【正文】 第一篇：信息技術(shù)下的低年級識字教學(xué) 論文信息技術(shù)下的低年級識字教學(xué)課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程主導(dǎo)，占有很重要的地位，隨著新課程理念的深入普及，學(xué)校越來越重視和運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)來輔助教學(xué)。確實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的幫助。極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前的提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。心理學(xué)研究表明：興趣能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，對事物能不斷生疑，質(zhì)疑，釋疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。只有充分尊重學(xué)生好動(dòng)、好奇、好玩、喜成功、樂贊揚(yáng)的個(gè)性，切實(shí)激發(fā)他們的興趣和求知欲望，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展學(xué)生非智力因素。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)低年級語文教材中，識字分為集中識字和隨課文識字，每課的識字量為1620個(gè)，其中710個(gè)漢字要求讓學(xué)生達(dá)到會認(rèn)、會讀、會用、會寫的目的，大部分課時(shí)都是圍繞識字展開的。優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字效率，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。所以，讓信息技術(shù)技術(shù)合理地融入識字教學(xué)，以聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，使?jié)h字信息從多種感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，就能夠達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的。一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境 “學(xué)之者不如知之者也，知之者不如好之者”。識字教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。信息技術(shù)的識字課件有色彩鮮明、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫形象。它把漢字的演變過程簡單明了地示在學(xué)生面前，深深吸引住孩子，不知不覺中識記漢字。例如在教學(xué)漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，在興奮的同時(shí)也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。學(xué)習(xí)“休”時(shí)，出現(xiàn)動(dòng)畫：一個(gè)人行走至一棵樹旁，覺得累了，就靠在樹上休息一會兒，然后人和樹逐漸變形為“休”字，旁邊出現(xiàn)“休息”這個(gè)詞語。演示時(shí)，動(dòng)感的畫面配以教師的解說，就能吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)漢字“休”聯(lián)系在一起，很快記住了這個(gè)“休”字，并且不容易和“體”混淆。心理學(xué)證明，活動(dòng)的對象易于被感知。信息技術(shù)技術(shù)在識字教學(xué)中的運(yùn)用，有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境的同時(shí)，優(yōu)化了識字效果。二、運(yùn)用信息技術(shù)手段，突破識字難點(diǎn) 漢字是一種表義文字，對初學(xué)漢字的一年級學(xué)生講解字義是件難事，往往是越解釋越深?yuàn)W、越解釋越糊涂。信息技術(shù)課件提供了豐富的圖象，學(xué)生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹管，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹管變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。信息技術(shù)技術(shù)的合理運(yùn)用，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形，抽象的漢字變得直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。信息技術(shù)課件還能將復(fù)雜的合體字都分成部件，用不同的顏色對比顯示。例如“藍(lán)”字對低年級學(xué)生而言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，信息技術(shù)課件將“藍(lán)”字進(jìn)行部件的分割。四個(gè)部件分別以不同顏色出示，再整合為一個(gè)字，化繁為簡，化難為易，同時(shí)將重點(diǎn)筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標(biāo)識。鮮明的色彩，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學(xué)生感知了偏旁部首的概念。學(xué)生很快學(xué)會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶。信息技術(shù)技術(shù)簡化了兒童識字的心理過程，從而提高記憶效果和效率。三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，強(qiáng)化漢字書寫 在識字教學(xué)中，讓學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，并進(jìn)行正確、美觀地書寫也是一件有難度的事，這就需要信息技術(shù)技術(shù)的幫助。它信息反饋及時(shí)，能將漢字的部件和筆畫不斷移動(dòng)變化，把學(xué)生在寫字時(shí)可能出現(xiàn)的問題一一展示，有利于指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀。例如：教學(xué)“遠(yuǎn)”字。第一步，多媒體演示“遠(yuǎn)”字的書寫順序，給學(xué)生一個(gè)初步的筆順印象，接著啟發(fā)學(xué)生說出這個(gè)字的書寫規(guī)則是從里到外。然后再次演示，學(xué)生集體書空“遠(yuǎn)”。第二步，利用信息技術(shù)教學(xué)“遠(yuǎn)”的結(jié)構(gòu)，先使“辶”閃爍起來，問學(xué)生：這個(gè)字既不是左右結(jié)構(gòu)，也不是上下結(jié)構(gòu)，你們看它的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？學(xué)生紛紛說這個(gè)字的“元”好像缺兩邊，只有左邊和下邊被圍住了。接著我就告訴學(xué)生它是半包圍結(jié)構(gòu)，沒有全部被包住，以后你們看到這樣類型的字都是半包圍結(jié)構(gòu)。然后學(xué)生主動(dòng)說出自己認(rèn)識的“巨”“慶”等字，也是半包圍結(jié)構(gòu)的。第三步，是利用信息技術(shù)教寫“遠(yuǎn)”。關(guān)鍵筆畫就是“辶”，先讓學(xué)生讀貼，說說三筆的位臵，體會“點(diǎn)”和“橫折折撇”要留出一定的空隙，“點(diǎn)”高高在上，而剩下的兩筆畫緊密相聯(lián)，“捺”長而舒展，托住“元”。如果這三筆靠緊了呢？再如果“捺”寫的短了，朝下了會怎么樣呢？于是我把“點(diǎn)”向下移了移，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“遠(yuǎn)”抬不起頭了。我又把“捺”變短，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“元”的半邊撐不住重心不穩(wěn)，我再把“捺”向下移了移，學(xué)生又說不能移，“元”要掉下去了。結(jié)果學(xué)生練習(xí)時(shí)都注意避免信息技術(shù)演示中出現(xiàn)的問題，把這個(gè)字寫得很美觀。同時(shí)，利用信息技術(shù)課件的顏色、動(dòng)畫效果強(qiáng)調(diào)書寫順序，能夠?qū)h字的筆順規(guī)則印象深刻。