【正文】 視語(yǔ)感的培養(yǎng)，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更注重學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生都有所學(xué)。建立了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。課改以來(lái)，建立了國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，并都付諸實(shí)施，加強(qiáng)了三級(jí)課程的管理。語(yǔ)文課程更豐富了。課改以來(lái)，更加強(qiáng)調(diào)多讀、多看、多寫，要求學(xué)生看整本書(shū)，為需所學(xué)，為需而用。教學(xué)進(jìn)步了。教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)生本教學(xué)，教師扮演了服務(wù)者角色。教育評(píng)價(jià)進(jìn)步了。課改以后，大家都進(jìn)行了評(píng)價(jià)的探索，探索出全程評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)等等。二 課改十年來(lái)存在的問(wèn)題： 課程引進(jìn)過(guò)濫，有的地方甚至無(wú)教材可用； 重人文，輕語(yǔ)文；重德育，輕德言；重講解，輕訓(xùn)練； 3 合作探究走形式； 教學(xué)中教師強(qiáng)勢(shì)，牽引過(guò)度，學(xué)生缺主動(dòng)，缺獨(dú)立； 5 內(nèi)容分析式教學(xué)沒(méi)有改變，語(yǔ)文有效性、實(shí)效性不高； 6 師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，幸福感不強(qiáng)。總的一句話：十年課改，是認(rèn)同度高、滿意度不高。深化課程改革一 改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)：低年級(jí)存在的問(wèn)題：已經(jīng)成為被遺忘的角落，關(guān)注研究不夠?，F(xiàn)在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯(cuò)字多、說(shuō)話不通順、書(shū)寫差的問(wèn)題，這些問(wèn)題與低年級(jí)教學(xué)不扎實(shí)有直接關(guān)系。低年級(jí)教學(xué)改進(jìn)建議： 低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，時(shí)間上、過(guò)程上、訓(xùn)練上要有保證。一二年級(jí)原來(lái)識(shí)字量要求是1800字，新修訂的語(yǔ)文課標(biāo)把識(shí)字量調(diào)整為1600字，減少了200字；一二年級(jí)原來(lái)寫字量是1000字，新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級(jí)階段識(shí)字、寫字教學(xué)的壓力，給老師留出更多的時(shí)間和精力來(lái)扎扎實(shí)實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。正確進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的：幫助學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的識(shí)字。不能拔高拼音教學(xué)的難度，要求學(xué)生會(huì)抄寫，不能要求學(xué)生默寫。改進(jìn)、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。教師要先練好字，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，加大識(shí)字量，為閱讀打好基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早讀書(shū)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，要在讀正確上下功夫。雖然課標(biāo)要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但我們更應(yīng)該在讀正確上下功夫，因?yàn)橐尩湍昙?jí)孩子讀得正確，真的不容易。6 對(duì)閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，交給孩子閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本里提取信息，要重視借助圖畫(huà)來(lái)閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫(huà)，再把圖畫(huà)讀成文字，做好圖文的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)會(huì)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、敢問(wèn)、樂(lè)交流。低年級(jí)后半段，要加強(qiáng)寫句子、寫話訓(xùn)練，讓孩子寫見(jiàn)聞、寫感想。充分利用母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)文的體驗(yàn)式教學(xué)，真正做到古人的“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”。落實(shí)好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣受益終生，壞的習(xí)慣貽害無(wú)窮，要培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣、認(rèn)真寫字的習(xí)慣、聽(tīng)得習(xí)慣、愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣、愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣等。二 關(guān)于中高年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“三能力四技能五習(xí)慣?！?1三能力：從文本中提取信息的能力（要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，中年級(jí)加強(qiáng)訓(xùn)練），要逐步培養(yǎng)孩子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；對(duì)文本的解釋能力，要培養(yǎng)孩子從段落到篇章、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的文本解讀能力，要培養(yǎng)孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；對(duì)文本做評(píng)價(jià)的能力，這一點(diǎn)是我們做的最不好的。