【正文】 第一篇：課改中國行[本站推薦]“課改中國行”公益宣講暨調研采訪活動走進江口為大力推進課程改革，學習吸收先進地區(qū)課改新思維、新策略和新經驗，2013年7月28日，江口縣教育局邀請《中國教師報》李炳亭、郭瑞、金銳等3位課改專家在江口大酒店七樓會議室開展了“課改中國行”貴州?江口站大型公益宣講活動?？h委常委、政府副縣長張成山，縣教育局局長秦杰、機關黨委書記段緒、紀檢組長李軍及副局長楊秀權、楊愛軍等出席活動。全縣各中小學校長、副校長、教務主任、骨干教師、學生代表、家長代表共230余人參加活動?；顒佑汕亟芡局鞒帧Ｉ衔绲幕顒又?，張成山副縣長向前來宣講的《中國教師報》課改專家組一行致以了歡迎和感謝，《中國教師報》現(xiàn)場聘請楊愛軍副局長擔任《中國教師報—區(qū)域教育周刊》高級顧問，與會人員現(xiàn)場進行了課改簽名?！吨袊處焾蟆肪庉嫴恐魅卫畋ひ栽溨C、風趣、通俗的語言作了《教師角色的再認識》主題宣講報告。報告就“什么樣的老師是好老師”提出了好老師是學習的發(fā)動者、好老師是能讓學生學會的人、好老師是能給予學生遠大信念的人、好老師的知識水平不一定比學生高、好老師要讓學生當成重要的教學資源、好老師與學生共同發(fā)展“六個觀點”。報告指出，新課程改革應當樹立相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生的教育觀，課改教學應做到構建一個學習組織、明確一個學習任務、編制一個導學教案、設計一個教學流程、給予一個教學方法“五個一”，一堂好課應具有動靜結合的課堂、展示的課堂、尊重流程的課堂“三大共性”，報告同時對“五步三查”教學模式和如何評課作了詳細解釋。下午，《中國教師報》編輯部副主任郭瑞組織開展了高效課堂小組文化建設體驗式培訓。為讓校長、教師、學生體驗小組活動的技巧，感受小組活動的快樂，體會小組建設在高效課堂里的作用，我縣30名中小學校長、骨干教師、學生代表分成五組進行了切身體驗。體驗式培訓活動真正讓大家感受了高效課堂的魅力，了解了高效課堂的價值，明了了小組建構的操作程序，大家群情激昂，十分感動。校長和教師紛紛表示，活動令人受益匪淺、大開眼界，今后將致力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，強化責任意識、質量意識和危機意識，一心一意抓高效，團結合作謀發(fā)展。晚上，縣教育局組織各中小學校長召開了“問題解決式”座談會。會上，李炳亭主任就與會人員提出的問題進行了耐心細致地解答，就學校進一步向內涵發(fā)展提出了建設性意見。秦杰局長就我縣課改工作進行了回顧反思，指出了我縣課改工作還面臨著諸多問題和困惑，亟待我們去研究、去探索、去解決?！吨袊處焾蟆贰罢n改中國行”公益宣講暨調研采訪活動的開展，對我們解決課改中的疑難問題和提高教育教學質量來說無疑是雪中送炭，對促進我縣課改工作、提高我縣教育質量有著十分重要的意義。最后，秦杰局長對與會的校長提出了三點要求：一是勤于讀書學習；二是要常進課堂、深入課堂；三是要走進教師和學生的心靈。希望大家以此次宣講活動為契機，進一步更新思想、轉變理念、創(chuàng)新思路、勇于探索、大膽實踐，走出一條適合我縣并具有一定特色的課改之路，為江口教育發(fā)展作出新的貢獻第二篇：中國課改模式中國課改模式“樣本”調查2011年01月19日 作者：翟晉玉 康 麗 李炳亭來源：中國教師報太陽照常升起，變化每天發(fā)生。轉眼間，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為主旨的基礎教育課程改革已經步入第11個年頭。走在課改路上的中國教育，正以從未有過的變革的勇氣，挑戰(zhàn)著曾被人奉為金科玉律的各色“經典”，這支隊伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無意對“典型們”做出一番比對和評價。因為，課改原本就是一個“長江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創(chuàng)新，不斷超越和發(fā)展的過程。本期“調查”，我們力求站在客觀、公正、科學的立場上，旨在通過鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發(fā)展的脈絡，從而給力中國教育。一堂課究竟應該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。10年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。何謂“五步教學法”？按照教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。相信這五個步驟對于“60后”“70后”乃至“80后”一定不會太過于陌生?！皬男?，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”，在記者的調查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應該這樣上嗎？如果不檢查復習，不鞏固新課，不布置作業(yè)，還是合格的“課堂”嗎？事實是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗妍。歷數(shù)近10年來的模式，比較知名的有“成功教育”教學模式、主體教學模式、創(chuàng)新教學模式、合作學習模式、“導學型”教學模式、“雙主”教學模式，還有曾引起廣泛反響的“嘗試教學模式”、“自學輔導教學模式”、“八字教學模式”、“情境教學模式”，等等。從最初的唯一選擇——“五步教學法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了?！