【正文】 教師抓住兒童經(jīng)驗再現(xiàn)的機會和創(chuàng)作的熱情，適時開展了建構(gòu)制作活動“消防局”，這次還是讓幼兒先自由組合，討論方案，并記 錄下來，然后，自行搜集材料，進行創(chuàng)造。在制作的過程中，幼兒要與人合作，要動腦設(shè)計，要動手剪貼，還要統(tǒng)計材料的數(shù)量，合理分配任務(wù)，并分享成功的喜 悅。結(jié)果，班裏的小社區(qū)“消防局”建好了，孩子們非常興奮。這個主題活動本應(yīng)該較圓滿的結(jié)束了，但孩子們卻覺得還不過癮，他們又萌生了舉辦展覽會的想法。把自己的勞動成果，所見所聞，知識經(jīng)驗介紹給別人。於是，教師和幼兒一同統(tǒng)計被邀請的老師、幼兒的人數(shù)，繪制邀請信，布置消防局的照片展覽，分配展覽會的 服務(wù)任務(wù)等等，最終成功的舉辦了展覽會。邀請到幼兒園其他班級的老師、小朋友前來參觀，并向他們講解有關(guān)消防局的知識，使自己的知識經(jīng)驗進一步鞏固，并與人分享?？v觀整個活動過程，兒童始終是學(xué)習(xí)的主人，是一個主動發(fā)現(xiàn)、積極探索的過程，而整個活動生動活潑，新奇有趣，十分符合兒童的心理和認(rèn)知特點，孩 子們既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也學(xué)會了主動解決問題，自主學(xué)習(xí)的方法，同時，由於所有的活動都是孩子們自己設(shè)計、籌備，相關(guān)的知識經(jīng)驗也是孩子們自己總 結(jié)、歸納出來的，因此十分容易為他們理解和記憶。六、課程模式多元化，努力建構(gòu)園本課程。與大陸園本課程的百花齊放一樣，香港幼稚園在遵循了教育署的規(guī)定和幼稚園實際的基礎(chǔ)上，都努力建構(gòu)著自己的園本課程，如“活動課程”、“主題課 程”、“問題—探索—經(jīng)驗課程”等模式。同時，各幼稚園又不拘泥於這些固定的模式，而是靈活掌握、有機結(jié)合。從觀察幼兒對學(xué)習(xí)事物的主動性和探索環(huán)境的積 極性不斷提升的表現(xiàn)來審視課程的效能。通過適合兒童興趣、需要、愛好的活動，來讓幼兒活躍對事物的思考和應(yīng)用能力，從而不斷培養(yǎng)幼兒的自信和創(chuàng)意，讓幼兒 盡顯潛能。其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成正面自我形象建立自信；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，正面學(xué)習(xí)態(tài)度和良好生活習(xí)慣；能適當(dāng)?shù)呐c人溝通，尊重他人及在群體中擔(dān)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕巧?懂得對事物作出合理的判斷和解決問題；能靈活地協(xié)調(diào)身體，加強體能和自我照顧能力；培養(yǎng)欣賞、創(chuàng)造和想像力，懂得享受生活中的美好事物。在課程實施的過程中，則強調(diào)四個要素： 觀察：感到用多中感官去觀察事物； 操作：做到從做中得到實際經(jīng)驗；思考：想到把感到和做到的轉(zhuǎn)化成自我反思的經(jīng)驗； 應(yīng)用：用到在日常生活中使用。學(xué)與教的模式是：問題探索經(jīng)驗的模式，既兒童的學(xué)習(xí)是提出問題、主動探索、總結(jié)經(jīng)驗的過程。問題：教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒發(fā)表對所學(xué)習(xí)的事物/問題的意見，提出有興趣探索的問題，新問題清晰的進行假設(shè)及提供可能的解決辦法，集中學(xué)習(xí)焦點以達成自我探索。探索：在確定問題后，幼兒按自我訂定的問題去追蹤解決辦法，設(shè)計行動計劃去收集及分析資料，在環(huán)境中和人、事、物進行互動去探索及找出解決問題的方法以獲得第一身經(jīng)驗。