【正文】 的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與安全實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設(shè)計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預(yù)期效果。③參與實踐，體驗探究實施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。④歸納總結(jié)，指導(dǎo)實踐讓學(xué)生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導(dǎo)實踐，因而必須進行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。第四篇：校本課程與地方課程實施方案忠州鎮(zhèn)第三小學(xué)校地方課程和校本課程實施方案為了切實推進課程改革，貫徹落實《貴州省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》和《貴州省教育廳關(guān)于印發(fā)貴州省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實施綱要的通知》文件精神，結(jié)合我校實際，建立校本課程和地方課程相結(jié)合的課程體系，特制訂本方案，具體內(nèi)容如下：一、課程目標：充分利用當?shù)卣n程資源，加強課程與地方經(jīng)濟、社會、學(xué)生生活的聯(lián)系。拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，形 成良好的審美情趣。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。促進教師隊伍建設(shè)，增強教師的課程意識。提高課程開發(fā)與實施的能力，打造系統(tǒng)的校園文化，進而形成學(xué)校辦學(xué)特色。二、組織保障：成立基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責對高中新課程實驗作出正確決策和部署，在經(jīng)費投入、政策支持、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、輿論宣傳等方面提供保障，對實驗過程予以指導(dǎo)和調(diào)控。成立校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責開發(fā)與實施具有地域特色、適應(yīng)學(xué)校特點的地方課程和校本課程，促進學(xué)校辦學(xué)特色。成立課程指導(dǎo)委員會，負責對各年級的課程計劃形成建議并組織反饋；優(yōu)化整合現(xiàn)有資源，開發(fā)建設(shè)新型課程資源。學(xué)校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實學(xué)校各級教學(xué)任務(wù)。三、課程設(shè)置?校本課程：（一）開發(fā)原則：實效性原則。嚴格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律?；パa性原則。要充分體現(xiàn)出對國家課程的補充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人功能。針對性原則。校本課程的開發(fā)要從我校的實際和學(xué)生的需要出發(fā)，強調(diào)有利于形成學(xué)校的特色，發(fā)展學(xué)生的個性特長和需要。（二）開發(fā)目標：與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性。通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。全面實施素質(zhì)教育、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進學(xué)生身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會環(huán)境。（三）開發(fā)的內(nèi)容類別：古詩經(jīng)典誦讀。選編部分優(yōu)秀古詩詞和近代優(yōu)秀詩文，利用小學(xué)階段學(xué)生記憶的黃金時期，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生強化記憶，以增厚學(xué)生的文化底蘊。普法禮儀讀本。目前國家凸顯依法治國的理念，讓學(xué)生從小就了解相關(guān)的法律知識，無論是對學(xué)生的自我保護，還是培養(yǎng)學(xué)生將來走向社會后自覺守法、用法的意識都非常重要。同時對學(xué)生進行必要的禮儀教育，有助于規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)孩子做文明學(xué)生的良好習(xí)慣?？拐鹁葹?zāi)讀本。汶川大地震發(fā)生后，留給國人許多血的教訓(xùn)。其中之一就是在災(zāi)難來臨之前，如何讓人們有所察覺，了解相關(guān)的地震方面的知識就尤為重要；同時在災(zāi)難來臨之時，如何讓學(xué)生能夠盡快逃生，盡量保護自己的生命安全更為重要。四、課程設(shè)置?地方課程：地方課程科目及設(shè)置一至三年級開設(shè)探究活動課程，四年級開設(shè)感悟民族精神，五年級開設(shè)領(lǐng)略傳統(tǒng)文化和課科學(xué)發(fā)展觀課程。通過積極開發(fā)地域資源，促進課程整合拓寬學(xué)生視野，反映地方文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母校的情感，增強學(xué)生對地方發(fā)展的使命感、責任感。按照課程設(shè)置標準的要求設(shè)置課時。五、考核評價教師評價。主要形式是檢查和實地聽課：一是檢查教師的備課是否體現(xiàn)校本課程和地方課程學(xué)科特點；二是實地聽相關(guān)教師的課，檢測課堂教學(xué)是否符合校本課程和地方課程的課堂教學(xué)模式；三是看教學(xué)效果，課堂上學(xué)生的積極性是否得到了充分調(diào)動；四看學(xué)生問卷調(diào)查，看學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握得如何。