【正文】 堂教學(xué)改革才是我們的發(fā)展出路所在。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等成功課改的先例為我們樹立了標(biāo)桿，也更加堅定了我們課改的信心和決心。如何進行課改？大家獻計獻策，反復(fù)研討，學(xué)校一班人達成共識：以落實常規(guī)為根基，以校本研訓(xùn)為動力，以課題研究為抓手，以創(chuàng)建特色為目標(biāo)，打造高效課堂，推動學(xué)校發(fā)展。下面把我們的具體做法向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁作以匯報。一、以落實常規(guī)為根基，堅守教學(xué)質(zhì)量這條生命線課堂教學(xué)改革不管如何改，常規(guī)不能丟，失去它就成了無本之木，無源之水。按規(guī)律辦事，立足常規(guī)，做精做細(xì)，這是我們一直堅守的，因為常規(guī)是建設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)工程。我們把《襄樊市小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》作為落實常規(guī)的準(zhǔn)繩，經(jīng)常組織老師學(xué)習(xí)實踐；并且制定了《巡檢完小教學(xué)常規(guī)評價細(xì)則》，進一步細(xì)化常規(guī)，提出具體標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真落實備、教、批、輔、考、研等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一個腳印，扎扎實實走好每一步。在常規(guī)落實中，我們突出“三抓”，即：抓備課、抓上課、抓訓(xùn)練。備課方面我們提出了優(yōu)化備課“五有”即：腦中有綱、腦中有本、心中有人、心中有數(shù)、手中有法，換句話說就是在備課中要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法，力求讓每一份教案成為實現(xiàn)高效課堂的最佳教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)中我們堅持“五為主、五突出、五高度”來優(yōu)化課堂教學(xué)，“五為主”即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心、以能力為目標(biāo)；“五突出”即：突出重點難點、突出精講巧練、突出思維訓(xùn)練、突出教學(xué)效率、突出因材施教；“五高度”即：復(fù)習(xí)鋪墊要高效度、導(dǎo)入新課要強力度、傳授新知要參與度、鞏固訓(xùn)練要多角度、課堂小結(jié)要高濃度。學(xué)生作業(yè)我們重點進行“三看”：看訓(xùn)練內(nèi)容是否精當(dāng)、看批改反饋是否及時、看有否教師激勵性評語。同時我們高度重視教學(xué)反思，要求教師進行“三度反思”，一是備課后反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；二是教學(xué)過程中反思，注重課堂生成，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式；三是教后反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，不斷改進教學(xué)方法。通過三度反思，實現(xiàn)教師自我超越和專業(yè)成長。我們還加大對教學(xué)常規(guī)的監(jiān)控力度，對教師備課實行教研組“半月檢”和學(xué)校月檢制度，查備課數(shù)量夠不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)全不全，教學(xué)設(shè)計新不新，有無教學(xué)反思，對檢查結(jié)果進行反饋、整改；對教師課堂教學(xué)通過聽、評、議等形式進行量化，制定了《巡檢完小高效課堂量化細(xì)則》，實行“三個一票”否決，即：教師教的時間超標(biāo)的課、沒有小組合作學(xué)習(xí)的課、沒有當(dāng)堂訓(xùn)練的課都不能算作合格課，學(xué)校把這些常規(guī)監(jiān)控結(jié)果納入教師個人績效考核內(nèi)容。我們把落實常規(guī)作為提高質(zhì)量的重要保證，把抓常規(guī)落實作為教學(xué)管理的永恒主題。二、以校本研訓(xùn)為動力，推動教師專業(yè)化成長我們深知，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師思想的改革和素質(zhì)的提高，而教師素質(zhì)提高的重要手段就是校本研訓(xùn)。在校本研訓(xùn)中，個人研修是一種最主要最有效的途徑，學(xué)校采取多種措施激勵和引導(dǎo)教師主動自覺學(xué)習(xí)，讓讀書成為老師們的一種內(nèi)在需要。