【正文】 媒體輔助教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化提供了一種全新的教學(xué)方 《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合》課題研究實施方案式。所以，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的教育手段，能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并為新的教學(xué)模式構(gòu)建提供有力的支撐，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，不僅是提高各科教學(xué)效果的有效途徑，也是創(chuàng)建教育教學(xué)模式的有效途徑。二、研究內(nèi)容我們準(zhǔn)備從教師、學(xué)生兩個層面，著重研究教師在進行現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的過程中，如何整合及如何把握整合的“度”，以達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的最佳效果，從而讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。三、研究目標(biāo)培養(yǎng)教師有效的教學(xué)技能，使教師恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師信息技術(shù)與課程整合的能力，提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。促進教師教育教學(xué)觀念的更新，改進和優(yōu)化教育教學(xué)方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展。探索和構(gòu)建促進教師專業(yè)化發(fā)展的新機制、新模式，形成培訓(xùn)、管理全新的模式。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校真正教書育人的目的。四、研究思路本課題屬于應(yīng)用性研究，應(yīng)遵循理論先行、注重實踐的思想，以教師課堂教學(xué)為主。第一、讓教師對課程整合及信息技術(shù)與課程整合有正確理解，掌握信息技術(shù)的基本技能，把握如何把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中去，及如何在信息技術(shù)中融合其他課程的教學(xué)；第二、積極組織課題研究培訓(xùn)活動，明白課題組成員的具體任務(wù)，掌握研究的策略與思路；第三、制訂好研究計劃，領(lǐng)略教學(xué)過程的具體的可操作性，經(jīng)常反思，并形成書面材料；第四、開展形式多樣的校內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)交流研討活動，通過不斷的交流，適時調(diào)整課題的研討思路，達(dá)到對研究的指導(dǎo)作用，使研究更具效果。在一線教學(xué)中，要求教師按照實驗要求適當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代教育技術(shù)，最終實現(xiàn)有效技能，打造教學(xué)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最終使學(xué)生獲得有效高效 《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合》課題研究實施方案的學(xué)習(xí)效果。五、研究方法與途徑在實驗研究的過程中，我們將采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和分組對比法開展此課題的研究。我們將會把不同的班級進行分組，分別進行不同程度的整合、不同方式的整合，通過對比，觀察整合、不程度的整合和不整合的效果。為加強對此課題的研究，我們將有專人搜集整理關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論知識，將有專人和一些在這方面有研究的專家通過各種方式建立聯(lián)系，為我校參與研究的人員提供理論指導(dǎo)。達(dá)到目的的途徑如下。通過教師自學(xué)、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)、邀請教育專家舉辦培訓(xùn)講座，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提出教育信息化時代對教師有效技能的具體要求。組織教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)老、中、青教師信息技術(shù)掌握的不同程度，制定解決問題的不同策略，分層學(xué)習(xí)，梯度推進我校老中青教師使用信息技術(shù)的能力。開展集體備課、電子備課，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，探索出更多行之有效的教學(xué)技能，不排除傳統(tǒng)教學(xué)技能的存在。開展信息技術(shù)與課程整合的實踐活動。探索借助信息技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐模式。進行教學(xué)大比武，提煉教學(xué)成果，驗證信息技術(shù)與課程整合的實效。六、研究步驟第一階段：預(yù)備研究階段（2010年4月—8月）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計劃及學(xué)校教育科研工作計劃。成立以副校長王增祿、教科室主任懷如保為負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處主任賈培義、骨干教師陳玉軍、陸希易為成員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以各科教研組長及在教育教學(xué)過程中熱愛教學(xué)研究事業(yè)的教師為成員的課題組。課題組成員的構(gòu)成主要以年輕教師為主，涉及初中年級各個學(xué)科，并有信息技術(shù)教師參與，為課題的順利進行提供 《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合》課題研究實施方案技術(shù)保證。制訂課題研究計劃和實施方案。在前期充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課題題目進行詳細(xì)的研討和論證，最終確定為《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的研究》，并撰寫課題研究的具體方案，規(guī)定課題研究的時間安排和課題研究的具體任務(wù)。組織課題成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認(rèn)識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。