【正文】 性地開展語文課堂教學(xué)外，還可以適時適量地開展豐富多彩的語文活動課教學(xué)。在活動中，讓同學(xué)們動手動腦，愉悅其身心，發(fā)展其能力，培養(yǎng)他們勇于開拓，不斷進(jìn)取的創(chuàng)造才能，那么，以上那種語文與生活脫節(jié)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到抑制的現(xiàn)狀，將會得到較大的改觀。我們通過多年的實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展了語文活動課的教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，也摸索了一定的規(guī)律，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效，現(xiàn)述以求教。第二篇：電教論文：信息技術(shù)“趣化”低年級識字教學(xué)信息技術(shù)“趣化”低年級識字教學(xué)作者：**市**區(qū)**學(xué)校**【摘要】班班通的普及，大大方便了教學(xué)，生動了課堂，優(yōu)化了效果。而識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)。本文結(jié)合低年級語文教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)識字情境、拓寬識字空間、感受漢字神奇等方面探討了運(yùn)用信息技術(shù)趣化識字教學(xué)的策略。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)識字教學(xué)趣化班班通的普及，大大方便了教學(xué)，生動了課堂，優(yōu)化了效果。各種APP平臺，使學(xué)習(xí)效果的檢測分分鐘成為可能，并提供了大數(shù)據(jù)的分析，讓“堂堂清、天天清”成為現(xiàn)實(shí)。廣大教師按照新課程倡導(dǎo)的理念，積極投身到教學(xué)的探索中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，探求新的方法，尋找教的捷徑。信息技術(shù)用文字、圖像、聲音等無與倫比的優(yōu)勢充分調(diào)動著學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，創(chuàng)造民主、和諧、平等活躍的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)精神，極大地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。信息技術(shù)的運(yùn)用無疑成了教師們上課教學(xué)的一種必要手段。筆者在平常的語文教學(xué)中從不排斥信息技術(shù)的運(yùn)用，但也不主張淪為信息技術(shù)的點(diǎn)擊手，一味使用，為信息技術(shù)而信息技術(shù)，而遵循恰到好處、非用不可時才用的原則。近年來，我一直從事低年級語文教學(xué)工作，在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低年段語文較高年段語文教學(xué)更需要信息技術(shù)這一利器。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級識字量大，任務(wù)重，不斷重復(fù)地讀讀寫寫，自然枯燥無味。加上小學(xué)生自制力差，注意力易分散，一課要掌握十幾個要求會認(rèn)的字和七八個要求會寫的生字，對孩子們來說顯然是一個很大的挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生的的的興趣，牢牢地吸引學(xué)生注意力，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。信息技術(shù)在趣化識字教學(xué)方面作用不容小覷。下面結(jié)合低年級語文教學(xué)，談?wù)勥\(yùn)用信息技術(shù)“趣化”識字教學(xué)的做法。一、創(chuàng)設(shè)識字情境教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的聲、光、色來制造出優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、有趣的情境去幫助學(xué)生識字，使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字，這樣可大大提高識字的效率。如：《小小的船》生字教學(xué)片斷（多媒體出示：美麗的星空圖）師：星星一閃一閃的，正對我們眨眼睛，還有些星星在跟我們捉迷藏呢！如果你能正確讀出夜空中出現(xiàn)的的漢字，星星就會出現(xiàn)和我們交朋友！認(rèn)真看，大聲讀，一個接一個，開始！接著，采用漸變方式出示要求會認(rèn)的生字，一旦讀對了，星星就眨著眼睛連同生字出現(xiàn)在天空。學(xué)生在這樣的情境下，認(rèn)讀生字非常認(rèn)真，學(xué)得也很開心，可謂事半功倍。學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在復(fù)習(xí)生字、鞏固生字的環(huán)節(jié)，巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，在孩子喜聞樂見的游戲中，再現(xiàn)、鞏固生字詞，增加學(xué)習(xí)的趣味性。