)上收集好后，存放在資料?熘校?當(dāng)進(jìn)行教材解讀的時(shí)候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應(yīng)的資料，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優(yōu)化了教學(xué)，又節(jié)約了時(shí)間，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的興趣，達(dá)到提能高課堂效率的目的。結(jié)語運(yùn)用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學(xué)方式更加靈活而多變，讓教師的教學(xué)更加適應(yīng)課改的要求，貼近學(xué)生的心理需求。作為一種變革性的教學(xué)手段，它促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的變革，促進(jìn)了學(xué)生向“我要學(xué)”的快速轉(zhuǎn)變，便于人機(jī)之間、師生之間、生生之間的多元互動(dòng)，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合開辟了又一條通道，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強(qiáng)有力的支持。參考文獻(xiàn)[1][J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（6）：7071.[2]“白板”實(shí)現(xiàn)課堂的師生交互[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（6）：72.第五篇：打造和諧高效的地理課堂和諧高效的課堂教學(xué)探究棗陽市太平二中 李傳學(xué) 電話：*** 師生共同打造優(yōu)質(zhì)和諧的高校課堂是我們長期以來所追求的目標(biāo)，地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念。針對(duì)幾年來的地理教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、“導(dǎo)入”引趣課堂的導(dǎo)入很重要。精妙的導(dǎo)入能激活學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生探究地理事物的欲望，從而集中注意力，為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。（1）歌聲導(dǎo)入法，在沒有多媒體的教室里，教師一展歌喉演唱一段“長江之歌”、“青藏高原”、“烏蘇里船歌”、“北京的橋”之后，開始相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自然會(huì)趣味橫生。（2）古詩文導(dǎo)入法，如讓學(xué)生用地理知識(shí)來解釋“春風(fēng)不度玉門關(guān)”這一現(xiàn)象。（3）“諺語俗語”導(dǎo)入法，平時(shí)收集一些地方諺語，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“地?zé)o三尺平，天無三日晴”等。在講我國氣候時(shí)，學(xué)生課前搜集很多條俗語，其中“蛇過道，必有大雨到?！薄耙簧接兴募?，十里不同天?！本褪呛苄蜗蟮膬蓷l俗語，妙趣橫生。（4）“謎語”導(dǎo)入法。謎語雖小，但它所涉及的知識(shí)范圍卻十分廣泛，所包含的內(nèi)容十分豐富，同時(shí)，猜謎又是技巧和想象的比賽。如講“地圖”時(shí)，出這樣一則謎語“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”。講“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)出“船出長江口”“東南北”（猜省名），可活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。二、激情“感染”地理課堂要有自己的學(xué)科特色，地理教師要有點(diǎn)燃激情的能力，才能使自己的課堂獨(dú)具風(fēng)格，有所創(chuàng)新。激情四射的課堂，讓年輕的心和年少的心一起跳動(dòng)，有利于營造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有利于感染每一個(gè)朝氣蓬勃的中學(xué)生。相信心的共鳴，肯定會(huì)達(dá)到高效的結(jié)果。例如，在講《多民族大家庭》時(shí)，我打著拍子和學(xué)生們一起唱《愛我中華》。唱歌時(shí)，學(xué)生們激情高昂，在歌聲中，學(xué)生們感悟到“中華民族是一個(gè)多民族的、統(tǒng)一的大家庭?！痹谥v中國自然環(huán)境的《河流和湖泊》時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生有感情地朗讀李白的《將進(jìn)酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”學(xué)生們不僅在課堂上欣賞到李白詩句的豪邁，詩句也為知識(shí)的新授埋下了伏筆。學(xué)生們在詩句的引領(lǐng)下，很快找到了黃河的發(fā)源地、流經(jīng)的省區(qū)及注入的海洋。激情高昂的學(xué)生們余味未盡，課下還在有聲有色的重復(fù)著“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還?！边@樣的地理課堂形式豐富多樣，師生充滿激情，學(xué)生們的青春朝氣也淋漓盡致的表現(xiàn)在課堂上，同時(shí)也靈活愉快地學(xué)習(xí)了新授知識(shí)。三、培養(yǎng)“意識(shí)”很多學(xué)生不喜歡學(xué)地理，不僅是因?yàn)椴恢匾暤乩碚n，更重要的原因是認(rèn)為學(xué)了地理用處不大。而新課改下的地理教材，是重視把更多的地理知識(shí)靈活地運(yùn)用生活中，解決實(shí)際問題，提出了“在生活中學(xué)習(xí)地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的全新的學(xué)習(xí)理念。因此，教師在講課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來觀察我們身邊的事情，解決生活中的實(shí)際問題。例如講《土地資源》時(shí)，針對(duì)我國“耕地后備資源匱乏，耕地不斷減少”這一現(xiàn)象，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例來說明。學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)不停的修路、建廠房、蓋居民小區(qū)，使耕地一天天減少。這樣的變化，不禁讓學(xué)生深思：耕地面積不斷減少的局面是否還會(huì)加?。恐v到《水資源》一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：21世紀(jì)是水的世紀(jì)。進(jìn)而明確：在生活中我們應(yīng)該節(jié)約每一滴水。很多學(xué)生還回家轉(zhuǎn)告家長，要少用洗滌劑、洗衣粉，共同保護(hù)我們身邊的水資源。還有的學(xué)生利用課余時(shí)間畫了一幅幅漫畫，其中“荒山的吶喊”——還我綠裝，“小熊貓的哭泣”——誰動(dòng)了我的竹葉，“地球口渴了”，都非常典型，學(xué)生們憑著自己對(duì)生活的熱愛，繪制出滲透著環(huán)保理念的漫畫，他們用自己手中的筆，向身邊的人們訴說著。四、轉(zhuǎn)換“角色”新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。我在充分征求學(xué)生意見基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、興趣等因素，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生自由組合，編成幾個(gè)小組。課前發(fā)給導(dǎo)學(xué)案，給時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上先讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作、探究、交流。教師作為積極的旁觀者，只需巡回各小組間傾聽、點(diǎn)撥。由于各小組均有A、B、C層次的學(xué)生，許多問題通過組內(nèi)的合作、探究、交流，都能得到解決。對(duì)于難度大或爭執(zhí)不休的問題，再通過班級(jí)的合作、探究、交流，或教師點(diǎn)評(píng)加以解決。在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。這時(shí)教師在課堂上的角色：一是積極的參與者，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是做學(xué)生心理上的支持者，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵(lì)斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生自律能力的鼓動(dòng)者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程?？傊岣呓逃|(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地體現(xiàn)在課堂上，課堂的各環(huán)節(jié)之間一定要和諧、可行，符合教師自己的教學(xué)風(fēng)格，才能重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。打造出更和諧、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。