孩子與文本直接對(duì)話，說(shuō)出自己的理解，做出自己的評(píng)價(jià)，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實(shí)是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會(huì)獨(dú)立思考，沒(méi)有自我見(jiàn)解。2 四種技能：在中高年級(jí)要充分培養(yǎng)孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；朗讀：是有感情地讀，加深對(duì)文本的理解，從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)； 默讀：是獨(dú)立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問(wèn)題，中年級(jí)、高年級(jí)加強(qiáng)默讀訓(xùn)練；略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)；瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無(wú)關(guān)的不讀，是按己所需的讀，高年級(jí)加強(qiáng)培養(yǎng)。五種習(xí)慣：自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書(shū)的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣；讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。第五篇：崔巒講話對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考崔巒報(bào)告新中國(guó)的第八次課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，用四句話來(lái)概括是： “成績(jī)斐然、問(wèn)題不少、前景光明、任重道遠(yuǎn)”。課改以來(lái)，取得的成績(jī)和進(jìn)步是主要的，我充分的肯定，但是我們看到存在的問(wèn)題，我這里不展開(kāi)來(lái)說(shuō)，僅講一點(diǎn)，在課改進(jìn)行至第三、四年時(shí)，教育部組織專家到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，這次調(diào)查表明：中小學(xué)生詞匯量下降、錯(cuò)別字比較多。進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)的時(shí)侯出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通的情形。字寫得不夠規(guī)范，不夠端正，正確的寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。這些問(wèn)題跟我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著密切的關(guān)系。存在的問(wèn)題主要是由于整個(gè)教育大環(huán)境造成的，其中給我的感覺(jué)是課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)的教學(xué)有所忽視，對(duì)低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音和識(shí)字教學(xué)有所忽視，實(shí)踐有所放松。低年級(jí)老師要更加看重自己，要在教學(xué)中有更大的作為，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教育基礎(chǔ)階段處于最基礎(chǔ)的地位，低年級(jí)教學(xué)屬于教育基礎(chǔ)塔的塔基，屬于學(xué)歷金字塔的最底層，塔基面積越大，將來(lái)的塔尖就會(huì)越高。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)做人要靠我們小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師打根基，學(xué)生成人、成才、成功的時(shí)候，特別要感念小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師。有的名教師比如斯霞老師，她所教的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生兩年識(shí)字2000多，同時(shí)讀了174篇課文，課外閱讀也讀了大量的書(shū)籍，每個(gè)學(xué)生平均讀四、五十本書(shū)，多的有一百多本，到了小學(xué)二年級(jí)普遍能寫幾百字的短文。我們今天大多數(shù)老師還做不到。課程改革必須從一年級(jí)抓起，眼下要努力提高教學(xué)的實(shí)效性，將來(lái)要讓我們培養(yǎng)的學(xué)生感覺(jué)是我的啟蒙老師給了我最好的語(yǔ)文教育。下面我談十點(diǎn)建議：一、進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，包括學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面：以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，全面打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，修訂以后的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：一年級(jí)識(shí)字1600個(gè)，寫字800個(gè)，字要寫得正確、端正、整潔。要能用普通話正確的朗讀課文，培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)感。能用適合的方法，理解重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。積累語(yǔ)言，好詞佳句，常用的句式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字，良好的寫字習(xí)慣，還有在生活中自主識(shí)字的習(xí)慣，比如查字典、認(rèn)真聽(tīng)講、愛(ài)發(fā)言等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、根據(jù)課標(biāo)規(guī)范的漢語(yǔ)拼音的功能是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。比如用拼音直呼音節(jié)，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記漢語(yǔ)拼音字母表。