【正文】 個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的`紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。三、注重引導(dǎo)自主學習，使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”在教學第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。zcs教學反思9這一課的重點是z、c、s的發(fā)音與zi、ci、si的整體認讀以及認識5個生字，而我上的這堂課的課時目標是學會zi、ci、si 3個整體認讀音節(jié)及它們的四聲；認讀5個生字，會讀兒歌。在教學過程中激發(fā)學生主動參與課堂學習的熱情，感受學習與勞動的快樂。在教學整體認讀音節(jié)時，通過“戴帽子”游戲，讓學生輕松地掌握其四聲。然而不足之處頗多：由于常規(guī)訓(xùn)練不到位，教師花費太多時間于維持課堂紀律，導(dǎo)致課堂任務(wù)沒完成；2；整體認讀音節(jié)的學習應(yīng)該與聲母相比較以加深學生的印象。在講解發(fā)音技巧時，可多采用幾種比較直觀形象的方法，讓學生輕松愉快地學習；多給時間讓學生讀，多種形式的讀；，是讓學生拼拼音說話而不是讓學生猜也不是靠教師引導(dǎo)，而是拼出來。教師應(yīng)該多研讀教材，看透教參，做到心中有教材。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上應(yīng)該更富于趣味性。一年級的學生，注意力不能長時間集中，需要教師運用生動有趣的教學環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力。課中休息做游戲環(huán)節(jié)，可將學習內(nèi)容融合到游戲之中，使學生在休息游戲時也能學到或鞏固知識，寓學于玩，激發(fā)學習興趣。zcs教學反思10在《z c s》這堂課的教學中，我主要運用以下方法：一、創(chuàng)設(shè)情景，使拼音教學情景化、生活化。剛開始，我充分利用情景圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，這樣，既有利于學生學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了他們的學習興趣。二、通過游戲和活動，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與如：看口形猜字母；用小棒和線條擺一擺字母，記憶自形；做游戲“摘蘋果”。學生的學習態(tài)度和學習情感多得到了升華。課堂上充分使用激勵手段，時可通氣氛輕松、和諧。三、引導(dǎo)編順口溜，幫助記憶。學生會編“像個2字z z z,半個圓圈c c c______”.當然由于學生年紀還小，自制力差，需要時時刻刻作出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。，還需要多費苦心。還有個別學生的發(fā)音一直不到位，還需要多示范，多指導(dǎo)。zcs教學反思11本節(jié)課的教學重點是學會“z、c、s”三個聲母，讀準音、認清形，能正確書寫和學會“zi、ci、si”三個整體認讀音節(jié)，并讀準它們的四聲。教學難點是區(qū)別聲母“z、c、s”和整體認讀音節(jié)“zi、ci、si”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎(chǔ)。教學時我先充分利用情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學生的`學習興趣。復(fù)習鞏固時我通過游戲活動，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。用課件做摘“摘蘋果”的游戲，讓學生通過自己動手反復(fù)操作，不僅讀了準音還記住字形。在教學中我也注重引導(dǎo)自主學習，使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。比如：，學生會編“像個2字zzz，像個半圓cc，蠶兒吐絲sss。2．在教學第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用音節(jié)卡片，一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽，為中高段的合作學習做好鋪墊。當然，本節(jié)課也有許多不足的地方,常規(guī)培養(yǎng)需要不斷強化，三拼音節(jié)示范不夠多，學生的練讀還不到位，總感覺時間不夠用，在今后的教學中還要精簡環(huán)節(jié)，重點放在音節(jié)的拼讀訓(xùn)練中。zcs教學反思12在教學“z、c、s”這一課時，我先從圖入手，激發(fā)興趣。學“z”時，我引導(dǎo)學生看圖,激發(fā)學生向榜樣看齊的愿望，接著學生在觀察圖的基礎(chǔ)上輕松地自編了兒歌幫助記住字形：“像個2字zzz”、“一張板凳zzz”、等；學“c”時，引導(dǎo)學生觀察小刺猬的可愛，之后學生在輕松的氛圍下很快地編出了“一只刺猬ccc”、“半個圓圈ccc”等兒歌；學“s”時，觀察蠶兒吐絲的樣子，也編出了“蠶兒吐絲sss”、“一條山路sss”“半個8字sss”等兒歌，在輕松愉快的`氣氛下，學生輕而易舉地掌握了三個字母的字形特點。