【正文】 伴好還鄉(xiāng)（2）野渡無人舟自橫（3）青草池塘處處蛙（4）閑散棋子落燈花（5）應是綠肥紅瘦（6） 應為“昨夜/雨疏風驟，濃睡/不消殘酒。”６.①白日放歌須縱酒 青春作伴好還鄉(xiāng) ②春潮帶雨晚來急 野渡無人舟自橫 ③有約不來過夜半 閑敲棋子落燈花 ④知否 知否 應是綠肥紅瘦 ⑤郁孤臺下清江水 中間多少行人淚 青山遮不住 ：范仲淹的淚光朦朧了蒼顏白發(fā) 陸游的夢鄉(xiāng)回蕩著鐵騎錚錚 蘇軾的華發(fā)張揚著少年意氣 ：遼遠的天空一碧如洗，晚風輕輕地搖著家鄉(xiāng)的紅花綠草，宛如一位慈祥的母親與她的孩子們低語。示例二：展現(xiàn)在眼前的是汪汪一碧的湖水，美麗的魚兒快樂地游著。岸邊的垂柳梳著秀發(fā)，不時低下頭來欣賞自己的倩影。第五篇：《詩詞五首》教案《詩詞五首》名師教案（一）教學建議，突出“雙主”教學的根本宗旨。教學中，教師緊扣“立德樹人、守正創(chuàng)新、語文素養(yǎng)”這一教材編寫理念，充分領悟教材特點，充分利用教材自身特點，努力實現(xiàn)教材教學價值的最大化。要按照教材“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。從本課講，使學生充分理解陶淵明天人合一、融入自然的淡泊寧靜人生態(tài)度，充分感知杜甫憂國憂民的愛國主義情感，充分理解杜牧憑古吊今、懷才不遇的失意憤懣，特別是要深入體會李賀詩中視死如歸、忠誠報國的英雄情懷及李清照非同凡響的雄才抱負與豪邁氣概，幫助學生樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操。，注意依體教學。這五首詩歌，都是律詩，從律詩的格律體裁特點出發(fā)，要引導學生通過誦讀，正確把握律詩在節(jié)奏、押韻、對仗、平仄等所體現(xiàn)出來的音韻和諧、節(jié)奏分明、回環(huán)往復、瑯瑯上口的格律之美、聲韻之美和音樂之美，領略律詩的藝術魅力。，整體設計本課教學。本單元以引導學生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟與不凡追求。教學中要借助工具書，查閱資料，多讀熟讀，熟讀精思。創(chuàng)設情景，引導學生走進詩中意境，沉浸于其景其情，發(fā)揮想象聯(lián)想，感受古人的志趣、品格與非凡追求，體會作者寄予其中的情懷。(二)教學設計初二學生從幼兒開始已接觸學習古代詩歌，通過學習第12課“唐詩五首”，學生不僅積累了不少膾炙人口的名篇詩句，也初步了解了一些古代詩歌的文體知識，對學習和欣賞古代詩歌有濃厚興趣，為教學本課奠定了良好的學情基礎。但怎樣真正走進詩歌意境，充分咀嚼其思想情感與藝術之美還缺乏一定的技巧和方/ 9法。教學時要特別引起注意，這是依學定教進行教學設計必須充分考慮的學情起點。①了解古體詩、近體詩、詞的韻律特點。②體會詩詞意境，理解詩詞的思想感情。③背誦默寫詩歌。體會詩詞意境，理解詩詞思想感情。體會詩詞意境，理解詩詞的思想感情。 ?誦讀法。前人認為：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛?！?宋代鄭俠《教子孫讀書》)通過誦讀，能感知詩歌的節(jié)奏、韻律、等格律這美，能進入意境，口讀其詩，耳聞其聲，心沉其境，神得其神。教學本課時，要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生誦讀興趣，以達成教學目標①，讓學生熟讀精思，學生自能悟其境其情，事半功倍。?啟發(fā)式法?？鬃诱J為“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復矣。”也就是說“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了”。