如果采取黑板板書教學(xué)“遠(yuǎn)”的筆順，教師會花很多時(shí)間在黑板上把“遠(yuǎn)”的筆順一步一步地分步驟分開板書，學(xué)生認(rèn)得也費(fèi)勁。信息技術(shù)課件的逐筆演示和“閃爍”功能一下子抓住了學(xué)生的視線，使他們很快發(fā)現(xiàn)半包圍結(jié)構(gòu)書寫特點(diǎn)并掌握，這比枯燥的教師講解有趣的多。黑板板書只能為教師的示范書寫起作用，不能展示出漢字書寫的難點(diǎn)，不能著重強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)出現(xiàn)的問題，因此在提高教學(xué)效率、增強(qiáng)識字寫字的學(xué)習(xí)效果方面較信息技術(shù)遜色多了。四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，辨析形近字形 漢字中有許多形近字，學(xué)生用字有時(shí)不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過演示和練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。例如在教“禾”字時(shí)，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。又如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可先出現(xiàn)人張口喝水的畫面，同時(shí)出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨畫面出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，閃動(dòng)偏旁三點(diǎn)水，讓學(xué)生組詞。最后出示選字填空的練習(xí)句，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由畫面意思到字形，再辨析應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、運(yùn)用信息技術(shù)手段，幫助減少別字低年級學(xué)生識字后有所遺忘和寫錯(cuò)別字是非常普遍的現(xiàn)象，盡管老師苦口婆心地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可學(xué)生仍然寫錯(cuò)字，這時(shí)可以采用信息技術(shù)技術(shù)幫助學(xué)生把握字形要點(diǎn)。如“蠶”字，學(xué)生容易把第一筆“橫”寫成“撇”。教師可以把“蠶”做成一個(gè)動(dòng)畫：一個(gè)粗心的小朋友學(xué)“蠶”字時(shí)，寫錯(cuò)了那一橫，于是旁邊的蠶寶寶“嗚嗚”地哭起來，小朋友就明白自己寫錯(cuò)了，讓蠶寶寶受了委屈。這樣學(xué)生印象深刻，就能牢牢記住了。學(xué)生寫錯(cuò)別字，有一些是因?yàn)檫€不會寫，有些字是不熟悉，隨便用音近字代替，另外就是受其它字的影響，如“桌”寫成“卓”（受早影響），“挖”寫成提手旁加個(gè)“究”。針對小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，用信息技術(shù)設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生在做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字。例如可以出示幾句含有錯(cuò)別字的句子，學(xué)生找出后可以放大錯(cuò)字或?qū)e字移至別處，閃動(dòng)錯(cuò)的筆劃或用錯(cuò)的形旁。換之如果是正確的字，就返回原處。在及時(shí)反饋的改錯(cuò)練習(xí)中，學(xué)生也逐漸改正了自身容易發(fā)生的錯(cuò)誤。讓信息技術(shù)技術(shù)融入識字教學(xué)，有利于把漢字和認(rèn)識事物結(jié)合起來；有利于把識字和聽、看、寫結(jié)合起來；有利于加強(qiáng)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，能收到事半功倍的效果。當(dāng)然，信息技術(shù)技術(shù)并不排斥常規(guī)手段，不管使用什么手段，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高識字效率。希望信息技術(shù)技術(shù)的合理運(yùn)用，能在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，進(jìn)一步優(yōu)化識字過程，提高識字效率。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個(gè)領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 識字能力 閱讀能力 寫作能力 [正文內(nèi)容] 上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺提供強(qiáng)大的交互能力，開展語文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在登錄因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們面前展開的是一個(gè)廣闊無垠的知識世界，他們自己動(dòng)手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學(xué)生的信息素養(yǎng)大為增強(qiáng)，信息科技知識、技能和語文能力 明顯提高，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的能力也正在加強(qiáng)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R字是小學(xué)生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對識字教學(xué)提出了新的要求，一年級識字1300個(gè)，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學(xué)生注意力比較差，對事物關(guān)注的時(shí)間更為短暫，特別是一年級的學(xué)生，一時(shí)無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的效果，是一個(gè)十分重要的研究課題。（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1．直觀演示。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學(xué)七十三課《學(xué)上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。2．游戲法。識字的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地，有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓?jiān)卺烎~，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個(gè)生字。釣上一條魚，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請一個(gè)學(xué)生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個(gè)生字得10分，十個(gè)讀對就100分。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個(gè)學(xué)生報(bào)字，其他學(xué)生就將報(bào)到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學(xué)生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和各種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學(xué)生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動(dòng)，不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。（二）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會識字方法, 解決了識字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時(shí),第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容： 清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。對于一年級學(xué)生來說，校園網(wǎng)是一個(gè)識字的“海洋”，它為學(xué)生