澳Ｊ健背蔀槿藗冏顬殛P注的熱點詞匯，于是，中國教育出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有些人提起模式喜不自勝，覺得是中國教育改革的福音，有的人則對其厭惡無比?！芭鯕ⅰ焙汀鞍魵ⅰ?，都不是面對事物的應有態(tài)度。仔細分析和梳理模式演變的歷程，我們會發(fā)現(xiàn)，模式正驗證著中國教育幾十年來發(fā)生的巨大變化。最初的開始：五步教學法“為什么會有?五步教學法?？”福建師范大學教授余文森解釋說，這種教學模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎上形成的?！翱涿兰~斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，都是強調了教師的?講?。此后，凱洛夫將其形成為一套完整的體系，教師的?講?得到進一步的發(fā)揚?！焙翢o疑問，這種模式對中國后世教育教學的影響巨大而深遠，加上中國自古就有尊重教師、注重知識的傳授和推崇學習的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫”旋風之勁可想而知。“不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。”余文森說。但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學法”中，我們明顯看到，其過分注重和強調教師的教，忽視了學生的學。作為學習知識的主體，“學生”在這里幾乎是看不到的。伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學為例，在“五步教學法”的指導下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色。“再好的文章，經語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！”現(xiàn)實是，這樣的課堂在中國不在少數(shù)?！拔宀浇虒W法”還適合教學的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學校和教師正嘗試著改變。江蘇省特級教師邱學華，他的“嘗試教學法”是把教學分成７步進行：準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習……“嘗試教學法”顧名思義，就是特別強調“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。比較著名的還有中國科學院心理研究所研究員盧仲衡教授，他創(chuàng)造出“啟、讀、練、知、結”的“自學輔導模式”。就是主張“先學后教”，讓教師在開始上課和即將下課時，面向班集體進行“啟”與“結”，兩個環(huán)節(jié)約占15分鐘左右；中間30分鐘都屬于學生，由他們來自主完成閱讀、練習、反饋的學習過程。著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向——自學——討論——答疑——自測——自結。在魏書生看來，這六步程序，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學生自學解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。但無論如何，培養(yǎng)學生的自學能力非常重要。盡管這些模式名稱不一，但它們的意義在于，在歷經艱難的教育教學觀念掙扎和技術涅槃之后，“學”開始從課堂凍土里蘇醒，盡管它們依然重視“講”“練”結合，但對“學”的張揚仍不失為一種壯舉，尤其是洋思中學。洋思“變形記”：先學后教對上世紀八九十年代的中國課堂教學來說，洋思中學的突破算一個“奇跡”。這所位于江蘇泰興的一所破落農村初中，提出了“先學后教，當堂訓練”的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個環(huán)節(jié)。三段即“先學”、“后教”、“訓練”。“先學”的操作要求：，教師用投影儀（或口頭、板書）顯示，三言兩語準確揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機，時間大約1分鐘左右。，教師向學生講明自學的內容，自學的時間以及如何檢測自學的質量，并指導學生自學的方法。時間2分鐘左右。，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題，時間5至8分鐘。, 通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，為后教作準備，時間5至8分鐘。接下來是“后教”環(huán)節(jié)，教師對帶有傾向性問題進行分析。然后通過學生討論質疑、交流發(fā)言等形式來解決“先學”中出現(xiàn)的問題，時間8至10分鐘。最后是“當堂訓練”環(huán)節(jié)，學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)，時間不少于15分鐘。與傳統(tǒng)的“教為主”相比，洋思中學明確把學生的“先學”作為一個重要的教學環(huán)節(jié)提出，并予以特別強調，使之成為課堂教學的重點，也是洋思中學的亮點，并在此基礎上形成了一種可供操作的模式，而“當堂訓練”又輔以課堂“四清”，則明顯提高了教學效益。與傳統(tǒng)的“五步教學法”相比，不難得出，洋思中學的“先學”主張無疑是對傳統(tǒng)教學思想的重大突破。洋思的課堂“變形記”為他們帶來了巨大聲譽。直至今日，仍有學校前去洋思中學“取經”。曾經有文章這樣描述洋思中學的課堂：“隨意走進初二年級的一堂生物