【正文】 教學(xué)準(zhǔn)備教師制作課件，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文八、教學(xué)過(guò)程：（一）學(xué)習(xí)文本尋找課題的特點(diǎn)。（意思相反、使用引號(hào)）用一兩句話(huà)來(lái)概括文章中的小故事。思考：課文作者主要是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)表達(dá)父母之愛(ài)的呢？（出示課件）：默讀描寫(xiě)人物語(yǔ)言的段落，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。用上“~~~”或“”，想一想，你會(huì)用哪種線(xiàn)來(lái)畫(huà)母親說(shuō)的話(huà)？又會(huì)用哪種線(xiàn)來(lái)畫(huà)父親說(shuō)的話(huà)？并說(shuō)明理由。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)線(xiàn)的思考，使學(xué)生對(duì)人物有一定時(shí)的認(rèn)識(shí)小結(jié)：我們都能讀懂父母對(duì)巴迪的愛(ài)，并且也不難看出巴迪他有個(gè)什么樣的父親?。窟€有一個(gè)什么樣的母親？（引導(dǎo)學(xué)生用“慈祥”來(lái)形容母親，并適時(shí)進(jìn)行生字教學(xué)）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的讀再現(xiàn)故事情節(jié)。（出示課件）俄國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)的一段話(huà)：讀書(shū)的時(shí)候，你會(huì)處處感覺(jué)到他就在你的身邊，但你卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得靠自己的想象去補(bǔ)足這一點(diǎn)。我們就用這種方法讀一讀母親說(shuō)的這句話(huà)（出示課件），看你能不能看到母親說(shuō)話(huà)時(shí)的樣子，聽(tīng)到她的聲音？（生讀，師作評(píng)價(jià)）過(guò)渡：可就是這首讓巴迪激動(dòng)不已的詩(shī)，父親看后卻引起了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)吵。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀6—13自然段，讀后想一想，你能不能看到他們爭(zhēng)吵時(shí)的樣子，聽(tīng)到他們爭(zhēng)吵時(shí)候的聲音？進(jìn)行分角色朗讀。讀完后老師作評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)人物的情感（二）學(xué)習(xí)寫(xiě)法同學(xué)們，剛才我們展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀，再現(xiàn)了父母爭(zhēng)吵時(shí)的情景，作者在給我們寫(xiě)這些對(duì)話(huà)的時(shí)候，也是匠心獨(dú)運(yùn)，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？（相機(jī)點(diǎn)撥，歸納小結(jié)：）A語(yǔ)言描寫(xiě)中加上了神態(tài)、動(dòng)作（提示語(yǔ)）使人物形象更豐滿(mǎn)B人物語(yǔ)言可以獨(dú)立成段使文章層次分明C提示語(yǔ)位置有變化使文章更靈活多變（三）學(xué)以至用剛才我們學(xué)習(xí)了人物描寫(xiě)的一些技巧，現(xiàn)在讓我們來(lái)練一練。場(chǎng)景A、飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著，想一想，他們還會(huì)爭(zhēng)吵些什么呢？下面，就讓我們用一兩組對(duì)話(huà)接著寫(xiě)父母繼續(xù)爭(zhēng)吵的故事，我們寫(xiě)的時(shí)候注意用上我們剛才發(fā)現(xiàn)的這些寫(xiě)法：場(chǎng)景B、課間活動(dòng)時(shí)，班上的調(diào)皮鬼小東把同學(xué)小西新買(mǎi)的文具盒摔壞了，小西生氣極了，接下來(lái)，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)寫(xiě)法，提示書(shū)寫(xiě)要有一定的速度）展評(píng)“小練筆”。（四）總結(jié)用對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學(xué)作品經(jīng)常用到的方法。以后我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要善于通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)去感受這些故事的精彩，在我們習(xí)作的時(shí)候，也要學(xué)著用人物鮮活的語(yǔ)言去表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，你讀得多，用得多，會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)有了人物語(yǔ)言描寫(xiě)，我們的文章就會(huì)更加精彩。九、板書(shū)設(shè)計(jì)：精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計(jì) 13【教材分析】這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)的?！窘虒W(xué)預(yù)設(shè)】抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫(xiě)的是什么事?提出問(wèn)題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。研讀課文的前半部分：思考“母親和父親在讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現(xiàn)?我對(duì)父母的評(píng)價(jià)又有什么不同的反應(yīng)?”⑴ 指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)。