各教研組結(jié)合本學(xué)科特色，根據(jù)課題研究需要，分別制訂具有學(xué)科特色的課題研究實施方案，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，在鳳陽縣總鋪中學(xué)教育網(wǎng)和鳳陽縣教育網(wǎng)上及時報道活動動態(tài)，展示活動內(nèi)容和成果。在課題研究階段，要求參與實驗的老師每年上交參與評選的論文要盡可能的寫和信息技術(shù)與課程整合有關(guān)的內(nèi)容，把自己的實驗結(jié)果做個很好的總結(jié)。第二階段：初步探索階段，小規(guī)模的分組實驗（2010年9月—2011年2月）教師全面總結(jié)近些年來自身在教育思想以及教學(xué)工作等方面的情況，重點檢查在過去的時間里在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面曾做過的事情，總結(jié)經(jīng)驗與不足，寫出自己的心得與想法。然后以新的教育觀、新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的教學(xué)觀為指導(dǎo)，根據(jù)實驗需要，制訂自己在信息技術(shù)與課程整合方面的教學(xué)計劃。研究小組成員和參與課題實驗的老師要在這一時期多參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得教師對實驗的課題有更為深刻的理解，為課題研究的順利實施提供理論保障。課題小組要對全校參與實驗的班級和教師做好分組。建立教師課題研究業(yè)務(wù)檔案，記載教師參與課題研究的討論、學(xué)習(xí)、測試、競賽等等方面的情況。參與實驗的教師要對自己課后的效果及學(xué)生的表現(xiàn)做跟蹤記錄，并做好比較。組織考察學(xué)習(xí)外地的先進經(jīng)驗，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和先進的教學(xué)理念，取長補短，以使信息技術(shù)和課程的整合做得盡可能的充分和完美；到 《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合》課題研究實施方案周邊學(xué)校調(diào)查了解信息技術(shù)與課程整合的情況，以使實驗結(jié)果證據(jù)更充足，說服更有力。他山之石，可以攻玉。結(jié)合教育理論和教學(xué)實際，針對信息技術(shù)與課程整合方面的問題，聘請專家學(xué)者，搞專題講座，以使參與實驗與研究的人員獲得更多的方法與啟發(fā)。參與實驗與研究的教師要經(jīng)常性的聽、評實驗課，及時發(fā)現(xiàn)并糾正實驗過程中出現(xiàn)的問題，以使實驗的結(jié)果更具公正性和說服力。每一位參與實驗的教師都要結(jié)合自身實際，制定個人的專業(yè)發(fā)展二年規(guī)劃。（二年內(nèi)每人至少學(xué)習(xí)和閱讀有關(guān)教育理論、教學(xué)技能等方面的書籍若干本，形式以自學(xué)為主，集中學(xué)習(xí)為輔?？梢赃m當(dāng)?shù)膫?cè)重新的教育理念及信息技術(shù)等方面的書籍）以教研組備課組為單位，構(gòu)建學(xué)習(xí)和實驗的共同體。教師跟蹤記錄的實驗結(jié)果、實驗心得和教學(xué)反思，應(yīng)通過教研組、備課組定期座談、研討等多種形式組織交流，互通有無，互相學(xué)習(xí)，互補長短。參與實驗的教師要注意在互聯(lián)網(wǎng)上多多搜集有關(guān)信息技術(shù)與課程整合方面的理論與經(jīng)驗介紹，及時了解信息技術(shù)與課程整合研究的最新動態(tài)和成果。課題組成員進行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容為課件制作、如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)。第三階段：全面實驗階段（2011年2月—2012年1月）收集前一階段實驗跟蹤記錄、實驗心得等相關(guān)材料，進行資料分類整理。召開課題組人員會議，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價，并對前一階段的成果進行總結(jié)，撰寫階段性研究報告，構(gòu)建初步理論模式（信息技術(shù)與課程整合的運行與管理機制、評估指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)），確定本階段如何在全校大面積推行實施初步的研究成果。開展與信息技術(shù)有關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)科整合課、優(yōu)秀學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀學(xué)科整合課課件等評選活動。進行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓信息 《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合》課題研究實施方案技術(shù)與學(xué)科整合實踐的有效性落到實處。深入調(diào)查研究，認(rèn)真做好相關(guān)的調(diào)查工作，課題組對教師的信息技術(shù)與學(xué)科整合的技能再次進行調(diào)查，了解教師在課題研究期間的對整合的理解與感悟及專業(yè)發(fā)展情況。在研究階段要經(jīng)常性的召開討論會和其他座談會，互相交流研究進展情況，主要總結(jié)研究中存在的問題和進展的情況，確立下一步的研究任務(wù)和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務(wù)，將課題的研究向縱深推進。進一步修改理論模式。推出信息技術(shù)與課程整合的研討課，提煉經(jīng)驗共同分享，提出問題共同探討。調(diào)整完善信息技術(shù)與各學(xué)科整合的策略和模式。收集信息技術(shù)與課程整合實踐的典型課例、典型的教學(xué)設(shè)計、論文等文本材料，編輯成冊。如《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計集錦》《信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計集錦》《信息技術(shù)與多門學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計集錦》等。召開階段研究匯報會。將相關(guān)的研討結(jié)果和實踐結(jié)果進行對比、交流，把提升的經(jīng)驗升華為理論。舉行全校范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)整合課展示活動，并攝像保存。第四階段：結(jié)題階段（2012年2月—2012年6月）收集相關(guān)論文、課件、教學(xué)設(shè)計等材料，進行資料分類整理。進行總結(jié)與反思，進一步修改理論模式。召開課題組人員會議，撰寫研究報告。召開專家研討會，指導(dǎo)編輯和撰寫研究成果。召開最終研究成果匯報會，邀請有關(guān)專家參加。申請結(jié)題，接受上級課題組驗收。鳳陽縣總鋪中學(xué)《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合研究》課題組二〇一〇年四月十五日