從而利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學(xué)生評價。主要是通過平時的表現(xiàn)和形成性檢測相結(jié)合。一是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度，參與狀況，過程記錄等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式進行記錄；二是看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實踐操作，作品鑒定，競賽，評比，匯報演出等形式展示。三是看學(xué)生書面考試或考察結(jié)果。按照一定的比例計算出學(xué)生該課程的分值。結(jié)合學(xué)生成長檔案袋，為每個學(xué)生建立校本課程和地方課程的評價檔案。第五篇：【教學(xué)設(shè)計】地方與學(xué)校課程《成語探源》教學(xué)設(shè)計開發(fā)區(qū)小學(xué)欒新玉教學(xué)目標：借助注釋，讀懂“指鹿為馬”這個故事，了解成語“指鹿為馬”的來源。從歷史故事、寓言故事、神話故事、古詩、歇后語等方面探尋成語的來源。掌握查閱資料的方法，增強學(xué)生動手動腦的能力。增長知識，提高文化修養(yǎng)，學(xué)生受到人生哲理、傳統(tǒng)美德等方面的教育。教學(xué)重點與難點：學(xué)生了解成語的來源及其出處特點、激發(fā)學(xué)生對祖國語言熱愛，為祖國語言的絢麗多姿而驕傲的思想感情。教學(xué)準備： 教師準備：指鹿為馬和杯弓蛇影兩個故事的動畫片、關(guān)于成語的部分古詩、歇后語、神化故事的圖片等等。學(xué)生準備：搜集課本上六個成語的來源，了解故事大意。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入——頭腦風(fēng)暴同學(xué)們，正式講課之前，我們先熱熱身，來做做頭腦風(fēng)暴的小游戲怎么樣？（出示課件：按要求說出相關(guān)的四字詞語）這么短的時間，同學(xué)們說了這么多的詞語，你們的詞匯真豐富啊。二、初步了解成語：在剛才所說的4字詞語中，有不少是成語。說起成語，同學(xué)們微課中已經(jīng)了解了一些，誰來說說，關(guān)于成語，你都知道哪些知識？咱們看看溫馨點擊中是怎樣給成語下定義的。A、齊讀課件。B、成語不僅言簡意賅，大多數(shù)成語背后都有一段故事或典故。這節(jié)課，我們就一起來進行“成語探源”（課件出示題目并板書）。弄清成語的來源，不僅有利于準確掌握它的意思和用法，還能提高文化修養(yǎng)，受到人生哲理﹑傳統(tǒng)美德方面的教育。C、.你可以用哪些方式了解成語的出處呢？ 查詞典、百度搜索、成語故事三、成語探源（一）、理解書上的成語故事《指鹿為馬》。咱們課本上就有一個關(guān)于成語的歷史故事，看大家能不能讀懂。A、請大家把書翻到70頁，讀之前，大家回憶一下我們學(xué)習(xí)文言文的三部曲。B、先自己試著讀一遍，同位兩個再一起讀一遍，注意把字音讀準確，句子讀通順。C、個別讀，糾錯，齊讀。D、借助注釋，小組合作，弄懂文言文的大體意思。相互交流，相機補充。E、通過這個故事，引申出一個什么成語呢？（課件出示）F、為了加深認識，老師為大家下載了“指鹿為馬”的動畫片，想不想看？看了這么形象的動畫片，你們知道“指鹿為馬”這個成語的意思了嗎？表面意思是什么？對成語的理解，我們不僅要弄清字面意思，更要理解它的比喻義和引申義?，F(xiàn)在指什么呢？ G、孩子們，讀書是學(xué)習(xí)，使用是更好的學(xué)習(xí)。你能用這個詞造個句子嗎？你看，一個小故事就讓我們這么快、這么準的理解了“指鹿為馬”的意思，看來，探尋成語的來源，了解它背后的故事還真是學(xué)習(xí)成語的一個不錯的方法。（二）探究來源一：歷史故事通過 “指鹿為馬”這個成語，我們知道了成語的來源之一就是——歷史故事（板書），還有很多的成語也來源于歷史故事。（出示成語課件）課前，老師布置同學(xué)們查閱了資料，搜集了這些成語背后的故事，現(xiàn)在我們就來交流一下吧。講故事的同學(xué)不要說出故事的名字，看看同學(xué)們聽了故事之后，能不能說出是哪個成語？學(xué)生到臺前講故事，講完故事就請學(xué)生說說是哪個成語。（三個詳細講，三個概括地講）小結(jié)：看來大家都做了精心的準備，讓我們以熱烈的掌聲對剛才講故事的同學(xué)表示感謝，謝謝他們讓我們在歷史故事中，又學(xué)習(xí)了不少成語。（三）探究來源二：讓我們再來聽一個故事？請聽——杯弓蛇影：﹙1﹚這個故事后來演變成了哪個成語？（杯弓蛇影，它的意思就是將映在酒杯里的弓影誤認為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。）﹙2﹚你知道這個成語的來源嗎？就是——寓言故事。拓展：其實，我們學(xué)過的很多成語都來源于寓言故事，誰能說一個？（指名說）。同學(xué)們說的真不少。除了這兩個來源之外，你還知道成語來源于什么故事呢？（四）探究來源三：神話傳說呈現(xiàn)神話故事圖片：看圖片，猜成語。誰能用一個成語來表示這些圖片。小結(jié)：在剛才的探究活動中，我們知道了成語的來源：有源于歷史故事的，有源于寓言故事的，有源于神話傳說的。其實啊，成語還有其他的來源，想了解嗎？（四）探究來源四：古詩（出示）下面這些詩句，都與成語有關(guān)，你能說出這些成語嗎？從這些句子中，我們不難看出，成語還有一個來源就是——古詩?；叵胛覀儗W(xué)過的古詩，你一定也能從詩句中找出成語的。（五）探究來源四：歇后語同學(xué)們，不僅古詩和成語有聯(lián)系，歇后語和成語關(guān)系也挺密切呢，你信嗎？ 出示課件，口頭連線。從以上例子不難看出，這些成語是來源于——歇后語。看來，成語的來源還真是多方面的??！如果大家感興趣，課下繼續(xù)用學(xué)到的方法進行探討。（板書：省略號）四、總結(jié)延伸：今天，我們一起進行了成語探源。整節(jié)課，同學(xué)們精神抖擻、神采飛揚?？吹酱蠹覍Ｐ闹轮镜芈犞v，一絲不茍地學(xué)習(xí)，老師由衷的高興。你們一定有不少收獲和心得吧?總結(jié)：在中華民族五千年的傳統(tǒng)文化中，成語是華夏文明的結(jié)晶，古往今來，積淀承傳，生生不息。掌握好成語，既可使語言生動形象，又可起到畫龍點睛的效果。如果能在文章中恰當?shù)剡\用成語，會使你的文章錦上添花。課下，請同學(xué)們再去探尋成語的其他來源，也可以課下做一做成語接龍的游戲。孩子們，老師送給大家一句話：讓我們與成語相伴，讓我們與經(jīng)典同行。