我們制定了《巡檢完小教師讀書學(xué)習(xí)制度》，規(guī)定每學(xué)期老師讀兩本專著，做兩萬字的讀書筆記，寫兩篇心得體會、兩篇教育敘事、兩篇教學(xué)反思，稱作“五個二”讀書提高工程，并作為年終績效考核的一項重要內(nèi)容。學(xué)校還鼓勵教師積極參加省市縣各級組織的論文、案例、課件以及優(yōu)質(zhì)課等各項競賽活動，對獲獎的老師予以獎勵。在個人研修的基礎(chǔ)上，學(xué)校把集中培訓(xùn)作為一項常規(guī)工作來抓，每學(xué)期初學(xué)校確定培訓(xùn)主題，由教導(dǎo)處安排主講人、培訓(xùn)時間，每大周進行一次，圍繞主題進行系列培訓(xùn)。我們在上學(xué)年重點圍繞“高效課堂建設(shè)”對老師進行培訓(xùn)，如什么叫高效課堂？建設(shè)高效課堂的意義何在？如何構(gòu)建高效課堂？高效課堂的基本模式有哪些？等等，本學(xué)期將繼續(xù)延伸，通過培訓(xùn)讓教師對高效課堂有了清晰的認(rèn)識，課改理念也開始在課堂教學(xué)中踐行，構(gòu)建高效課堂的模式也在開始在探索中。如何促進課改理念在教學(xué)實踐中落地生根？我們把開展教研活動作為重點來抓，學(xué)校搭建各種活動平臺讓教師在活動中成長。一是每周一次的教研例會活動，不拘形式和內(nèi)容，老師們可暢談自己的教學(xué)感受體會，也可提出自己的教學(xué)中遇到的問題或困惑，大家見仁見智，各抒已見，老師的思想在此交匯、碰撞、融合，形成智慧的火花。二是每學(xué)期一次的課堂教學(xué)大比武活動，我們精心組織，認(rèn)真操作，制定實施方案，老師們在講課、說課、評課中競技展示，課堂教學(xué)演繹得精彩紛呈，大家在學(xué)習(xí)交流中豐富自己，在磨練中走向成熟。三是推行教研課與推門課相結(jié)合的聽課活動。規(guī)定每位老師每學(xué)期至少上一節(jié)教研課，并且安排上課表，定時定內(nèi)容，教師除聽教研課外，其次的聽課任務(wù)就是聽推門課，根據(jù)自己的時間和需要，不需學(xué)校組織，可以自由選擇聽課學(xué)科、年級進行聽課，并與學(xué)科老師進行交流研討，推門課將近占聽課任務(wù)的一半，這樣保證老師能進行廣泛地學(xué)習(xí)，使聽課常態(tài)化，也促使教師把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課。三、以課題研究為抓手，打造快樂高效課堂高效課堂成了時下課堂教學(xué)的最炙熱的詞匯，也成了課改的風(fēng)向標(biāo)。高效著眼于學(xué)生知識能力的提升，而快樂則關(guān)乎學(xué)生生命的成長，因此我們把我們的課改定位在“快樂高效課堂”。為了抓好快樂高效課堂建設(shè)，我校申報了市級課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究”，以此作為課改的突破口。第一步，深入學(xué)習(xí)，形成理念。對教師進行專題培訓(xùn)，讓每一位教師對高效課堂有充分的認(rèn)識，廣泛了解各種高效課堂模式，如杜郎口的“336”模式、洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、昌樂二中的“271”模式、河北趙莊的“三三三一”教學(xué)模式等，這些模式的共同點都是以學(xué)生為中心，高度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，這是我們進行課改的精髓所在。第二步，借他山之石，臨帖運用。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合自身的學(xué)科實際和學(xué)生實際，摸索嘗試自己適用的模式，在實踐過程中進行大膽“修枝嫁接”，借石攻玉。第三步，切磋交流，達成共識。通過聽課、說課、評課等教研活動，不斷改進自己的思想、方法，使教學(xué)模式逐漸走向科學(xué)，逐步形成了我們自己的高效課堂模式架構(gòu)：一是牢固樹立高效課堂理念，即體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)三維課堂教學(xué)目標(biāo)；二是把握高效課堂的原則，即先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋；三是追求高效課堂的目標(biāo)：讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓效果好起來；四是推行“五步三查”導(dǎo)學(xué)模式，“五步”即預(yù)習(xí)獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——組內(nèi)小展示——全班大展示——鞏固拓展，“三查”指課堂上三次學(xué)情調(diào)查，一次學(xué)生獨學(xué)時，二次組內(nèi)小展示時，三次達標(biāo)測評時。