常用的形式有“摘蘋果”、“打氣球”、“開火車”、“打地鼠”等，游戲與知識相結(jié)合的結(jié)果就是讓學(xué)習(xí)變得有趣讓知識充滿新意，人人參與，便于于了解學(xué)情，因材施教，互助互學(xué)。有時還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些較新穎又契合文本的游戲，如在教二年級上冊《大禹治水》時，因第一課時已完成了識字教學(xué)，并整體感知了課文，了解了洪水泛濫成災(zāi)，讓百姓的生活不堪。為了盡快進(jìn)入文本情境，第二課時教學(xué)過程中復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：先出示洶涌洪水圖，老師導(dǎo)入：快看，又發(fā)洪水了！一群詞語寶寶被困在洶涌的洪水中，誰能救救它們啊！只要你喊對詞語寶寶的名字，它們就會被救上來！孩子們聽了，個個把手舉得高高的。開火車讀時，一個學(xué)生讀完讀對一個詞語后，教室里又聽到了響亮的齊讀聲，當(dāng)我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，詞語寶寶跳上岸后，孩子們馬上接著“救”下一個。從沒有哪次開火車這么整齊這么迅速這么急切，因?yàn)椤皶r間就是生命”??！當(dāng)所有的詞語寶寶被救上來后，我話鋒一轉(zhuǎn)：孩子們，詞語寶寶好救，可洪水咆哮著向村莊、向人們沖來，向大禹發(fā)出了挑戰(zhàn)！大禹要征服的是怎樣的洪水？找到課文中的句子一起去感受一下。”這樣，自然而然地引出了新課的學(xué)習(xí)。二、感受漢字神奇泱泱中華幾千載，悠久文明薪火傳。漢字以其獨(dú)特的形式記載傳承著中華文化。識字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生識字時，要遵循漢字構(gòu)字理據(jù)，把握趣味性、直觀性原則。如利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，展示出某個漢字的演變過程，就一目了然，非常有趣。教學(xué)“兔”字時，依次展示“兔”的字源演變，引導(dǎo)學(xué)生識記：甲骨文的“兔”像只張著嘴巴、長耳短尾的小動物，楷體的“兔”最后那一點(diǎn)就像短尾巴。這樣的演示不但形象生動，還讓孩子記得牢，不會丟了“兔”字后面那一點(diǎn)了。在學(xué)習(xí)一年級下冊語文園地四中身體部位的字詞時，通過觀察“眉、鼻、嘴”的演變過程，感受到漢字的形象直觀。借助部首來識字可提高識字的效率，也在這個單元里，要求識字帶有“月”字旁的字，大家發(fā)現(xiàn)所出示的字都與自己身體的部位有關(guān)，不禁有些疑惑。這時，播放肉月旁由來的動畫故事視頻，孩子們觀看后恍然大悟，理解了這里的月字旁的意思，明白了與身體部位相關(guān)的字中的月字其實(shí)是“肉月旁”，于是，他們順理成章地就能通過歸類識字的方法，說出許多“肉月旁”的字了。所以多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更直觀更有趣地展示漢字演變，讓學(xué)生感受漢字神奇的同時，也激發(fā)了學(xué)生對祖國文化的熱愛，增加了學(xué)習(xí)漢字的興趣。如此一來，當(dāng)漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，既能使學(xué)生有意義地識記漢字，又能有效地開必他們的右腦潛能。三、拓寬識字空間生活中識字是新課程理念倡導(dǎo)的。但由于不少學(xué)生因條件限制，多是“井底之蛙”，而巧妙地引入信息技術(shù)，可大大拓寬學(xué)生識字的空間。第一，再現(xiàn)場景，集中識字。一年級上下冊都有識字單元，如《場景歌》描繪了海邊、田園、公園風(fēng)光，學(xué)生接觸到的事物可能沒有那么多，因此對課文介紹的某些場景可能不會有深刻的體會。于是，我采用多媒體圖文對照，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，識記字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生看圖猜詞，為圖片配字。最后把各種場景的事物更多樣化一些，如海邊還有貝殼、腳印、小魚等，豐富學(xué)生的認(rèn)知。就這樣，為學(xué)生營造了一個生動活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生喜歡漢字，喜歡語文。第二，遷移場景，課外識字。平常要求學(xué)生留心觀察生活，觀察身邊漢字，把認(rèn)識的漢字制成生字卡，裝進(jìn)“課外識字袋”里，并利用語文活動課時間進(jìn)行展示，這就要用好信息技術(shù)這個法寶了。學(xué)生展示時，可在視頻投影儀上展示學(xué)會的生字，還可把自己在哪認(rèn)識的字拍成照片展示，還可以在白板上展示這個字的寫法，還可以把自己識記住的字及識字方法拍攝成視頻與大家分享。第三，游戲練習(xí)，花樣識字。二年級下冊識字《“貝”的故事》，由“貝”這個象形文字，引出“你還知道哪些象形文字？”在趣味考考大家的活動中，孩子們認(rèn)真觀察，發(fā)揮想象，看圖猜字，享受了“馬、龜、羊、禾、木、蠶、鹿”等一類象形字大餐。四、指導(dǎo)書寫要點(diǎn)漢字是最具藝術(shù)性的文字，橫平豎直堂堂正正，就像做人。