【正文】 組互動(dòng)，討論釋疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；鞏固訓(xùn)練，拓展延伸；“2”指二項(xiàng)反饋提高：學(xué)生整理學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師教學(xué)反思，生成教學(xué)智慧。這一課堂教學(xué)模式是以先學(xué)后教方向，以“導(dǎo)學(xué)提綱”為載體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，課堂教學(xué)體現(xiàn)“10+35”的時(shí)間分配原則。以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)，變學(xué)生被動(dòng)接收為主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為課堂主人的教學(xué)模式。充分達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)的目標(biāo)。為保證課改的順利進(jìn)行，我們首先轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。通過(guò)宣傳講解，強(qiáng)化對(duì)教師的觀念的更新；加大監(jiān)督、指導(dǎo)的力度，強(qiáng)力推進(jìn)“352課堂教學(xué)模式”。其次，采取學(xué)科帶頭人、骨干教師引領(lǐng)示范的辦法，讓教師從經(jīng)驗(yàn)的模糊理解到充分運(yùn)用。讓他們通過(guò)與傳統(tǒng)的方式比較對(duì)課改認(rèn)可和實(shí)施。第三，廣泛開展集體備課。同學(xué)年同學(xué)科要相互研究，對(duì)自主課、展示課的設(shè)計(jì)與方法的選擇，集思廣益，優(yōu)化方案。第四，深入開展“一人一課”展示活動(dòng)。同仁之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。第五，主抓教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常召開研討會(huì)，教研組也要不斷開展研討活動(dòng)，研究解決在實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。第六，采取領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)年的措施，整體推進(jìn)，全面實(shí)施。保證了實(shí)施過(guò)程不走過(guò)場(chǎng)，不流形式。第七，領(lǐng)導(dǎo)和包學(xué)年的成員經(jīng)常深入課堂、教研組進(jìn)行聽課和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。強(qiáng)力推進(jìn)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控。第八，建立新的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，并把教師課堂表現(xiàn)與量化考核掛鉤。第九，學(xué)校加大投入力度，解決配套設(shè)施不足和不到位的問(wèn)題，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和搞好調(diào)研工作；深入到學(xué)年組和班級(jí)與師生溝通交流，解決師生困惑。與此同時(shí)，我們落實(shí)與課改模式配套的教學(xué)要求。這是課程改革取得實(shí)效，能全面提高新課程教學(xué)質(zhì)量的最基本保證。出臺(tái)了教研活動(dòng)制度、備課管理制度、課堂教學(xué)管理制度、輔導(dǎo)作業(yè)管理制度、考評(píng)評(píng)價(jià)管理制度。細(xì)則的制定，制度的建立，確保了落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作的開展。為了讓全體教師了解新課程常規(guī)的內(nèi)容，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以教研組為單位解讀常規(guī)要求，使教師理解并掌握新常規(guī)與舊常規(guī)在教學(xué)理念上、課堂模式上、教學(xué)方法上、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的區(qū)別，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師觀念，樹立了新課程理念，從而促進(jìn)了教師在課改中有效地落實(shí)。（二）嚴(yán)抓過(guò)程，確保課改質(zhì)量工作中我們本著“抓落實(shí)就是走捷徑“的工作理念，嚴(yán)抓課堂教學(xué)改革工作。我們的做法是：課改學(xué)科——全面：學(xué)校所開設(shè)的三級(jí)課程，全部按此模式教學(xué)。教務(wù)處加大監(jiān)督、檢查的力度。同時(shí)校長(zhǎng)行政力推，做到“不換思想就換人”，以此提高教師的重視程度。逼著教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)新：針對(duì)一些教師不寫教案、抄教案的情況，我們改變了教師備課的方式。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱的編寫過(guò)程遵循“自主備課，編制初稿——合作研討、優(yōu)化方案——自主修訂，補(bǔ)充完善——教務(wù)審閱，簽批印發(fā)”的原則。我們特別注重學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)提綱的編寫。導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；是學(xué)生課堂展示的備份材料；是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；是自我反思小結(jié)的文本材料；是以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此，導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，把著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)放在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。