【正文】 生區(qū)域地理學習學情分析區(qū)域地理教學在初級中學的意義（1）區(qū)域地理是地理學習的起點和歸宿，是地理學科的基礎和重要內(nèi)容。地理事物具有空間性，有具體的位置，對地理事物的把握必須立足于區(qū)域，同時，區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學科區(qū)域性、綜合性的特點，因此，區(qū)域地理是地理學習的起點和歸宿，是地理學科的基礎和重要內(nèi)容。（2）初中階段掌握必要的區(qū)域地理學習方法，是學生培養(yǎng)地理學科能力的重要途徑。在新課程標準的指導下，地理高考的趨勢是要加強區(qū)域地理考查的力度，廣東地理高考試題的命題特點是以區(qū)域為背景、圖文材料為載體，綜合考查自然、人文等地理知識和獲取、描述、分析、論證信息等能力。由于初中地理以案例教學為主，教材側(cè)重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，與高考著重考察學生地理學科能力的要求相距甚遠，使學生的區(qū)域地理知識遺忘率極高，因此，在初中階段掌握必要的區(qū)域地理學習方法，是學生培養(yǎng)地理學科能力的重要途徑。學生未掌握區(qū)域地理學習方法是區(qū)域地理學習效果不佳的主要原因。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀》指出：學習區(qū)域地理的一般方法有：“，認識某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況。，認識某一個區(qū)域的地理特征。，認識地理特征的成因。，認識某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同?！?可見，區(qū)域地理教學的重點目標是讓學生掌握學習的方法。而初中地理案例式教學方式，使師生更側(cè)重具體區(qū)域相關知識點的識記，忽視系統(tǒng)的區(qū)域地理教法、學法研究。因此，未掌握區(qū)域地理學習方法是初中學生區(qū)域地理學習效果不佳的主要原因。二、初級中學區(qū)域地理教學的主要方法強調(diào)學生把握區(qū)域主要特征，并通過比較分析認識區(qū)域間的異同更好認識區(qū)域的獨特性。人教版初中地理的區(qū)域地理知識集中分布在七年級下冊、八年級下冊，涵括了世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的具體內(nèi)容。教材中選擇讓學生學習的每一個案例區(qū)域均有其獨特的、與其他區(qū)域相區(qū)別的特征，也就是地域性，如西北地區(qū)的干旱，青藏高原的高寒等。學生需要按照課程標準中關于特定區(qū)域的具體知識去把握每一個區(qū)域的特征，并學會通過比較分析去認識不同區(qū)域之間的異同。例如，八年級地理下冊《北方地區(qū)和南方地區(qū)》，都位于我國的季風區(qū)，但自然條件差異大，學生若是能把握南方高溫多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地區(qū)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和人的生活方式。抓住地域性差異是區(qū)域?qū)W習的突破口。教會學生找到學習區(qū)域地理的主線，構(gòu)建自己的地理要素認知結(jié)構(gòu)和學習方式。每一種地理要素都有其認知結(jié)構(gòu)和認識方法、思路。在課堂教學過程中，教師應該把如何進行信息閱讀、提取、分析、解釋和地理原理描述融合為一體的思維模式和能力傳授給學生。例如：七年級下冊世界地理部分，每一個大洲或國家的學習，都涉及到大洲和國家的位置范圍（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置）、地形河湖、氣候、居民、經(jīng)濟等內(nèi)容。教師只要教會學生抓住“自然環(huán)境特征（位置范圍、地勢地形、氣候、河湖）+人文環(huán)境特征（人口人種、交通、經(jīng)濟、習俗）”這一主線，他們就可以通過閱讀某一大洲或國家在世界的位置圖、地形圖、氣候分布圖和其他相關的社會經(jīng)濟圖來進行學習，構(gòu)建屬于自己的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)。又如：氣候由氣溫和降水兩大要素組成，學生抓住了這一個要點，就能在分析區(qū)域氣候特征的時候從區(qū)域的氣溫和降水入手進行分析。1教育部基礎教育司組織編寫：全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，抓住人地關系主線，明確人類的一切活動均受自然環(huán)境影響，并反作用于自然。