【正文】 逐漸有了變化，皺著的眉頭慢慢地舒展開來。我知道，他們已經(jīng)在我的引導(dǎo)和提示下明白了這種計(jì)算方法的道理。果然，這次我再讓學(xué)生來講，舉起的小手兒多起來，表情里多了幾分自信。我特意叫起了剛才在下面小聲嘀咕的那個學(xué)生，他站起來說：“這回我懂了，就是把長方形的四條邊平均分成兩份，每份都包含一個長和一個寬，所以算出長加寬的和之后還要乘2?！笨粗樕涎笠缰某晒ο矏偅业男睦镆菜闪艘豢跉?，教學(xué)中一個偶然的“靈機(jī)一動”，竟然有效地突破了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。片段二：拓展延伸，激發(fā)深入探索的熱情在學(xué)生掌握了計(jì)算周長的方法，通過基礎(chǔ)練習(xí)能夠正確計(jì)算長方形周長之后，我安排了這樣一個活動：兩個人合作，把手中兩個相同的長方形拼在一起，算出所拼成的長方形的周長。教室里一片忙碌，學(xué)生們興趣盎然，完成后紛紛積極發(fā)表自己的意見。我見周長的計(jì)算不成問題，提出更高的要求：小組內(nèi)再把三個、四個同樣的長方形，根據(jù)第一次的方法，拼一拼、算一算，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。他們不時地爭吵著，“多算了一條邊的長度！”“減下去就得了，為什么還要重新算？”“咱們這樣橫著拼所得到的周長總是一個比一個多13厘米！”“一定有原因！”??探究過程中，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)了拼擺的方法不同，得到的周長不同，而且還發(fā)現(xiàn)了其中的變化規(guī)律。我欣慰地笑了，課堂上還有什么比這一幕更精彩呢！不經(jīng)意間的一個設(shè)計(jì)，卻喚醒了學(xué)生探索的欲望和熱情?？磥黹L方形周長的計(jì)算探討得已經(jīng)很透徹了，那么怎樣自然地將其過渡到探討正方形的周長計(jì)算，還能具有一定的挑戰(zhàn)性呢？這時，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生正在折圖形，于是說：“大家能不能用這個長方形，折出一個最大的正方形呢？”2/4學(xué)生皺起了眉頭，都沒有做聲，但手里卻在不停地折著。不一會兒，幾乎所有的學(xué)生都高聲叫道：“我折出來了，老師你看！” “你怎么知道這是個最大的正方形？”我反問道。“當(dāng)然了，它的最短邊是6厘米，所以最大的正方形的邊長就是6厘米的。” “好吧，那就請你快速算出這個正方形的周長?！苯酉聛淼幕顒优c長方形周長的探討類似：得到正方形周長的計(jì)算方法，然后分別兩人、四人合作，繼續(xù)拼擺并求出所拼新圖形的周長。下課鈴聲響了，學(xué)生就像沒聽到，繼續(xù)熱火朝天地研究著?? 課后解讀1．直觀展現(xiàn)長方形周長，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)有了前面“什么是周長”一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對周長的含義有了一定的認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)，再來探索長方形周長的計(jì)算方法并不困難。在課堂上，學(xué)生很快就測量并計(jì)算出長方形彩紙的周長，并將自己的計(jì)算方法向其他學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和展示，在相互的交流過程中，逐步學(xué)會計(jì)算長方形的周長，感受計(jì)算方法的多樣化。但是學(xué)生是否真正理解了周長的每一種計(jì)算方法呢？特別是（長+寬）2這種方法，雖然形式上最簡潔，但對學(xué)生來說卻是最抽象、最不好理解的。教學(xué)中，如果不是一個學(xué)生的“無心之語”，也就不會有后面“靈機(jī)一動”的直觀呈現(xiàn)，和隨之帶來的精彩瞬間?；叵肫饋?，將長方形的四條邊進(jìn)行拆分，之后重新組合，并以線段圖的方式展示出來，照顧到了不同層次的學(xué)生在解決這一問題時思維上的差異性，以這種方式展示出來更便于學(xué)生觀察、比較，更直觀形象，有效突破了學(xué)生在長方形周長理解上的難點(diǎn)。2．變換方式拓展應(yīng)用，深入理解周長含義學(xué)生探索出長方形周長的計(jì)算方法后，可以通過一些基礎(chǔ)性的練習(xí)來鞏固對方法的理解，更好地掌握方法，解決實(shí)際問題。但過多的重復(fù)性練習(xí)也會讓學(xué)生感到乏味，同時收獲也不大。因此，教學(xué)時，在學(xué)生掌握了基本方法的基礎(chǔ)上，嘗試安排了拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索“用多個長方形拼出新的長方形，如何求出周長”的現(xiàn)實(shí)問題。這對三年級學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的探索熱情被充分激發(fā)出來，積極投入到研究解決問題的活動中。在動手拼擺、計(jì)算周長、展示交流的過程中，每一個學(xué)生都不斷有新的發(fā)現(xiàn)，感受著其中蘊(yùn)含的規(guī)律，3/4對長方形的特征、長方形周長的實(shí)際意義和計(jì)算方法，以及圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系等，都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。而接下來對正方形周長的引入，既承接了前面對長方形的學(xué)習(xí)，同時也對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣有效地調(diào)動起來，始終保持著積極思考、主動探究的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。案例研討如何通過有效活動引導(dǎo)學(xué)生更好地理解長方形周長的實(shí)際含義，探索長方形周長的計(jì)算方法，能靈活運(yùn)用方法解決新的問題，是本節(jié)課教學(xué)研究的重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，教師較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不僅更進(jìn)一步理解了周長的意義，很好地掌握了計(jì)算周長的基本方法，同時也在逐步深入的探索活動中不斷挑戰(zhàn)著自己，獲得成功的體驗(yàn)。首先，從“片段一”當(dāng)中我們看到，教師對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)并沒有十分“出彩”的地方，但是卻取得了比較好的教學(xué)效果。在這里，教師的教學(xué)機(jī)智起到了非常重要的作用。課堂上，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并及時地捕捉到了學(xué)生在理解長方形周長計(jì)算方法時的“瓶頸”，并且巧妙地借助直觀呈現(xiàn)的方式，在最關(guān)鍵之處輕輕地“點(diǎn)上一下”，學(xué)生便豁然開朗，難點(diǎn)也隨之突破。這看似“偶然”的一幕，卻恰恰反映出教師對本課教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識與理解。接著，看到“片段二”，讓人禁不住感慨，學(xué)生們在求知的路上是多么容易“滿足”！只要為他們提供合適的、可以展開探索活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間空間，把他們帶到知識殿堂的門口，他們就會自主地走進(jìn)去尋找“寶藏”，一路被數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的魅力所深深吸引，在探索發(fā)現(xiàn)的道路上流連忘返。