重點(diǎn)提示：體會(huì)父親和母親的評(píng)價(jià)，以及作者的心情。訓(xùn)練學(xué)生朗讀。⑵ 讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)摗皟煞N截然不同的評(píng)價(jià)”，引起學(xué)生探究，展現(xiàn)學(xué)生理解。研讀課文后半部分，體會(huì)作者的感情變化。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解“兩種不同的評(píng)價(jià)方式”。感受父母的愛(ài)。積累喜歡的語(yǔ)句，練習(xí)背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價(jià)值。第二課時(shí)〖教學(xué)目的正確理解含義深刻的句子，體會(huì)兩種不同的評(píng)價(jià)都源自對(duì)我的愛(ài)。有感情地朗讀課文。〖教學(xué)重點(diǎn)正確理解含義深刻的句子，體會(huì)兩種不同的評(píng)價(jià)都源自對(duì)我的愛(ài)?！冀虒W(xué)難點(diǎn)感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解?！冀虒W(xué)過(guò)程一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課回顧課文：課文主要寫(xiě)了一件什么事?師：巴迪的一首詩(shī)，卻得到父母的不同評(píng)價(jià)，這究竟是為什么?通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。二、學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)文章第一部分：⑴ 體會(huì)父母的評(píng)價(jià)：① 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評(píng)價(jià)，讀出父母評(píng)價(jià)是的語(yǔ)氣。② 再讀課文，思考父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然相反?在小組間交流，把自己找到的語(yǔ)句讀給同伴聽(tīng)一聽(tīng)，再談出自己的體會(huì)。③ 體會(huì)父母的評(píng)價(jià)都出于對(duì)自己的39。愛(ài)。④ 指導(dǎo)朗讀。⑵ 體會(huì)巴迪的心情：① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評(píng)價(jià)嗎?② 從課文中的那些語(yǔ)言中體會(huì)到的?和同學(xué)交流。③ 師引讀課文，加深理解。學(xué)習(xí)文章第二部分：⑴ 課件：出示句子，理解“不得不”。⑵ 體會(huì)巴迪的情感變化：雖然不能完全理解父母的愛(ài)，但從理智上已接受了父親的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)文章第三部分：⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來(lái)，試提一些問(wèn)題幫助理解句子。⑵ 學(xué)生談體會(huì)，師點(diǎn)撥：(出示課件)“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的……”母親的力量會(huì)帶給我們什么?為什么僅有母親的力量是不夠的?⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?出示課件：我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒……⑷ 積累語(yǔ)言：背誦這兩段精彩的語(yǔ)言。四、總結(jié)課文，升華感情學(xué)了課文，你有什么收獲?用一、兩句精彩的語(yǔ)言總結(jié)自己對(duì)愛(ài)的理解?！窘虒W(xué)反思】閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對(duì)話(huà)交流，合作探究的過(guò)程。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語(yǔ)的理解運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練，使人文性與工具性融為一體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來(lái)理解匯報(bào)的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文中情感。最后是通過(guò)朗讀體驗(yàn)、升華。這是非常有實(shí)效的讀書(shū)方法，體現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。不足：引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑不夠。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還可以再整合，使問(wèn)題更精練。精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計(jì) 14一、緊扣課題，帶疑讀書(shū)就題質(zhì)疑：上課伊始，可從課題入手，揭題后問(wèn)學(xué)生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？本課題充滿(mǎn)懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰(shuí)說(shuō)的？以人物的對(duì)話(huà)作課題，要表達(dá)怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學(xué)生的“閱讀期待”，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生帶疑讀書(shū)，然后交流初讀感受。交流初讀感受時(shí)，教師不必指導(dǎo)，學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，能說(shuō)到什么程度就說(shuō)到什么程度。老師要珍視學(xué)生初讀時(shí)的獨(dú)特感受，不要急著往文本意義上引。