教學“z、c、s”的發(fā)音后，我讓小朋友開火車讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子不得要領(lǐng)，其中一個叫胡天宇的小朋友，一會兒讀成平舌音，一會兒又讀成翹舌音。讀了幾次，還是沒有讀準確，怎么辦呢? 我示范讀，讓他認真觀察老師發(fā)音時的口形特點，讓他用舌頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背，自己試試看，感覺好多了！傍晚放學時，碰到了他的媽媽，一問才知道是媽媽讀得不準確，于是我告訴她，如果自己讀不準，應(yīng)該讓孩子聽錄音讀，不然很難糾正。看來，只有真正的“能者”，才能“為師”呀！zcs教學反思13教學聲母zcs,教完以后我感覺效果很好, ,所以許多學生在發(fā)這幾個平舌音的時候經(jīng)常含混不清.優(yōu)點：,學無定法,教無定法,:我在學生課前預(yù)習的基礎(chǔ)上,很輕松的學會了語境歌,接著我不停地引導(dǎo)學生發(fā)”刺猬字母四只”,然后簡化成”字刺四”再改成教學第一聲”資刺溜的刺絲”,然后讓學生反復(fù)不停地讀,最后把學生引入正題,”資刺絲”讀輕一些短一些就對了,所以整體認讀音節(jié)zi ci si 及其四聲教學也就水到渠成,很輕松地過關(guān)了。 ,我改變了以往的教學,我讓學生先拼讀zcs與單元母a的39。拼讀,熟悉以后再練習他們的四聲拼讀,學生就像念順口溜一樣,很快也就掌握了zcs與其他單韻母e u ,而且很快也會掌握了聲母與韻母的拼讀技巧。,我放棄了給學生傳授具體舌位的教學,我覺得學生的語言理解能力還不能讓他透徹理解學生的語言,這樣讓他的舌頭在嘴里根據(jù)自己的理解繞來繞去,還不如讓他們聽音模仿更好一些。不足：教學對學生的評價單一，要豐富自己的語言，這樣才能更好地調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。zcs教學反思14可以說，在教學這節(jié)課時，孩子們的狀態(tài)還是雞飛狗跳的，并沒有完全的歸攏好，所以，當去找評課時，第一條就是課堂紀律問題。作為年輕教師，就是火氣、精力都比較旺盛，沒有時間的沉淀，但其實是自己沒有深入的與孩子們真正的建立友誼，所以在整理課堂紀律是稍稍有些措手不及了！這個時候，對于拼音的教學還是在摸索之中呢，沒有一個固定有效的模式，因此還是缺點勝于優(yōu)點，再次就談一談存在問題。zcs的寫法筆順問題，從小到大，寫大家都會，但是要按標準來說那就不一定說的準不準了！zcs和他們的整體認讀要一起教學，效果會更好，方便記憶！四線格應(yīng)該畫的大一些，寬一些，在黑板的上方，板書時孩子們應(yīng)該看得很清楚！孩子剛剛拿起筆，對于孩子的拿筆姿勢，老師一定要強調(diào)和糾正！不用謝，就是訓(xùn)練說！過渡語要多一些，比如“很重要的哦”、“認真聽哦”等等。在本課的教學中，我努力使得學生的學習興趣濃厚，提高并發(fā)揮他們學習的積極性和主動性。一、創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學情境化、生活化。我的導(dǎo)入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰??？（出示掛圖）你們看，是誰呀？學生的好奇心被老師調(diào)動起來，非常積極，對課文的學習有了興趣。我還充分利用課本插圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。編順口溜的形式也讓學生很感興趣。如：像個2字zzz，半個8字sss，像個半圓ccc，學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。二、使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，教師簡單的話語卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對他們的贊賞，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。在這樣的激勵之下，看到高高舉起的小手，對我來說也是值得高興地事情。三、注重引導(dǎo)自主學習，使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。除了讓學生自編順口溜，在學習字母的書寫時也把主動權(quán)交給他們，讓他們來說書寫的筆順，要注意的地方等，學生觀察的非常仔細，寫的時候自然也就好些。在以后的課堂上我還要注意關(guān)注全體學生，加強課堂常規(guī)的訓(xùn)練，使他們遵守紀律，提高課堂效率。zcs教學反思15教學聲母zcs，教完以后我感覺效果很好，zcs在拼音字母教學中應(yīng)該是學生難掌握的一個知識點。首先是這幾個字母的發(fā)音舌位學生不容易掌握好，所以許多學生在發(fā)這幾個平舌音的時候經(jīng)常含混不清。優(yōu)點：俗話說，學無定法，教無定法，貴在得法。