五是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，班級學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，對班級實行小組編排，編排采取異組同質(zhì)、同組異質(zhì)，每組構(gòu)成是AABBCC式或ABBC式，以利于小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和小組間競賽學(xué)習(xí)。六是控制教師講授的時間，低學(xué)段不超過25分鐘，中學(xué)段不超過20分鐘，高學(xué)段不超過15分鐘。七是充分運用各種教學(xué)手段，如信息技術(shù)媒體、教學(xué)持圖、實物教具、學(xué)具等。另外我們還采取了一系列的相應(yīng)措施保障高效課堂健康發(fā)展，如教師微笑進課堂、落實課前三分鐘訓(xùn)練（語文經(jīng)典誦讀、數(shù)學(xué)快速口算、英語口語對話等），重視習(xí)慣的培養(yǎng)，教師關(guān)愛后進生的扶貧行動等，以促進課堂高效優(yōu)質(zhì)健康發(fā)展，才是我們追求的目標(biāo)。如果把快樂高效課堂比作課堂教學(xué)改革的春天，我們現(xiàn)在正行走在進入春天的路上，雖然這條路是艱難曲折的，但我們會堅持這一目標(biāo)一直走下去。在百舸爭流、萬帆競發(fā)的課改潮流中，我們只是緊跟其后的一葉小舟，但我們堅守一個信念：不灰心、不放棄、不拋棄，我們堅信巡檢完全小學(xué)的課改明天一定會更燦爛。第五篇：課改 且行且思課改 且行且思——2011期中教學(xué)反思高一語文組 侯利梅新課改風(fēng)風(fēng)火火的在武安一中展開了?，F(xiàn)在，我坐上了課改的快車。在八月底，作為高一的我們（也是最后一批走進課改的教師），利用學(xué)生軍訓(xùn)的時間，在高二陸續(xù)地聽了王院生、李軼、王進晶等老師的課，我真正明白了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的含義。在預(yù)習(xí)課上，教師分發(fā)下去導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這樣的預(yù)習(xí)也是有針對性的，而不是放羊式的，例如，我們聽王進晶的一節(jié)預(yù)習(xí)課，她是這樣講授的：導(dǎo)學(xué)案分發(fā)下去之后，教師告訴學(xué)生具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，即知識梳理、字詞解決。3分鐘的時間，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案把本課的文學(xué)常識以及課文背景熟悉了解；2分鐘時間快速讀課文，結(jié)合課下注解解決字詞；之后，同學(xué)前后桌結(jié)對互相提問，有效記憶（這一階段大概耗時35分鐘）。接著，教師給出文本中需要解決的問題，10分鐘時間學(xué)生自己再讀課文，思考。15分鐘小組討論，并得出最后的結(jié)論。10分鐘教師進行課堂檢查。如果說預(yù)習(xí)課上教師就是一根指揮棒，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。那么，講授的課堂，教師就是一只鼠標(biāo)，下邊的學(xué)生是一個個的文件夾，鼠標(biāo)點向誰，誰就得打開展示自己。同時，學(xué)生還要學(xué)會評價與自我評價。講授課時，課堂是競技場，學(xué)生是對決者，教師可以說是場外的教練。教師在告訴學(xué)生具體的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生就把上節(jié)課預(yù)習(xí)的成果展示出來，其他同學(xué)可以質(zhì)疑，甚至推翻上一個同學(xué)的結(jié)論。在激烈的討論中，學(xué)生對問題有一個深入的理解。從這十多天的聽課中，我簡單的學(xué)到了課改的皮毛；在自己的講課當(dāng)中，我才真正意識到課改并不是一件簡單的事情。九月份，學(xué)生進入知識的殿堂，我也走進了學(xué)生與課堂里。在傳統(tǒng)與新課改中，我是側(cè)重于后者的，我認(rèn)為課改調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性?？墒俏覅s苦于不知道利用怎樣的方式去改進課堂。雖然前期，我已經(jīng)看到了課改的樣子，在自己的課堂中，我從形式上對學(xué)生做了一個要求，積極搶答，小組加分；熱烈討論，課堂展示，小組加分。課堂是活躍起來了，可是月考成績出來之后，兩個班的成績并不理想。換句話說，我的課堂不夠高效，盡管學(xué)生有熱情、有積極性，但學(xué)習(xí)的效果不盡人意。經(jīng)過在課堂上的親身體驗，再加上反反復(fù)復(fù)地去聽走在課改前沿老師的課。我仔細(xì)捉摸、體會，漸漸明白：課改是需要給學(xué)生一個習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要教師對學(xué)生提前的培訓(xùn)。我正在努力，課改在即，且行且思 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