二、分層探究，升華體驗(yàn)把課文分為兩部分：七八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，得到媽媽的贊揚(yáng)，同時(shí)受到爸爸的批評(píng)。對(duì)這件事，作者的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展。請(qǐng)根據(jù)作者認(rèn)識(shí)的發(fā)展，把課文分為幾部分。學(xué)生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應(yīng)予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫(xiě)七八歲時(shí)的即時(shí)感受，是感性的描寫(xiě)；第二部分寫(xiě)成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)，也是感性的敘述；第三部分寫(xiě)成年后的認(rèn)識(shí)，是理性的升華。第一、二部分，通過(guò)朗讀，體會(huì)作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結(jié)合老師的指點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)事情的意義。七八歲時(shí)的即時(shí)感受：⑴ 學(xué)生默讀、畫(huà)注：作者細(xì)致描寫(xiě)了媽媽贊揚(yáng)的語(yǔ)言，贊揚(yáng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和自己的感受；細(xì)致描寫(xiě)了爸爸批評(píng)的語(yǔ)言和自己的感受。請(qǐng)用“＿＿”畫(huà)出重點(diǎn)詞句，體會(huì)媽媽贊揚(yáng)的熱情和爸爸批評(píng)的嚴(yán)厲，體會(huì)作者對(duì)贊揚(yáng)與批評(píng)的不同感受。⑵ 學(xué)生交流重點(diǎn)詞句，并談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。⑶ 學(xué)生在小組內(nèi)輪流朗讀。⑷ 大組交流朗讀：對(duì)來(lái)自媽媽的贊揚(yáng)，爸爸的批評(píng)，作者的感受非常強(qiáng)烈，又截然不同，誰(shuí)能把他內(nèi)心的感受讀出來(lái)。老師要相機(jī)指點(diǎn)：對(duì)媽媽贊揚(yáng)的感受：自豪、興奮；對(duì)爸爸批評(píng)的39。感受：傷心透了。前者是熱烈的語(yǔ)氣，后者是低沉的語(yǔ)氣。七八歲時(shí)的感受，不是教學(xué)重點(diǎn)，也不是教學(xué)難點(diǎn)，但卻花不少時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)思考，練習(xí)感情朗讀。原因是感悟事實(shí)是明白道理的基礎(chǔ)，能和作者一起經(jīng)歷七八歲時(shí)心靈的感動(dòng)，才能認(rèn)同作者長(zhǎng)大后對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)。十二歲的感受：七八歲時(shí)，作者不理解父親的批評(píng)，十二歲時(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，而對(duì)媽媽卻一直心存感激。請(qǐng)認(rèn)真讀讀課文，體會(huì)作者認(rèn)識(shí)的變化。此部分以讀代講，符合閱讀教學(xué)省時(shí)高效原則。成年后的認(rèn)識(shí)：⑴ 明確讀書(shū)要求：成年以后，作者也成了一名著名作家，對(duì)這件事又有什么新的認(rèn)識(shí)？默讀課文，畫(huà)出最能表達(dá)作者新認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學(xué)交流，也可以用提問(wèn)題的形式，提出自己感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。讓學(xué)生選擇讀書(shū)方式是新課標(biāo)的精神之一。⑵ 學(xué)生讀書(shū)、思考。⑶ 小組合作交流。⑷ 大組反饋，教師適時(shí)指導(dǎo)：大組反饋時(shí)，教師要適時(shí)對(duì)下面的重點(diǎn)語(yǔ)句給予點(diǎn)撥：句1：我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)……小心、注意、總結(jié)、提高。”指導(dǎo)：結(jié)合問(wèn)題指導(dǎo)：成年后作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到兒時(shí)是‘多么幸運(yùn)’”，這是為什么？要讓學(xué)生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵(lì)作用；“警告的力量”，是指批評(píng)的傷害或警示作用。作者小時(shí)的幸運(yùn)是既有贊揚(yáng)的激勵(lì)，又有批評(píng)的警醒。在理解句子意思以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。句2：這些年來(lái)，……使它不被哪一股風(fēng)刮倒。指導(dǎo)：“兩股風(fēng)”，指贊揚(yáng)的力量和批評(píng)的力量；“生活的小船”，指“在社會(huì)中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句1理解，要讓學(xué)生理解到，來(lái)自母親的贊賞，激勵(lì)自己在人生的道路上勇往直前；來(lái)自父親的批評(píng)，提醒自己不要在人生的道路上走錯(cuò)路。句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。指導(dǎo)：結(jié)合問(wèn)題指導(dǎo)：為什么說(shuō)這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)？聯(lián)系句1和句2指導(dǎo)，即聯(lián)系贊揚(yáng)的作用和批評(píng)的作用指導(dǎo)。在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個(gè)自然段的話(huà)連起來(lái)讀。