“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。”在低年級起步階段，尤其要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，打好寫字基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級每節(jié)語文課應(yīng)留出10分鐘指導(dǎo)寫字時間。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，要一邊指導(dǎo)，一邊示范。信息技術(shù)的運(yùn)用必不可少。第一，寫字時播放輕音樂，會使心情放松，使寫字過程成為一種享受。第二，指導(dǎo)書寫要點(diǎn)。漢字一筆一畫都有講究，時有變化。如一年級下冊《要下雨了》一課中，要求會寫的字“吧、嗎、加、呀、呢”都是口字旁的生字，書寫并不是難點(diǎn)。學(xué)生已有書寫這類字的經(jīng)驗(yàn)，但“口”字在左和右邊是有區(qū)別的。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察后，在白板的田字格中示范書寫，左邊小口在左上格，封口壓橫中線，“加”右邊小口略大，位置居中?！澳亍敝攸c(diǎn)指導(dǎo)書寫筆順，注意穿插筆的寫法。同時，課件中動態(tài)的書寫生字的過程，比起靜止的生字更有提示性。在一年級下冊《荷葉圓圓》一課中書寫“朵”、“機(jī)”時，為了突出“朵”的上面“幾”的最后一筆是“橫折彎”，“機(jī)”的右邊“幾”是“豎撇加橫折彎鉤”的區(qū)別，我將兩個字的筆順做成了慢鏡頭，帶學(xué)生一邊寫一邊說出筆畫名稱，直觀可感，很好地突破了難點(diǎn)。第三，拍攝寫字過程。在學(xué)生書寫時，投影同步或拍攝下學(xué)生書寫的過程，在大屏幕上播放，從坐姿、拿筆姿勢、書寫筆畫等進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)真對待每次練習(xí)。第四，展示寫字作業(yè)。每次練習(xí)寫字后，隨機(jī)抽取學(xué)生的作業(yè)在展臺上展示，由師生共同評價，指出優(yōu)點(diǎn)，提出建議，以便更好地掌握書寫要領(lǐng)，寫好漢字。信息技術(shù)在“趣化”識字教學(xué)體現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢，不僅讓識字變得生動有趣，也讓師生的教與學(xué)更輕松、高效。當(dāng)然，凡事皆有度，信息技術(shù)輔助教學(xué)的地位應(yīng)把握好，切不可反次為主?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀小學(xué)語文》教育科學(xué)出版社2012年3月第1版2.《義務(wù)教育教科書一年級下冊語文教師教學(xué)用書》人民教育出版社2017年1月第1版第三篇：低年級識字論文語文教學(xué)中如何應(yīng)用好多媒體輔助教學(xué)歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 倪 應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為基礎(chǔ)教育課程改革的深入注入了新的活力。豐富的遠(yuǎn)程教育資源給我們教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了新的良機(jī)，也在不斷地為我們創(chuàng)造表現(xiàn)自我與人溝通，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的平臺。多媒體教學(xué)，使我開始重新定位自己的角色；如一池活水，使我的教學(xué)方法靈活而精彩；如振奮劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。但是所有的教學(xué)工具都是為教學(xué)服務(wù)的，多媒體教學(xué)做為一種教學(xué)工具，它僅僅是輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的手段，在使用時要把握好“服務(wù)性”原則，使課件制作最終是為課堂服務(wù)。根據(jù)我這兩年使用多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下；一、掌握技能，擺正位置，恰當(dāng)使用。在應(yīng)用課件時，必須要掌握使用課件的技能，如果不能熟練應(yīng)用課件，就會造成浪費(fèi)時間，影響教學(xué)效果。我們學(xué)校有位老師在一次多媒體示范課上，由于她對對課件使用掌握的不夠熟練，連接出現(xiàn)小問題，使用的過程中課件停止播放，又找人退出放映找問題，結(jié)果只是放映方式中“單擊鼠標(biāo)項沒選”。但這么一來，她有些緊張，手忙腳亂，教學(xué)思維受到了影響，打斷了學(xué)生的思路，影響了教學(xué)效果。掌握了技能，在備課時還要認(rèn)真考慮課件的實(shí)用性。在一次公開課上，我用課件上了一堂數(shù)學(xué)課《小數(shù)和復(fù)名數(shù)》，這節(jié)課上，我通過課件教學(xué)，實(shí)際演示較少，由于課件畫面播放較快且省略了許多講述，上教學(xué)過程較快，但是教學(xué)效果卻不明顯。