【正文】 技術(shù)、信息工程、信息與計算科學、自動化等。計算機學科的大學生不僅要掌握本學科的知識，而且要了解信息類學科的知識。當前IT領(lǐng)域的許多創(chuàng)新點處在這些學科的交叉點，如3G技術(shù)，綜合了計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫和無線移動的技術(shù)。還有一個有趣的現(xiàn)象，許多從事電信領(lǐng)域的研究者紛紛涉足計算機軟件，網(wǎng)絡的研究?？梢?，我們計算機學科的本科生也應開闊視野，以創(chuàng)新的勇氣，大膽踏入電信等領(lǐng)域的研究。四、開展研究學術(shù)報告活動以端正大學生學術(shù)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新精神。 由于受社會大環(huán)境的影響，現(xiàn)在即將畢業(yè)的大學生中有一部分人面對嚴峻的就業(yè)形勢，想先在學校緩沖一下，于是邊搞副業(yè)邊學習，真正熱愛所選專業(yè)，潛心鉆研業(yè)務的人不多，加上相應的激勵機制和淘汰機制不夠完善，思想政治工作還不夠深入，部分大學生在學期間心態(tài)浮躁，科研精力投入很不夠。這就使得本科生教育缺乏濃厚的學術(shù)氛圍，本科生教育的培養(yǎng)對象所應有的質(zhì)量就大打折扣。開展本科生學術(shù)報告活動不僅有利于端正本科生正確的學術(shù)態(tài)度，也有利于鼓勵大學生增加對科研精力的投入，激發(fā)創(chuàng)新精神。 創(chuàng)新的思想需要濃厚的學術(shù)氛圍去孕育，需要通過交流和借鑒來產(chǎn)生。學術(shù)報告活動提供了一種交互式的開放環(huán)境、一個自由想象的空間和了解學科發(fā)展動向的窗口，通過學術(shù)報告活動與同學、導師切磋交流，可以開闊眼界，激發(fā)靈感，產(chǎn)生從事科學研究的興趣，避免由于長時間鉆研一個狹窄的領(lǐng)域而導致的局限性，突破個人固有的框架，萌發(fā)創(chuàng)新思想。其作用是單純的課程學習和論文研究所不能替代的。通過經(jīng)常性的學術(shù)報告，每個大學生不僅可以與自己的老師保持定期的直接聯(lián)系，而且可以與討論班中包括老師和同學的所有同行方便地進行直接交流；能不能經(jīng)常做出有水平的報告，可以直接反映大學生的科研能力和其科研工作的最新進展情況。這本身便是對每個大學生的一種壓力，也是無形的競爭機制。大學生的某一論文或研究工作的全過程，從選題，攻堅，討論，難點突破，到成果正確性的確認和成果的完善，都與學術(shù)報告活動直接相關(guān)。國外成功經(jīng)驗表明，大學生長期參加學術(shù)報告活動，并經(jīng)常作報告，是幫助他們出高水平論文的有效機制。 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。大學生作為國家創(chuàng)新工程的一支重要力量和生力軍，他們參與科研活動的方式和程度，以及科研活動的性質(zhì)和類型，已成為影響大學生創(chuàng)新能力的主要因素。學校和老師應當為大學生參與科研活動提供更多的機會，創(chuàng)造更好的條件，帶領(lǐng)大學生跟蹤和挺進學科前沿，不斷加大大學生參與高水平課題研究的力度，讓他們從中接受指導，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。第五篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文摘要創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。本文通過講述創(chuàng)新思維的來源，讓人理解創(chuàng)新思維其實就在身邊，只是你沒沒發(fā)現(xiàn)而已。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就這一問題，本文提出培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，讓人更好地去培養(yǎng)創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞創(chuàng)新思維來源培養(yǎng)一 創(chuàng)新的來源（一）交叉學科的開設(shè)是創(chuàng)新思維的源泉。交叉的學科，是當今社會的需求，是時代發(fā)展的需要。如今的學科是交叉的，學習除了要思考問題之外，還要學會動手，學會應變。有時考慮醫(yī)學問題時，我們可以將物理或化學中很基礎(chǔ)的問題與之巧妙聯(lián)系起來，好好分析，認真思考，就會得到意想不到的結(jié)果。而在我們考慮物理或化學問題時，往往都要考慮其他因素對探究的問題產(chǎn)生的影響，如果忽略，有時就會得到錯誤的結(jié)果，以前所作的努力都會白費。而交叉學科的開設(shè)，讓我們更廣泛地去學習到其他領(lǐng)域的知識，使我們的視野更加地開闊，我們的頭腦也更好地思考。在學習的過程中，我們能更好地學到思考的能力，學到動手能力，學到與人相處的能力。通過交叉學科的學習，我們的思維會得到質(zhì)的發(fā)展，思考能力也會大大的提高，從而對一些問題的探究就不會單單局限于一個方面，我們會聯(lián)想到各個方面，從不同的地方入手，有時就會得到意想不到的結(jié)果，這就是創(chuàng)新的來源。不拘泥于單個方面地去思考問題，敢于去想，敢于去做，這是交叉學科帶來的好處。因此，重視交叉學科，有時創(chuàng)新的靈感就會浮現(xiàn)。（二）不同專業(yè)的人的交流是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的源泉。我們都有同感，在不同專業(yè)、不同層次人員交流中，會突然打開困堯多時的問題謎團。在交流的時候，也許你什么都沒有聽進去，但卻使你有了一個“想法”，那就已經(jīng)很有收獲了！說白了，這個想法的產(chǎn)生，其實就是在別人交流的刺激下，自己所謂靈感的爆發(fā)。