教學中通過啟發(fā)學生思路，促使學生獨立思考，深入鉆研，培養(yǎng)其學習思考能力。?自主合作探究。教學中，創(chuàng)造問題情景，放手讓學生結合注釋，翻譯詩句，整體感知詩意，把握詩歌情感，精心設計有探究價值的問題，讓學生合作探究，培養(yǎng)其團結協(xié)作精神、敢于擔當的責任感，培養(yǎng)其善思會鉆、深思善究的學習能力。/ 9（4）教學設計的基本思路：目標引導――活動實踐――自主學習――自我提升。其中第二課時的《漁家傲》就留給學生按照前面的學習范例自主學習，自我提升其詩詞學習能力。 共三課時。第一課時，自主欣賞詩詞：《飲酒(五)》 《春望》 《赤壁》。第二課時，自主欣賞詩詞：《雁門太守行》 《漁家傲》。第三課時，自由朗誦詩歌，舉行詩歌朗朗比賽。第一課時學習：《飲酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。(1)課前預習，激發(fā)期待。，了解古體詩的有關常識，了解陶淵明、杜甫的生平及主要文學成就。，讀出節(jié)奏與韻味，感受其韻律之美。①結廬在人境()②問君何能爾()③悠然見南山()④山氣日夕佳()⑤飛鳥相與還()⑥國破山河在()⑦感時花濺淚()⑧恨別鳥驚心()⑨家書抵萬金()⑩渾欲不勝簪()⑾折戟沉沙鐵未銷()⑿自將磨洗認前朝()⒀東風不與周郎便()［參考答案］①建造房舍 ②如此，這樣 ③閑適淡泊的樣子 ④山間云氣，傍晚，⑤結伴 ⑥國都 ⑦流淚 ⑧心里害怕 ⑨值 相當 ⑩簡直，受得住，經得住 ⑾折斷的戟，銷蝕 ⑿拿，取 ⒀方便(2)任務一：自主欣賞。教學方法一：引導學生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。②結合注釋，聯(lián)系課前預習及所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多理解和感受。③反復朗誦，看看能否回答下列問題：/ 9◎你覺得這首詩的感情基調是怎樣的？ ◎這種感情基調是通過哪類詞語表現(xiàn)出來的？◎當你朗誦時你將通過哪些手段(比如語氣、語調、語速、節(jié)奏、重音和停頓)來傳達出這種感情基調？◎這三首涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點？◎詩人通過這些形象描繪了怎樣的畫面或表現(xiàn)了怎樣的主題？ ◎這三首詩分別抒發(fā)了詩人怎樣的情感？ 達成教學目標①②③及教學重難點。教學方法二：教師播放安史之亂、赤壁之戰(zhàn)等電視連續(xù)劇視頻截選，創(chuàng)設情景，激發(fā)期待。教學方法三：教師放手讓學生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學方法四：引導學生自主獨立回答上述問題。陶淵明《飲酒（其五）》 感情基調：自然清新，恬靜淡泊。表現(xiàn)詞語：采菊、悠然、山氣、佳、飛鳥、相與、還。朗誦手段：平靜舒緩，通過“無”“心遠”“偏”“悠然”“佳”“相與還”等重讀及適當停頓。形象及特點：意象有“東籬”“菊”“南山”“山氣”“飛鳥”，自然寧靜，幽美動人，充滿生氣。詩人形象：悠閑恬淡，寧靜超脫。畫面與主題：自然寧靜、充滿生機的田園風光。表現(xiàn)詩人歸隱自然、與自然融為一體而遠離世俗官場的生活情趣。情感：抒發(fā)了詩人對自然生活情趣、對閑適恬淡生活的熱愛之情。杜甫《春望》感情基調：感時傷世，沉郁悲苦。表現(xiàn)詞語：國破、草木深、濺淚、驚心、烽火、家書、萬金。朗誦手段：悲苦沉郁，低沉深長。對“破”“在”“深”“濺淚”“驚心”“連”“抵”“短”“不勝”等重讀。并在情感深長沉郁處注意停頓，如“烽火”“連”停頓，“白頭掻更”連讀，“短”重讀深緩。/ 9形象及特點：“草木”“花”“鳥”“烽火”“家書”“白頭”“簪”等春天、戰(zhàn)亂、思鄉(xiāng)、離亂、衰老等意象，悲涼傷亂。