課后有位老教師指出：這節(jié)課用實(shí)際演示，加強(qiáng)同學(xué)們的練習(xí)效果公好一些。而另一個老師在上《月光曲》時，用了聲情并茂的課件，借助音樂、圖片，讓學(xué)生在朗讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入意境，達(dá)到積累語言的目的，教學(xué)效果很好。所以，掌握使用多媒體的技能，擺正它在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課堂，才能使多媒體輔助教學(xué)在課堂中發(fā)揮最佳效益。二、結(jié)合課本內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，相輔相成。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所以。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，因?yàn)樗行蜗笮?、直觀性、生動性的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的好奇心，在課堂老師要加以引導(dǎo)，才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在沒有遠(yuǎn)教資源前，我在傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮下，一般采用“照本宣科”教學(xué)方法，學(xué)生在底正聽的乏味，我在臺上講的口干舌燥。如上二年級《北京亮起來了》這課時，我們的孩子沒有去過北京，我講述北京多美多好時，他們卻一點(diǎn)也提不起興趣?，F(xiàn)在，我結(jié)合遠(yuǎn)教資源，發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把最合適我們學(xué)生的資源充分應(yīng)用到教學(xué)中去，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上“活”了起來。今年，我上三年級《望廬山瀑布》這一課時，我想讓學(xué)生不但用語言來體會廬山瀑布的美景，而且要通過畫面來感受廬山瀑布景色的奇特壯美。在備課時，我把這節(jié)課較難較深學(xué)生難以理解的內(nèi)容制成了課件、動畫，按排在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂上，我通過的簡單的操作，便從屏幕上看到了課文內(nèi)容相關(guān)的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧繚繞，瞬間，瀑布飛速沿陡峭石壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀，運(yùn)用那轟隆隆的水聲震撼著每個學(xué)生的心靈，刺激著他們的聽覺。這樣，詩中的情景全都展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們從整體上體會圖中所描繪的景色和詩句的聯(lián)系，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟詩中那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。三、綜合應(yīng)用資源，擴(kuò)大信息容量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力。語文教學(xué)的過程也是一個信息傳導(dǎo)的過程，是能過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量就，就需要大容量、大面積，高速率地使學(xué)生掌握更多更多的知識，不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是應(yīng)該開展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、拓展思維，從而發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。多媒體的運(yùn)用，將文字、圖象、聲音等信息也有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，不但激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學(xué)生的知識面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。如《秋天的雨》是一篇畫面優(yōu)美，語言精煉活潑的短文，針對低年級學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)時，我利用多媒體輔助教學(xué)全面調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感官，幫助學(xué)生弄懂了課文內(nèi)容，然后提出一個問題：“你知道秋天里還會有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前準(zhǔn)備好的多媒體動畫：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡地舞蹈。一棵棵高大梧桐樹、柳樹擺著柳條，一