輔導(dǎo)、作業(yè)管理——突破：分析學(xué)生差異，針對(duì)個(gè)別情況采用不 同的輔導(dǎo)方法。學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在知識(shí)的擴(kuò)展和獨(dú)立思維的培養(yǎng)上。發(fā)展他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)和支持他們拔尖，讓他們的專長(zhǎng)和愛好得到充分的發(fā)展。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，放大、激勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的信心，并逐步引導(dǎo)他們?nèi)嫣岣?。?yōu)化學(xué)生作業(yè)：學(xué)生作業(yè)取消了傳統(tǒng)的作業(yè)本（個(gè)別學(xué)科保留，如語(yǔ)文學(xué)科作文、英語(yǔ)學(xué)科的單詞書寫等）。作業(yè)以“剪刀+糨糊”形成的反饋習(xí)題為主。（“剪刀”即把搜集到的典型習(xí)題剪下來(lái)，“糨糊”即把搜集到的典型習(xí)題粘貼在空白卷紙上。學(xué)校速印機(jī)印刷下發(fā)。這一過(guò)程是廣泛汲取信息、重組加工、優(yōu)化組合的過(guò)程。用精練的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。）學(xué)校要求老師根據(jù)利民二中學(xué)情分層次布置作業(yè)。使學(xué)困生“消化了”中等生“吃得飽”優(yōu)等生“吃得好”。教師作業(yè)批改要認(rèn)真，要求做到兩個(gè)及時(shí)；及時(shí)批閱，及時(shí)反饋。同時(shí)開展作業(yè)交流，學(xué)校每月對(duì)常規(guī)作業(yè)檢查一次，納入期末教師量化考核，以提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)檢查——規(guī)范：教務(wù)處依據(jù)《西村中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)量化考核檢查匯總表》檢查任課教師的教學(xué)情況，做好統(tǒng)計(jì)，納入學(xué)期末的教師量化考核之中。規(guī)范、嚴(yán)格的檢查大大調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。（三）強(qiáng)化師資，提供課改保障課程改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應(yīng)的新課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。為此，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面，學(xué)校多措并舉。以開展教師崗位大練兵活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)教師自我提高；以教研聯(lián)席為契機(jī)，促進(jìn)教師借鑒提高；以校園百師講壇為載體，促進(jìn)教師引領(lǐng)提高；以建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為核心，促進(jìn)教師抱團(tuán)提高。學(xué)校構(gòu)建了聲像教材、案例教材、文本教材三個(gè)模塊的培訓(xùn)資源，用以發(fā)揮理論引導(dǎo)、典型示范、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用，有效提高了培訓(xùn)質(zhì)量。采用“一研二摩（模）三練”的培訓(xùn)方式。即，注重校本教研，強(qiáng)化課堂教學(xué)的觀摩和名優(yōu)教師教學(xué)的模仿，強(qiáng)化平日課堂教學(xué)的鍛煉、上級(jí)教學(xué)比賽的歷練和系列教研活動(dòng)的拉練。以此提高教師的崗位能力和素質(zhì)。（四）實(shí)施課改，提升教學(xué)智慧在深化課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們總結(jié)出了創(chuàng)新課堂教學(xué)的三個(gè)基本思想：第一個(gè)“基本”：小組合作是有效課堂的基本表現(xiàn)形式。有效課堂是分組的。小組是實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的有效手段。小組是培養(yǎng)合作意識(shí)、合作能力、合作習(xí)慣的場(chǎng)所。我們本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。主張“同質(zhì)交流，層級(jí)請(qǐng)教”。“組間同質(zhì)”為在全班各小組間展開公平公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。而“組內(nèi)異質(zhì)” 又為互助合作奠定了基礎(chǔ)?！巴|(zhì)交流”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，便于開展“對(duì)學(xué)”。這一方面是為了更好地實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、同步提高的高效學(xué)習(xí)效果，另一方面是為了方便組內(nèi)學(xué)生合作交流及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排。需要說(shuō)明的是這種分層次不是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的“標(biāo)簽”，而是更有利于分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，培優(yōu)輔弱，整體推進(jìn)。第二個(gè)“基本”：“學(xué)中心”是有效教學(xué)的基本原則?！皩W(xué)中心”的對(duì)立面是“教中心”。它是中國(guó)傳統(tǒng)課堂的基本模式，在中國(guó)延續(xù)了幾千年。它的產(chǎn)生是受教育體制影響的結(jié)果。他的危害是桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展，泯滅了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，抑制了創(chuàng)新能力的生成。在“學(xué)中心”與“教中心”新舊理念的搏殺中，“學(xué)中心“占了上風(fēng)，回歸了本位。