詩人形象：傷時感世，憂國憂民，悲苦憔悴。畫面與主題：悲涼沉郁，戰(zhàn)亂離別。主題：憂國憂民，反對戰(zhàn)爭，渴望和平安定。情感：抒發(fā)了詩人憂國憂民、思念親人、盼望和平安定的思想感情?！冻啾凇犯星榛{：深沉慨嘆，情味悠長。表現(xiàn)詞語：折戟、未銷、磨洗、認、不與、鎖二喬。朗誦手段：吊古傷今，感慨深長，情感深沉。對“折戟”“未銷”“磨洗”“認”“不與”“鎖二喬”要讀得緩慢悠長，讀出深邃的歷史感、滄桑感和憤懣之情。要在情感深長沉郁深長處注意停頓，“折戟”“鐵”“認”等處重讀并停頓，“周郎便”“銅雀春深”可連讀。形象及特點：意象如折戟、沉沙、東風、銅雀臺等。戰(zhàn)爭風云、歷史滄桑、深沉悠長。人物形象：周瑜、二喬，周瑜得東風之便，功成名就。二喬關系孫吳主權，地位顯赫。詩人：懷思古之情，傷懷才不遇，表達失望和不滿。畫面與主題：詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰(zhàn)關系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。情感：抒發(fā)詩人關心國事、懷才不遇、壯志難酬的思想感情。④以上問題由學生自主學習，如不能解決，可在小組合作學習中解決。⑤在回答上述問題基礎上，任選一首自己喜歡的詩，寫一段欣賞文字，與同學們分享。因為是自己獨立閱讀的成果，最好有自己的獨特感受。教學方法五：三首詩的閱讀，可抽學生交流閱讀心得，引導學生點評，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導。教學方法六：要求學生熟讀背誦三首詩。達成目標③ 作業(yè)：思考探究一探究思路：“望”是有意而為之，陶淵明有眺望之意，與“悠然”矛盾，詩人是不經意看見南山，說明他意在采菊，采菊時心境安寧閑適，無其他煩擾，故能安心專注地采菊，心在菊而非山。故境與意會。蘇軾的說法有道理。/ 9第二課時學習：《雁門太守行》 《漁家傲》(1)課前預習，激發(fā)期待。，了解李賀、李清照的生平及主要文學成就。，讀出節(jié)奏與韻味，感受其韻律之美。①黑云壓城城欲摧()②甲光向日金鱗開()③角聲滿天秋色里()④塞上燕脂凝夜紫()⑤半卷紅旗臨易水()⑥霜重鼓寒聲不起()⑦報君黃金臺上意()⑧提攜玉龍為君死()⑨星河欲轉千帆舞()⑩殷勤問我歸何處()⑾我報路長嗟日暮()⑿學詩謾有驚人句()⒀九萬里風鵬正舉()［參考答案］①摧毀 ②迎著，像金色的魚鱗 ③軍中號角 ④胭脂，色深紅⑤逼近，到，臨近⑥鼓聲沉悶 ⑦信任，重用 ⑧寶劍 ⑨銀河 ⑩情意懇切 ⑾回答；嘆息，慨嘆⑿同“漫”，空，徒然⒀高飛(2)任務一：自主欣賞。教學方法一：引導學生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。②結合注釋，聯(lián)系課前預習及所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多理解和感受。③反復朗誦，看看能否回答下列問題： ◎你覺得這首詩的感情基調是怎樣的？ ◎這種感情基調是通過哪類詞語表現(xiàn)出來的？◎當你朗誦時你將通過哪些手段(比如語氣、語調、語速、節(jié)奏、重音和停頓)來傳達出這種感情基調？◎這兩首詩詞涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點？ ◎詩人通過這些形象描繪了怎樣的畫面或表現(xiàn)了怎樣的主題？ ◎這兩首詩詞分別抒發(fā)了詩人怎樣的情感？/ 9達成教學目標①②③及教學重難點。教學方法二：，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對詩詞的濃厚興趣。教學方法三：教師放手讓學生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學方法四：引導學生自主獨立回答上述問題。