【正文】 類錯誤留下更深刻的印象，從而在以后做題時杜絕此類問題。同時又練習了短文改錯這一題型，使得學生對短文改錯題的設錯規(guī)律有所了解，進而大大提高學生解答短文改錯題的信心和能力。例如筆者在講評一套試卷中的下面這篇書表達后，設立了這樣一篇“短文改錯”，效果極佳。（六）講評一套完整的試卷13課時七、教師在進行試卷講評時應注意事項（一）及時批改，全面評價，是上好英語講評課的前提條件。心理學家的調查表明：及時反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。所以及時進行學習反饋，才能最大限度地發(fā)揮反饋的積極功能。這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的準備工作：首先做好試卷統(tǒng)計工作，包括考點分布的統(tǒng)計，考試結果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統(tǒng)計，弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據(jù)犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有的教師因為忙，沒有及時做好統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明這樣并不合理。如果你能在課上點名，某位同學某個小題在全班甚至是全年級是做的最好的，那對這個同學來說，這是一種特別的表揚。能考在年級前幾名的學生必然是少數(shù)優(yōu)秀的學生，但是能把某一兩個小題做好并不難，這是許多學生可能做到的，這樣讓班級里一些中等和較差的同學能夠得到全班性的表揚，這有利于增強學生對學習的信心。其次，做好試卷分析工作一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該少談，哪些內容該多講，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。講座（二）拓展外延，有目的地借題分揮，是上好英語講評課的有效方法。講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化?？梢栽谠蓄}目的基礎上借題發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。其次，借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。借題發(fā)揮，可以不失時機地培養(yǎng)學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。例如,碰到下面這樣的題目: you still remember the days______ we spent together? ，出別的試題,培養(yǎng)學生審題和應變的能力。如： you still remember the days______we played together? ，又是可變的，講評時若能適當?shù)貙υ}進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。（三）激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極思考，是上好英語講評課的重要手段。講評，貴在激發(fā)學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力的目的。“對答案”式和“一言堂”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語言，學生的思維不斷得到激發(fā)，解題思路也逐漸形成。 was from only a few supplies that she had bought in the village _______ the hostess cooked such a nice ，讓他們自己討論分析句子結構,然后請個別同學向全班匯報分析結果,這樣往往能激發(fā)學生的興趣與求知欲。當然講解講評的方法很多，除了集思廣益法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、一題多解法等等，關鍵是要針對不同題目靈活運用。（四）分析失誤，對癥下藥，避免一錯再錯，是上好英語講評課的關鍵。高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關鍵在于探明患者的病因，英語試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，特別是完形填空和閱讀理解，避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生；二是出現(xiàn)知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。例如，—Were you surprised by the ending of the film? —No, I_________ the book ,so I already knew the reading read reading read。許多學生選了D項,因為他們根本就沒有考慮到“knew”在這里起了決定作用。因此，教會學生審題，養(yǎng)成良好 講座習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養(yǎng)良好的應試心理素質?？梢?，“分析錯因，對癥下藥”對提高講評課質量十分重要。（五）試卷講評后應注重學生對知識的消化。學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。（六）課后個別輔導。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。（七）評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任?？傊?，要上好英語試卷講評課，須在以上幾個方面下些功夫，使得講評課有趣味、多樣化，讓學生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，應該是師生共同探討、共同研究、共同提高，獲得師生雙贏的結果。作為一個重要課型的試卷講評課，有其本身的特點，是不可忽視的一個教學環(huán)節(jié)，也是廣大英語教師施展才華的舞臺。一堂高效、科學、實用的試卷講評課不僅會使學生弄懂試卷本身呈現(xiàn)的知識，而且會使學生有很大的收獲。