真正的教育找到了生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有了保障。第三個(gè)“基本”：全員參與是有效課堂的基本要求。課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性告訴我們，學(xué)生是實(shí)踐的主體。教學(xué)中我們面對(duì)的學(xué)生，是每個(gè)班級(jí)所有的學(xué)生。所有學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)的真正價(jià)值追求。在體現(xiàn)主體性的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生做人的尊嚴(yán)，找到了人生的自信，找回了為學(xué)的樂(lè)趣。這樣的課堂才會(huì)有生機(jī)、有活力、才有愛現(xiàn)階段，我校正在思考和踐行一個(gè)比較大的模式：“自主—自主教育—自主的人?！?自主是一種學(xué)習(xí)方式，存在于課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。僅此，我們又不能滿足，思考著如何把它升華到一種自主教育。不僅在學(xué)習(xí)中自主，在做事中、生活中、在處世中、人生中仍至以后社會(huì)中也能自主，這是對(duì)“自主” 更加完美的詮釋，最終的落腳點(diǎn)是通過(guò)自主教育培養(yǎng)自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)的人。我校的課堂教學(xué)改革工作，得到了市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的廣泛認(rèn)可。呼蘭區(qū)教育局于萬(wàn)金局長(zhǎng)在深入調(diào)研我校課堂教學(xué)改革之后，總結(jié)了這種教學(xué)模式的四個(gè)特點(diǎn)：具有啟智性，即（1）開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)、搶學(xué)、攀學(xué)。（2）開啟教師智慧，讓教師橫貫學(xué)科知識(shí)，縱達(dá)知識(shí)頂端，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）具有包容性，即學(xué)生包容了教師知識(shí)的不全面，教師包容了學(xué)困生的知識(shí)缺陷。（4）具有迸發(fā)性，即迸發(fā)出教師作為群體內(nèi)領(lǐng)跑者的激情，也激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望；促進(jìn)了所有教師專業(yè)的全面成長(zhǎng)，也關(guān)注了全體學(xué)生的全面發(fā)展。二、課堂教學(xué)改革取得的成效我校在實(shí)施課改的過(guò)程中，催生出一流的教育思想，激勵(lì)出優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，歷練出空前的進(jìn)取精神，打造出優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量。課改培育了一批靈慧創(chuàng)新、品學(xué)端正的上進(jìn)學(xué)生。我?，F(xiàn)在班級(jí)的孩子們?nèi)磕荜?yáng)光自信的走向講臺(tái)，展示他們學(xué)習(xí)中的成功，他們由原來(lái)的“討厭上課，盼望下課”到現(xiàn)在的“渴望上課，害怕下課?！睂W(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)，有可持續(xù)發(fā)展的后勁。課改創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生命怒放、激情四射的魅力課堂?，F(xiàn)在的課堂上我們給了孩子更多展示機(jī)會(huì)，現(xiàn)在孩子都爭(zhēng)先恐后的表演，他們不但表演的很流暢，帶有表情和動(dòng)作很豐富很到位，而且還能改編創(chuàng)新，在展示和講解過(guò)程中，學(xué)生得到了重視，自信心增強(qiáng)了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，自身價(jià)值得到肯定，從而迸發(fā)出創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常一題能探究多種解題方法。在物理課堂上，能設(shè)計(jì)出讓老師意想不到的更科學(xué)、更合理的實(shí)驗(yàn)方案。在每節(jié)課上我們都能看到學(xué)生臉上的自信和微笑，作為學(xué)生，他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，作為教師我們感到了前所未有的一種職業(yè)幸福感。課改融洽了一種和諧民主、互敬互愛的師生關(guān)系。課改前，我們的課堂是凌駕于學(xué)生之上由教師一言堂，課堂氣氛非常沉悶，教師在一邊完成教學(xué)任務(wù)、一邊組織課堂紀(jì)律的雙重壓力下完成每一節(jié)課，每節(jié)課下來(lái)我們都身心疲憊，但現(xiàn)在課改使我們教師帶著自己的文化積淀逐步開放課堂，縮短了師生的距離，在輕松民主的課堂氣氛中，學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)成是一種鼓舞，寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)科知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合有助于構(gòu)建和諧高效課堂。這樣的課堂是真情與靈動(dòng)的課堂。同時(shí)，課改也營(yíng)造了一種篤學(xué)求實(shí)，求真超越的校園文化，打造了一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的農(nóng)村學(xué)校。“關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄 ”。教育教學(xué)的改革不允許有犧牲品，只能成功，不能失敗?？v使我校的課改工作有了一些欣喜，但我們?nèi)愿械饺蝿?wù)之艱巨，責(zé)任之重大，使命之光榮。今后的課改之路我們百折不撓、永不退縮的一個(gè)信念就是：一切為學(xué)生著想，為每一個(gè)學(xué)生謀出路、謀未來(lái)、謀幸福。我們會(huì)在市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，努力拼搏，超越自我，負(fù)重前行，朝著心中的理想目標(biāo)邁進(jìn)！