李賀《雁門太守行》感情基調：蒼涼悲壯，慷慨激昂。表現(xiàn)詞語：黑云、壓、摧、開、燕脂、紫、半卷、臨、霜重鼓寒、提攜。朗誦手段：朗讀首聯(lián)、頷聯(lián)時，要低沉舒緩，讀得蒼涼悲壯，讀出戰(zhàn)事的慘烈悲壯。但“甲光”句要讀得意氣風發(fā)，讀出守軍巋然不動、軍威嚴整、威武不屈的精、氣、神。朗讀頸聯(lián)及尾聯(lián)時，要讀得激昂慷慨，讀出守軍將士報效朝廷、英勇殺敵、視死如歸的英雄氣概。注意停頓連讀及重音。節(jié)奏如“黑云/壓城/城/欲摧”,重讀“壓”“摧”。形象及特點：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鱗”“角聲”“秋色”“燕脂”“紅旗”“鼓”“霜”“黃金臺”“玉龍”。蒼涼悲壯，慷慨激昂。畫面與主題：兵臨城下，戰(zhàn)事危急，戰(zhàn)半慘烈，色彩沉重而斑斕，歌頌忠君報國、視死如歸的英雄主義精神。情感：抒發(fā)了詩人崇敬英雄、渴望施展抱負、建功立業(yè)的思想感情。④以上問題由學生自主學習，如不能解決，可在小組合作學習中解決。⑤在回答上述問題基礎上，任選一首自己喜歡的詩，寫一段欣賞文字，與同學們分享。因為是自己獨立閱讀的成果，最好有自己的獨特感受。教學方法五：這兩首詩詞，要放手給時間，讓學生自主閱讀，然后交流閱讀心得，引導學生點評，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導。教學方法六：要求學生熟讀背誦這兩首詩詞。達成目標③ 范仲淹 《漁家傲》/ 9教師引導學生，按前一詩的學習方法，從感情基調、表現(xiàn)詞語、朗誦手段、形象及特點、畫面與主題、情感等幾個方面進行梳理和概括，并寫在作業(yè)本上，先小組交流，再全班交流，最后教師點評提升。作業(yè)： ①思考探究二要點示例：戰(zhàn)場上，殷紅的鮮血滲進泥土，泥土被染得紅紅的。夜色蒼茫，白天那滲透了鮮血的邊塞泥土，這時凝結成紫色一片，讓人不難想象到白天戰(zhàn)場的悲壯慘烈。②思考探究三要點示例：《赤壁》表現(xiàn)杜牧懷才不遇、壯志難酬的失意和不滿，詩人認為自己的才華與周瑜不相上下，只是沒有周瑜機遇好，有“東風”眷顧?！稘O家傲》寫詩人不甘平庸、渴望如男子一樣有一番不朽的建樹，而不僅僅是只會寫讓人驚嘆佩服的詩句而已。③熟讀并背誦這兩首詩詞。第三課時任務二：自由朗誦。(一)課內，以小組為單位完成下列任務：。課下查找資料，或請老師推薦，選擇本課五位作者的其他詩詞12首，進行拓展閱讀，準備課上交流。如陶淵明的《歸園田居（其一）》)、杜甫的《月夜》、李賀《李憑箜篌引》、杜牧《長安秋望》、李清照《武陵春》等。，試著讀一讀，選出35首適合朗誦的作品，說明適合朗誦的理由。，先進行朗誦準備，標出重音、停頓、節(jié)奏，注明語氣、語調、語速等。，互相評價、交流，然后再朗誦，看看評價交流后水平是否有提高。，交流自己對朗誦及詩詞的感受。作業(yè)：積累拓展四/ 9要點示例：思想感情上的，相同處思念妻子，渴望團聚，盼望安定。不同處，《春望》除掛念親人，更心系國事、憂國憂民，有著強烈的愛國主義情感；《月夜》更對親人的思念，表現(xiàn)詩人掛念兒女、體貼妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。寫作手法上，相同處，借景抒懷，融情于景。不同處，《春望》借樂景寫哀，突出心中的悲傷沉痛?！对乱埂繁臼亲约核寄罴胰耍炊O想妻子思念自己的情景，并從小兒女的角度，通過寫小兒女的無知襯托自己思念妻子兒女的痛苦，構思新奇。(二)課外，開展班級朗誦比賽。：?制作節(jié)目單； ?推舉評委，制訂評分規(guī)則；?推舉主持人，準備簡單的串詞；?確定獎勵方案，準備獎品。朗誦者應注意語氣、表情、動作等；評委應把握評分標準，做到客觀公正；觀眾集中注意力，認真傾聽，適時給予掌聲鼓勵。/ 9