我的教學過程是這樣安排的：我在學生課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，很輕松的學會了語境歌，接著我不停地引導(dǎo)學生發(fā)”刺猬字母四只”，然后簡化成”字刺四”再改成教學第一聲”資刺溜的刺絲”，然后讓學生反復(fù)不停地讀，最后把學生引入正題，學習今天的內(nèi)容聲母zcs。只要孩子們把”資刺絲”讀輕一些短一些就對了，學生很快掌握了。由于前面的教學細致入微，所以整體認讀音節(jié)zi、ci、si及其四聲教學也就水到渠成，很輕松地過關(guān)了。在教學聲母zcs與單元母a、u的拼讀。在教學拼讀這一塊，我改變了以往的教學，我讓學生先拼讀zcs與單元母a的拼讀，熟悉以后再練習他們的四聲拼讀，學生就像念順口溜一樣，很快也就掌握了zcs與其他單韻母e、。我覺得這樣教學學生不但學得快，而且很快也會掌握了聲母與韻母的拼讀技巧。在拼音教學中，我放棄了給學生傳授具體舌位的教學，我覺得學生的語言理解能力還不能讓他透徹理解學生的語言，這樣讓他的舌頭在嘴里根據(jù)自己的理解繞來繞去，還不如讓他們聽音模仿更好一些。不足：教學對學生的評價單一，要豐富自己的語言，這樣才能更好地調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。第五篇：zcs教學反思今天所學聲母zcs在拼音字母教學中應(yīng)該是學生難掌握的一個知識點。首先是這幾個字母的發(fā)音舌位學生不容易掌握好，所以許多學生在發(fā)這幾個平舌音的時候經(jīng)常和翹舌音混淆起來。其次是學生一大部分為曲阜本地人，方言味太重，很多孩子說起話來是“一平”到底的，或是“一翹”到底，增加了教學的難度。新課伊始，我就課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馔?，好嗎？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導(dǎo)出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認識了zcs，但發(fā)音都不夠準確，我發(fā)現(xiàn)有的學生不得要領(lǐng)，有的甚至讀成翹舌音，出現(xiàn)這一問題，我沒有生硬強調(diào)發(fā)音規(guī)律，而是靈活采取多種方式去讓學生慢慢體會，進而準確發(fā)音。如，引導(dǎo)學生認真觀察教師發(fā)音時的口形特點。同桌互讀（互相觀察誰讀得對讀得好），“夸一夸你的同桌”；請讀得好的同學當小老師領(lǐng)著大家讀。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極，就連暫且落后的學生也迎頭趕上了。我省去了教學的發(fā)音要領(lǐng)，我想對于一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導(dǎo)。俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發(fā)展的，我想，我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎(chǔ)。為了記住字形，我引導(dǎo)孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“一個2字Z、Z、Z，小小刺猬C、C、C，寶寶吐絲 S S S??”通過兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時我設(shè)計了游戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導(dǎo)他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。這節(jié)課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們?nèi)コ怨?，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuo suo的時候出現(xiàn)錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現(xiàn)這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了，還需要多多的強化。兒歌教學的重點應(yīng)該是讀準確、讀流利和讓學生讀出自己的個性（有感情），并且應(yīng)該布置預(yù)習，讓學生在課堂外把兒歌讀準確。（因為擔心小朋友讀不準聲母，又怕家長也讀不準，教錯小朋友，我就沒有布置預(yù)習。不過兒歌以后是要布置預(yù)習了。）我在課堂上還沒能達成“讀出自己的個性”這一點，對兒歌朗讀的要求也還沒明確。一年級除了要求學生多背兒歌之外，也可以開始滲透朗讀的要求，培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且最好是讓學生根據(jù)自己的喜好讀出個性來。當然還有一些地方需要我改進：常規(guī)培養(yǎng)需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。