地理學是研究地理環(huán)境和“人地關系”的學科?！叭说仃P系”也就是自然要素與人文要素之間的關系，要求學生辯證地分析人類生產(chǎn)、生活等活動，突出“人文”與“自然”相互影響的關系。在地理教學過程中，教師需要教會學生在理解區(qū)域地理特征的時候注意兩方面：一是區(qū)域的獨特性，二是其主導因素影響下地理事物的關聯(lián)性。在區(qū)域特征的表述和成因分析過程教學中，要抓住其獨特性的主導因素及其所引起的綜合性、關聯(lián)性，教會學生注重人文地理與自然地理的結(jié)合，把人文地理落實到具體的區(qū)域，掌握區(qū)域內(nèi)各要素的作用、聯(lián)系及其變化。強化讀圖技能培養(yǎng)，學會學生從地圖中獲取有用的信息。運用地圖，是教與學區(qū)域地理的最基本方法。七年級下冊世界地理的內(nèi)容，對學生來說一切都很陌生，如何幫助學生獲得相關的知識？強化讀圖技能顯得尤為重要。教師在平時教學中，要注意教會學生從“讀會圖”向“會讀圖”轉(zhuǎn)變，強調(diào)讓學生養(yǎng)成三步讀圖法：第一步，根據(jù)圖名確定圖表反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符合、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；第二步，對獲取的地圖信息進行整理，認識圖中各要素特征，明確“怎么樣”；第三步，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關系，理解“為什么”。另外，在教學和練習中注意對學生進行地圖信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換訓練，提高學生圖表閱讀的深度。掌握區(qū)域地理學習的比較法、歸納分析法、綜合法，實現(xiàn)知識的遷移運用。區(qū)域地理教學的基點是地理要素和學習能力，所學習的每一個區(qū)域只是一個“案例”，要求學生學會從案例區(qū)域中抽取有共同意義的、能遷移到其他區(qū)域的知識、技能和方法，因此，掌握必要的區(qū)域地理學習方法是知識有效遷移運用的前提。區(qū)域地理知識看起來零散分散，但學習的規(guī)律總是以地理環(huán)境的整體性為核心，推導地理要素間的聯(lián)系，歸納區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，并以人地關系為主線評價地理環(huán)境對人類活動的影響，探討區(qū)域發(fā)展的問題。所以，比較法、歸納分析法、綜合法是區(qū)域地理主要的學習方法。學生通過案例區(qū)域的地理要素學習后，能運用以上方法學會從案例區(qū)域中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法，在獨立認識新的區(qū)域時，便知道從哪些方面去理解、認識、和解釋一個新學習地區(qū)的區(qū)域特征，知道從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。例如：通過七年級地理下冊亞洲地形的學習，學生掌握了地勢決定河流流向 的規(guī)律，在學習東南亞中南半島的地形時，也能從中推導出中南半島河流自北向南流的特點。又如八年級地理下冊，學習了西北地區(qū)干旱的特征及成因，也可以遷移到新疆地形、氣候特征及綠洲農(nóng)業(yè)的學習。受課時和教材的限制，地理課堂教學不可能把世界或中國所有的區(qū)域都安排讓學生學習，教學最關鍵的是在課堂教學中，讓學生實實在在地掌握區(qū)域地理學習的思路、方法，掌握扎實的地理基礎知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構(gòu)屬于學生自己的地理要素認知結(jié)構(gòu)，這樣就能真正達到地理教學“授之于魚，不如授之于漁”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念要求。參考文獻：[1] 教育部基礎教育司組織編寫：全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2002 [2] 李慎中：同一區(qū)域不同試題設計的比較分析[J]，中學地理教學參考， [3] 李君臣：淺談初中區(qū)域地理的學習技巧[J]，中教研究，2006年11月[4] 溫秀琴：新課程理念下區(qū)域地理教學的變化[J]，中小學教材教學（月刊），2005年第12期[5] 林培英：新課程理念下的區(qū)域地理分區(qū)教學[J]，課程教材教法，2003年第12期 [6] 廉霞麗：“一圖五條法”探索——區(qū)域地理教學小議[J]，太原教育學院學報，2002年6月