經(jīng)驗：在確定問題及進行探索過程中，與幼兒溝通學(xué)到和得到的經(jīng)驗，按在學(xué)習(xí)過程中得到的新知識及經(jīng)驗重心定義問題，就所得的經(jīng)驗進行反思，并決定是否需要搜集更進一步的資料再進行探索。整個過程讓兒童的學(xué)習(xí)始於真實的問題，并提出解決的方法，進行創(chuàng)意與思考，驗證與求證，最后達到知識的創(chuàng)新、技能的發(fā)展和經(jīng)驗的結(jié)合的最終目標(biāo)。七、充分利用家長資源，使家長成為幼兒園及課程的重要成員。香港幼稚園特別關(guān)注與家長的密切配合，認(rèn)為家長是幼兒園活動及課程發(fā)展中十分重要的成員。他們與幼稚園在教育兒童方面互為夥伴，應(yīng)彼此溝通和分享，并為幼稚園提供多元文化的交流及有力的資源，以提升課程素質(zhì)，協(xié)助兒童學(xué)習(xí)。在每一個幼稚園，家長都會自發(fā)組織成立“家長義工隊”、“家長委員會”，并評選出委員長及各級成員，分別負(fù)責(zé)各項幼兒園協(xié)助工作。幼稚園也會專 門設(shè)立“家長圖書室”，由家委會負(fù)責(zé)管理。平時，凡有內(nèi)地客人參觀香港幼稚園，一定會有家長義工隊的成員協(xié)助籌備工作，制作小禮物，布置會場等，其熱心程 度就象幼稚園的主人一樣。同時，幼稚園也經(jīng)常舉辦家長會、親子旅游、親子游戲日、生日派對、親子節(jié)日聯(lián)歡等，邀請家長同孩子一起參加，使家長更加了解成長 中的孩子，從而促進家園共育的效果。而為了使家長更加關(guān)注教育，了解兒童，參與課程建構(gòu)，許多幼稚園還舉行各類講座及培訓(xùn)，并出版家長通訊，舉行“幼兒英 語講座”，“感覺刺激與兒童成長講座”，“講故事訓(xùn)練班”和“家長電腦講座”等等，使家長不僅了解了幼稚園的教學(xué)方針和課程運作，更掌握了良好民主式的教 育方法和科學(xué)有效的育兒技巧，還增長了家長參與幼稚園活動的積極性，增進了親子感情。由于香港特殊的文化背景和地域差異，香港幼稚園與大陸幼兒園之間有幾處明顯差異首先，作息時間差異較大。在大陸，一般幼兒園均為全日制，個別有寄宿制。而在香港，很少有兒童是全天待在幼稚園的，一般只上半天，即早上 8：00入園，中午11：30離園，而下午則待在家裏跟著父母或菲律賓傭人，不再上幼兒園。而如果是上午在家裏的孩子，則是中午1：00入園，下午 4：30離園。香港的父母很注重與子女間的溝通與交流。他們對於大陸孩子一天甚至一周離開父母非常不解，這也許是兩地文化差異所造成的。其次，語言的不同。在大陸，普通話作為母語是在每個幼兒園必須學(xué)習(xí)使用的，而在香港，所有的教師和兒童均使用粵語，其次是英語的學(xué)習(xí)。香港回歸 以后，普通話學(xué)習(xí)才真正在幼稚園被重視起來?，F(xiàn)在，香港的兒童必須同時學(xué)習(xí)三種語言：粵語、英語、普通話，而學(xué)習(xí)普通話的同時，還要學(xué)習(xí)漢字的書寫，而且 是繁體字。但只要一下課，孩子們與他人的交流又馬上恢復(fù)成粵語。因此，當(dāng)我們與他們交流是，感到非常困難。第三，活動空間的不同。在大陸，每個幼兒園都有自己獨立的操場和院落，以便孩子們做操、活動、游戲時用。而在香港，這簡直就是奢望。由於香港寸 土寸金，幼稚園戶外活動場所幾乎沒有，許多大型游樂設(shè)施和體育器械也是少的可憐，而水池、沙池、樹木和草地更是只有在滙豐幼兒發(fā)展中心這樣的大型幼稚園才 能看見。因此，兒童的戶外活動和體能鍛煉存在著明顯的不足。但班額較少卻能勉強保證孩子們在室內(nèi)活動的空間。但這對天生好動的兒童來說，是一個極大的欠缺 和遺憾。通過以上的介紹，我們對香港幼稚園有了大概的了解，在信奉“兒童為本”、“全人教育”的香港幼稚園,我們感受到的是平和、溫馨的氛圍，是大膽、獨特的創(chuàng)意，是積極、主動的發(fā)展，是先進、高效的課程，是家園密切的合作，更是兒童快樂自由的童年。