應(yīng)騰出較充分的時(shí)間讓學(xué)生熟讀成誦。三、指導(dǎo)表達(dá)以“父母關(guān)心我成長(zhǎng)”，說(shuō)說(shuō)對(duì)父母對(duì)自己的愛(ài)的感受，既要把事情說(shuō)明白，又要說(shuō)出自己內(nèi)心感受。先在小組說(shuō)，再推薦說(shuō)得最好的在班上說(shuō)。聯(lián)系生活實(shí)踐表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。本設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中體驗(yàn)，和作者一起經(jīng)歷心靈的感動(dòng)和認(rèn)識(shí)的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問(wèn)思辨法和表達(dá)閱讀法，教師主要起促進(jìn)思考的作用，同時(shí)，作者也是文本的對(duì)話(huà)者之一。精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計(jì) 15【教材分析】《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語(yǔ)教材第九冊(cè)第六單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)找父母對(duì)于巴迪不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白父母的評(píng)價(jià)都是對(duì)巴迪的愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。體會(huì)作者怎樣逐漸體會(huì)到父母不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)。結(jié)合生活談?wù)勛约旱母惺堋！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)父母不同的評(píng)價(jià)都飽含著愛(ài)?！驹O(shè)計(jì)理念】本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生喜歡的名言引入到對(duì)文中重點(diǎn)句子的理解和質(zhì)疑上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。才有可能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，如“你就是巴迪”等，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)主人公的感情變化。堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話(huà)，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。而且還很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有，如預(yù)習(xí)、投入課文當(dāng)中、仔細(xì)揣摩等。【教學(xué)過(guò)程】一、說(shuō)名言走進(jìn)我們美麗的校園，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)樓梯口、班級(jí)，有許多標(biāo)語(yǔ)牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說(shuō)一條給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？指名學(xué)生說(shuō)名言。二、讀名言、悟名言讀名言，質(zhì)疑：⑴同學(xué)們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰(shuí)來(lái)讀一下。出示：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)……小心注意、總結(jié)、提高。指名學(xué)生讀，生齊讀。⑵讀了這么幾遍了，你能說(shuō)說(shuō)這條名言主要說(shuō)了什么嗎？指名學(xué)生說(shuō)。⑶師小結(jié)：愛(ài)的力量、警告的力量平衡。⑷那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？①為什么說(shuō)一個(gè)人的成長(zhǎng)需要愛(ài)的力量，還需要警告的力量來(lái)平衡？②母親的力量指什么？警告的力量指什么？③為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結(jié)、提高”？悟名言、解疑：⑴那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來(lái)的嗎？師根據(jù)學(xué)生回答，板貼課題，對(duì)，就是老師布置大家預(yù)習(xí)的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學(xué)習(xí)這個(gè)故事，一邊解決提出的問(wèn)題。⑵同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，是吧？那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到了什么？小結(jié)：同學(xué)們，老師備課時(shí)準(zhǔn)備的許多內(nèi)容都不用講了，知道為什么嗎？因?yàn)槟銈兺ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是如此重要。因此，老師建議大家，無(wú)論學(xué)習(xí)什么課程，都要在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，這樣你會(huì)學(xué)得更好。⑶剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對(duì)巴迪不同的評(píng)價(jià)，那么當(dāng)巴迪聽(tīng)到了父母的評(píng)價(jià)之后有什么反應(yīng)？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆邊讀邊畫(huà)，還可以在旁邊寫(xiě)上批注