【正文】 歸納、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力來(lái)解決各種各樣的問(wèn)題。在此過(guò)程中，改變傳統(tǒng)單一的講授法，合理運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)方法從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等，變“你教我學(xué)”的教學(xué)模式為師生之間、學(xué)生之間平等互動(dòng)的對(duì)話與交流。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化 新課程改革下，我們必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓日常生活數(shù)學(xué)化。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化呢？首先我們要讓學(xué)生明確，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是在做無(wú)用功，小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更運(yùn)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的一部分，它絕不是簡(jiǎn)單的“計(jì)算”，更不是單純機(jī)械的“做題”。要做到這點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、公式以及小學(xué)數(shù)學(xué)的一切問(wèn)題和日常生活的種種現(xiàn)象和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用生活的歷練與經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師要面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，從數(shù)學(xué)的角度去指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，并抽象出數(shù)學(xué)概念，牢固地掌握知識(shí)，并應(yīng)用到生活中去，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如購(gòu)物、租車(chē)、整理房間、裝修房屋、綠化校園等。遇到各種現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)盡量運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及小學(xué)數(shù)學(xué)的思維去思考并加以解決。如在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，本人設(shè)計(jì)了以下程序：① 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物直觀認(rèn)識(shí)表面積的含義；② 出示例1：做一個(gè)長(zhǎng)9厘米，寬7厘米，高5厘米的長(zhǎng)方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③ 引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積；④ 分組討論求長(zhǎng)方體表面積的方法；⑤ 交流匯報(bào)。我們?cè)趯W(xué)生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積，再把6個(gè)面的面積加起來(lái)；有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體相對(duì)的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個(gè)面的面積，再把三者加起來(lái)乘以2。通過(guò)學(xué)生的交流匯報(bào)一方面讓各組發(fā)表自己的見(jiàn)解；另一方面，全體同學(xué)通過(guò)分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來(lái)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。總之，在新課程改革的大背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索方興未艾。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施中，作為工作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育第一線的我們，要不斷地進(jìn)行自我反思，反省、思考、探索教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，更要不斷地嘗試與努力，不斷地總結(jié)與改進(jìn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作開(kāi)創(chuàng)一方生機(jī)勃勃的新天地。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課改體會(huì)3月6日上午，我在崇文街小學(xué)有幸聆聽(tīng)了張孝萍老師的低段數(shù)學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)空間觀念、幾何直觀、推理能力的解釋和要求，在幾何直觀上有了明顯的認(rèn)識(shí)。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用。一、多讓學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐獲取對(duì)圖形的直觀認(rèn)識(shí)什么叫直觀，直是直接，觀是看，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是直接看，只許看不許摸行嗎？課堂不是參觀，當(dāng)然不可以。學(xué)習(xí)直觀幾何，就像書(shū)上所說(shuō)采用學(xué)生喜愛(ài)的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫(huà)一畫(huà)”等具體、實(shí)際的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自觸摸、觀察、測(cè)量、制作和實(shí)驗(yàn)，把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等協(xié)同起來(lái)，強(qiáng)有力地促進(jìn)心理活動(dòng)的內(nèi)化，也可以說(shuō)成是刺激，從而使學(xué)生掌握?qǐng)D形特征，形成空間觀念。在空間與圖形的教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際的思維水平及認(rèn)知能力，動(dòng)手操作、實(shí)踐探索似乎更能適應(yīng)學(xué)生“空間與圖形”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所言，應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大??；應(yīng)注重通過(guò)觀察物體、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題：應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換??”讓學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐獲取對(duì)圖形的最基本的直觀認(rèn)識(shí)。而且，“讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)”也是空間與圖形教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注重從學(xué)生已有出發(fā)，以直觀和動(dòng)手操作為基本手段，注重引導(dǎo)學(xué)生把生活中對(duì)圖形的感受與有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中并動(dòng)手實(shí)踐。二、以直觀為立足點(diǎn)，展開(kāi)想象。幾何中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法非常豐富，其中最重要的就是轉(zhuǎn)化的思想方法，它貫穿幾何教學(xué)的始終，在幾何教學(xué)中占有很重要的地位。幾何中的轉(zhuǎn)化主要是空間問(wèn)題向平面問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化是解決幾何問(wèn)題的常用方法之一，通過(guò)“割”或“補(bǔ)”可化復(fù)雜圖形為已熟知的簡(jiǎn)單幾何圖形，從而較快地找到解決問(wèn)題的突破口。我們可以將數(shù)學(xué)方法傳遞給學(xué)生，而數(shù)學(xué)眼光卻無(wú)法傳遞，故應(yīng)著重把握好對(duì)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，體會(huì)解決問(wèn)題的策略，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)，教者充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，采用直觀感知、操作確認(rèn)、思辯論證等方法認(rèn)識(shí)和探索幾何圖形及其性質(zhì)。讓學(xué)生經(jīng)歷了“大膽想象——操作轉(zhuǎn)化——驗(yàn)證猜想”這一過(guò)程，讓學(xué)生在理解公式推導(dǎo)的過(guò)程中以長(zhǎng)方形面積計(jì)算為基礎(chǔ)，以圖形間內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知向已知轉(zhuǎn)化為基本方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。借助于經(jīng)驗(yàn)、觀察或類(lèi)比聯(lián)想，所產(chǎn)生的對(duì)事物關(guān)系直接的感知與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想像能力、推理論證能力、運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力、以及幾何直觀能力，從而建立起人對(duì)自身體驗(yàn)與外物體驗(yàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。三、注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生應(yīng)該互有問(wèn)答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問(wèn)答。課堂上要始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。