【正文】 意識(shí)地通過整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場(chǎng)。六、課內(nèi)與課外的關(guān)系課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時(shí)間有限，所得有限。而母語學(xué)習(xí)資源無限，機(jī)會(huì)無限，發(fā)展無限。所以，新課程提出一個(gè)重要思想：學(xué)習(xí)語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面?！罢n內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展?！闭n外閱讀越早越好。待小學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？上茸x注音讀 物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報(bào)會(huì)、開展讀書評(píng)比活動(dòng)等等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí)，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡(jiǎn)明的、動(dòng)情的介紹。遇到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對(duì)文章從內(nèi)容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級(jí)開始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書看報(bào)的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。瀏覽，重點(diǎn)在高年級(jí)培養(yǎng)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過 7 整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場(chǎng)。九、學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系葉圣陶先生提出，聽說讀寫宜并重。在閱讀教學(xué)中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校開設(shè)的課程中，多數(shù)學(xué)科都有教科書，都需要閱讀。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科讀是手段，了解學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的；而語文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。培養(yǎng)聽說讀寫能力是語文學(xué)科的專責(zé)。語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫。十、課內(nèi)與課外的關(guān)系課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時(shí)間有限，所得有限。而母語學(xué)習(xí)資源無限，機(jī)會(huì)無限，發(fā)展無限。所以，新課程提出一個(gè)重要思想：學(xué)習(xí)語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面?！罢n內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。”課外閱讀越早越好。待小學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報(bào)會(huì)、開展讀書評(píng)比活動(dòng)等等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。處理好這些關(guān)系，對(duì)當(dāng)前乃至今后的教學(xué)都有指導(dǎo)意義。這些關(guān)系，實(shí)際上是統(tǒng)一的，只不過我們?cè)诓僮鞯倪^程中有意或無意地忽略甚至將它們對(duì)立起來了 ── 故而造成了新課程背景下的少慢差費(fèi)。對(duì)于多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。的確，“準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容”是前提，連基本的意思都沒有明確，卻片面強(qiáng)調(diào)尊重孩子的“個(gè)性體驗(yàn)”，實(shí)際上是不尊重文本，過度縱容個(gè)性。這樣的解讀，是沒有緊貼文本的隨意解讀，不利于培養(yǎng)孩子真正的語文能力。一個(gè)好的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該是有足夠沉心讀書的時(shí)間。明確年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系，對(duì)于我們開展教學(xué)工作太重要了。我們一定要先明確，我們要培養(yǎng)什么樣的人，才能很好地去考慮“如何培養(yǎng)”的問題。只有對(duì)總目標(biāo)和階段目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，才能讓自己的工作有的放矢，避免太大的隨意性。事實(shí)上，這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上把握起來很難，它要求教師具備良好的“課程意識(shí)”，而不是就一課教一課。同樣的文本，我們應(yīng)該知道，雖然其原生價(jià)值基本相同，但其對(duì)于具體的學(xué)生（學(xué)情），結(jié)合總目標(biāo)和年段目標(biāo)，其教學(xué)價(jià)值卻是不同的。談到教科書與其他資源的關(guān)系，我們會(huì)不禁想到目前比較流行的“互文”型閱讀，許多老師也借此來增大課堂容量。問題在于，這些資源之間，是否真正構(gòu)成互文（相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，相互滲透），學(xué)生接受是否具備難度，是否會(huì)造成包括教科書本身的學(xué)習(xí)停于“囫圇吞棗”的現(xiàn)象??若真是如此，那可真成了“舍本逐末”。另外，還有這樣一種現(xiàn)象，即以多媒體等直觀的形象代替學(xué)生對(duì)于文本的閱讀，這樣的一些“資源”，引進(jìn)時(shí)也應(yīng)該加以注意。崔老師關(guān)于讀教材與寫教案的論述中，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該深入地鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。不僅要“讀進(jìn)去”，還要“走出來”。只有這樣，才能帶著學(xué)生在文章中“走幾個(gè)來回”。從某種意義上講，教師對(duì)于文本的解讀能力和對(duì)于學(xué)情的把握，決定了教學(xué)方案的質(zhì)量高低。我想崔老師強(qiáng)調(diào)不能迷信和照搬教參或是別人的設(shè)計(jì)，在于告 10 訴我們鉆研教材的過程中也是一種“對(duì)話”，要有“獨(dú)立”的意識(shí)，一定不能沒有或者迷失了“自我”──這樣的結(jié)果其實(shí)是很可怕的。崔老師提醒我們，應(yīng)該注意部分與整體的關(guān)系，并提到“至少有兩層意思”，一是應(yīng)該注意讓孩子多讀整篇文章，培養(yǎng)孩子整體上把握文章主題的能力；二是在教學(xué)中也要有整體觀念，由整體出發(fā)，再到具體文段的品詞析句，最后還要回到整體。如果嘗試用簡(jiǎn)練的語言加以概括，我想我們需要明確：部分，是基于整體中的部分，不要“只見樹木，不見森林”。其實(shí)，在我們的小學(xué)語文教材中，有相當(dāng)部分教材，背后是更為廣闊的“整體”，將學(xué)生帶到這一片片廣袤的森林，難道不應(yīng)該是為人之師的職責(zé)嗎？比如《麻雀》一文，如果把它置于屠格涅夫的小說《獵人筆記》，我們將會(huì)對(duì)文本有更為深刻而全面的了解。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是大家一直非常關(guān)心而又爭(zhēng)論不休的話題。應(yīng)該說，課堂上注重以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，生成就會(huì)很容易。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，涉及到教師的教學(xué)機(jī)智，但更關(guān)乎教師的課程觀，學(xué)生觀。許多老師往往會(huì)提出這樣的疑問，為什么我的課堂上就沒有精彩的生成呢？崔老師的一番論述，應(yīng)該給我們很多啟示：精彩的生成需要精心的預(yù)設(shè)，精彩的生成需要教師敏銳的捕捉。另外，并不是所有的生成都是可以引進(jìn)的課程資源，值得我們利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間來加以關(guān)注。某些時(shí)候，節(jié)外生枝為讓課堂教學(xué)錦上添花；但也 有一些情況，旁逸斜出卻將課堂教學(xué)引入歧途。一句話，預(yù)設(shè)要為生成提供空間（有句俗話，媽媽的肚子的大小決定了孩子的大?。?，但千萬不要走上為了生成而強(qiáng)行生成的道路。在自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系中，教師指導(dǎo)是“扶”，自主學(xué)習(xí)是“放”，有扶有放，孩子才會(huì)最終形成屬于自己的能力。關(guān)鍵在于，教師什么時(shí)候該扶，什么時(shí)候該放？這個(gè)問題應(yīng)該沒有定論，用比較抽象的話說，從“需要”出發(fā)。以教師的點(diǎn)撥為例，如果學(xué)生自學(xué)學(xué)不到的東西教師不講或講得不透，只讓羊兒自己找草吃，會(huì)吃不飽；但如果學(xué)生完全能夠自學(xué)掌握，或是已把握的，但教師仍喋喋不休，只會(huì)讓學(xué)生厭煩，浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間。目前還有一種較為普遍（？）的兩種現(xiàn)象是：不相信學(xué)生，什么事都由教師包辦代替，讓孩子吃現(xiàn)成；太相信學(xué)生，你想怎么做就怎樣做，想讀哪里就讀哪里。老子早有所論，凡事有個(gè)尺度，“過猶不及”。語文專題研究講座稿段俊麗閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系