重點(diǎn)：準(zhǔn)確進(jìn)而熟練的拼讀音節(jié)只要求抄寫，不要求默寫。要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典。加強(qiáng)運(yùn)用，在教學(xué)中與識(shí)字教學(xué)，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活的運(yùn)用，讀準(zhǔn)多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，隨時(shí)糾正地方音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語(yǔ)拼音在生活中的運(yùn)用。三、堅(jiān)持落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，做到記得牢、寫得好。量的要求降低、質(zhì)的要求提高，表現(xiàn)在：多認(rèn)少寫質(zhì)的指標(biāo)降低：能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，掌握漢字基礎(chǔ)筆畫(huà)和常用的偏旁部首，掌握間架結(jié)構(gòu)，把漢字寫好，學(xué)會(huì)音序、部首查字法查字典，有主動(dòng)識(shí)字和寫字的意愿，寫字姿勢(shì)正確、有良好的寫字習(xí)慣。質(zhì)的要求還體現(xiàn)在：要求認(rèn)識(shí)的字，希望能整體識(shí)記及時(shí)鞏固。一方面第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生強(qiáng)刺激，給學(xué)生第一印象既強(qiáng)烈又深刻。兒童認(rèn)字往往把字當(dāng)做一個(gè)圖形來(lái)整體記憶，從大輪廓上來(lái)掌握，所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)字的時(shí)候，不鼓勵(lì)過(guò)細(xì)地分析字型，另外，我們還要重視識(shí)字的時(shí)候，把字放到詞、短語(yǔ)，句子當(dāng)中，這樣學(xué)生更容易讀出字音。特別是鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們把認(rèn)識(shí)的字放到詞、短語(yǔ)，句子當(dāng)中要求認(rèn)記，整體認(rèn)記是兒童早期識(shí)字的基本特征，要鼓勵(lì)學(xué)生抓住漢字的特點(diǎn)：象形字、會(huì)意字、指示、形聲，抓住漢字這些構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)識(shí)記，要鼓勵(lì)學(xué)生用他自己創(chuàng)造的辦法來(lái)識(shí)記。比如：弟字，有的小朋友就編兒歌來(lái)記：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。創(chuàng)造條件，利用聲音、圖象、實(shí)物、動(dòng)作、情境，加強(qiáng)漢字與事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)試的學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)堂識(shí)的字和剛剛不久前識(shí)的字，采用多種方法復(fù)現(xiàn)，以便能夠及時(shí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字。采取多種方法復(fù)現(xiàn)舊字，鞏固新字。常做辨析字形、字音、字義工作，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境，練習(xí)多音、多義字。鼓勵(lì)學(xué)生做識(shí)字的有心人。在寫字方面做到：按照寫字規(guī)律教學(xué)，獨(dú)體字要注意筆畫(huà)、筆順，主體部位，合體字各部位交叉讓位。寫時(shí)要少而精，講質(zhì)，不超過(guò)3個(gè)。每節(jié)課安排十分鐘隨堂練習(xí)，做到天天練，寫字時(shí)盡量寫詞語(yǔ)而不是單字。寫字姿勢(shì)、習(xí)慣要注意，字寫得怎么樣反映一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。識(shí)記要符合兒童的天性，引導(dǎo)他們主動(dòng)在生活中識(shí)記。四、朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀正確、初步培養(yǎng)語(yǔ)感。重點(diǎn)是能用普通話，讀正確，讀好。正確的指標(biāo)是：讀準(zhǔn)每個(gè)字字音；不丟字、添字、重復(fù)字；讀出長(zhǎng)句的停頓，讀出詩(shī)歌的韻律；教給學(xué)生默讀，邊讀邊想，提取信息（默讀的比朗讀的作用更大）；五、理解的重點(diǎn)是字、詞、句，而不是整篇課文內(nèi)容。了解少量的重點(diǎn)詞句的意思，在教學(xué)過(guò)程中滲透理解方法。積累好詞好句學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)閱讀。先教學(xué)生讀圖，做到在圖文之間相互轉(zhuǎn)化。誦讀詩(shī)歌，展開(kāi)想象。做到能提問(wèn)六、讀課文的圖畫(huà)，生活中的圖畫(huà)，讀課文感受樂(lè)趣，激發(fā)廣泛閱讀的興趣，讀繪本。要實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程化，常態(tài)化。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。七、會(huì)拼、愛(ài)說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于和人交流要教學(xué)生說(shuō)普通話，養(yǎng)成講普通話和習(xí)慣。教學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話，從別人的講話中獲取信息。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。復(fù)述故事，能講述見(jiàn)聞。要保證讀書(shū)的時(shí)間，創(chuàng)造條件，每天5分鐘讀書(shū)，會(huì)講述見(jiàn)聞，會(huì)聽(tīng)寫詞組、句子。八、鼓勵(lì)寫句子、寫話、寫自己的感受、想象學(xué)會(huì)做“摘記”（每日一句）畫(huà)話寫循環(huán)日記九、利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在社區(qū)或到父母單位等。十、落實(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意傾聽(tīng)，講普通話，寫好字，主動(dòng)識(shí)字，愛(ài)提問(wèn)，查字典，天天閱讀的習(xí)慣，愛(ài)護(hù)圖書(shū)文具的習(xí)慣。