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻往往不喜歡安排這樣的拓展練習(xí)，認(rèn)為這樣的活動占用課堂時間過多，看似“節(jié)約”了課堂時間，卻剝奪了學(xué)生自主地探索發(fā)現(xiàn)新知識、獲取形成新本領(lǐng)的權(quán)利和機(jī)會。這節(jié)課的嘗試與探索為“長方形的周長”這樣一個很“常規(guī)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容注入了新的活力，綻放出了與眾不同的光彩。課堂上學(xué)生的思維受到一次又一次的挑戰(zhàn)，每個人都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。一節(jié)幾十分的數(shù)學(xué)課結(jié)束了，可是學(xué)生對長方形周長有關(guān)知識和方法的思考卻并沒有停止，依然保持著探究的興趣和欲望，雖言已盡，而意猶存。4/4第五篇：數(shù)學(xué)長方形周長教學(xué)反思《長方形的周長》這是我剛進(jìn)學(xué)校時，第一次上的公開課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時的情景在腦中已模糊不清，下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)長方形周長教學(xué)反思，望大家喜歡。數(shù)學(xué)長方形周長教學(xué)反思范文一一是知識的形成不應(yīng)是給予，而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長方形的周長?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對于這些三年級小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計(jì)算方法，那才是最有用的方法。數(shù)學(xué)長方形周長教學(xué)反思范文二本節(jié)課在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認(rèn)為教學(xué)過程中有以下幾個方面較為成功：首先，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為民主、平等、和諧的教學(xué)應(yīng)該作為一個教學(xué)目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見解，鼓勵他們質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，幫助補(bǔ)充他人不完整的敘述。實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間的互動交流。其次，精心設(shè)計(jì)了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據(jù)三年級學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對于長方形公式的理解可能存在困難。我在課前設(shè)計(jì)了找長方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中，明白長方形的特征(兩條長相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當(dāng)學(xué)生遇到計(jì)算長方形周長時，就有一部分聰明的學(xué)生會用(長+寬)2，通過聯(lián)系對比，學(xué)生很容易就理解了長方形周長的公式。這節(jié)課在各個教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)的設(shè)計(jì)上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，明白學(xué)長方形周長的用處，并能把所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去。數(shù)學(xué)長方形周長教學(xué)反思范文三《長方形的周長》這是我剛進(jìn)學(xué)校時，第一次上的公開課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評了一句話：“你這數(shù)學(xué)課上得像語文課一樣。”讓我印象深刻。那時的課應(yīng)該讓人感覺十分青澀吧，雖然每個環(huán)節(jié)師父都細(xì)心地指導(dǎo)我，但在自己實(shí)踐時，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開課只能算是完成了。在身邊老師的指導(dǎo)和時間的磨礪下，如今再來上這個內(nèi)容時，對于每個環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強(qiáng)，要想正確引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達(dá)到預(yù)期的效果。在本節(jié)課開始時，我仍然采用了一個童話故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來的學(xué)生那么高漲，當(dāng)時便想：難道是我的童話故事學(xué)生之前聽過?課后我問了問學(xué)生，他們說這個故事之前并沒有聽過。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開始早熟。曾經(jīng)喜愛看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開始出現(xiàn)矛盾，一方面平時看著《喜羊羊》，另一方面又開始排斥《喜羊羊》，他們覺得這個動畫片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個年齡段的孩子該看的動畫片了。同樣，所謂的童話故事對他們來說也就顯得很幼稚了，聽到后興趣自然不會很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應(yīng)該先對當(dāng)時的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對原來學(xué)生的了解中。時代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來。隨后在新授時，學(xué)生能利用周長的概念以及長方形的特點(diǎn)推導(dǎo)出長方形周長的三個公式。在運(yùn)用時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計(jì)算出長方形的周長，采用連加的居多，長方形的周長=(長+寬)2這個公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來是三個公式中最簡單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了?其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡單的一種，只不過現(xiàn)階段的學(xué)生還未學(xué)習(xí)過多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個公式他們就無法計(jì)算出結(jié)果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實(shí)是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過在《周長》之后，倘若在教學(xué)時，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再來學(xué)習(xí)《長方形的周長》時，他們便能用三種方法完整地解決，這時長方形的周長=(長+寬)2這個公式的簡便之處便體現(xiàn)了出來。所以我們平時在教學(xué)時是否一定要按照教材的順序去上呢?這個值得我們?nèi)ヌ接憽?