對于大多數(shù)人來講，要重新學習一個專業(yè)可能很難，但通過不斷的交流，就會對這一學科產(chǎn)生進一步的理解，我們的思維也會發(fā)生不一樣的變化。因此，跟不同專業(yè)人員的交流可能是獲得創(chuàng)新思維更有效的一種方式方法。（三）接觸新的領(lǐng)域也是創(chuàng)新思維的源泉。剛剛進入一個新壞境，我們一般都會對周圍環(huán)境特別的關(guān)注與好奇。而接觸一個新的領(lǐng)域，我們也會對這個領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的好奇心，正因為好奇，所以才會去接觸它，才會去研究它，才會去學習它。經(jīng)過不斷的探究觀察與學習，我們就會對這個領(lǐng)域知識得到進一步理解與加深，我們的頭腦也會得到充實的知識。有時不斷地探究觀察與學習就會得到新的發(fā)現(xiàn)。（四）實驗過程中出現(xiàn)的差異是創(chuàng)新思維的源泉許多科研課題都是在開題論證的時候就已經(jīng)知道結(jié)果，這其實是一種很不好的傾向。在這種情況下，實驗結(jié)果有時候剛剛和我們預想的結(jié)果相反，或出現(xiàn)我們根本就沒有預料到的新情況，然而，這很可能才是問題的真實結(jié)果。因此，此時千萬不要簡單的以為這是實驗出了錯，或者是意外，而應該想到這有可能就是新發(fā)現(xiàn)的開始！是創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的苗頭！在這種指導思想下，應該重復實驗，確認所謂的“意外”究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相，一旦經(jīng)實驗確信正確，那就可能是很好的一個出發(fā)點。重視實驗過程中的微小錯誤，不斷地實驗，你可能就會得到重大的發(fā)現(xiàn)。這也是創(chuàng)新的一個來源。二 培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應是高校重視的一個課題，也應引起個人的思考。我認為可從以下幾個方面去做：（一）對所學習或研究的事物要有好奇心好奇心是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。而影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：其一 是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；其二是創(chuàng)造思維能力；其三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。對所學習或研究的事物要有好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力的基本。在學習的過程中，自己如果提不出問題才是最大的問題。好奇心包含著強烈的求知欲和追根到底的精神。誰想在茫茫學海中獲得成功。就必須有強烈的好奇心。愛因斯坦說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！闭鐚嶒炑芯勘砻?，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。好奇心可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！倍艺f好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。（二）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維發(fā)散思維和聚合思維是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。發(fā)散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等，它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法； 聚合思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、收斂思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息，從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。在人類的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當前，各級學校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。（三）敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于想象。“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡柧鸵岢鰜?，先不管它的對與錯，提出來就證明你學會帶著思考去學習，你的思維也會得到發(fā)展。沒有疑問的學習，是不正常的學習，有疑問而不敢提出來的學習，是不能取得巨大成就的。帶著疑問學習，勇于提出疑問，能使我們更好的理解到我們學到了什么，讓我們明白為什么學習，通過這樣的學習就會引起我們的求知欲，我們也會不斷的思考，不斷地探究，我們的思維就會活躍起來。提出了疑問，我們還要大膽的想象。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的想象。大膽的想象，是你不但創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果沒有大膽的想象，你就不會有創(chuàng)新，勇于想象是造就成功的基石。參考文獻：《創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站的建設(shè)和應用研究》研究報告中國著名教育家及思想—經(jīng)典教程百度文庫