數(shù)學(xué)課改工作總結(jié)及擴(kuò)展資料-資料下載頁
2024-10-29 04:54本頁面
【正文】 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》（人教版）（以下簡稱新教材）是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的一種資源。如何準(zhǔn)確地把握教材，充分利用好這一資源，達(dá)到課改的預(yù)期目標(biāo)，是我們數(shù)學(xué)教師順利開展課改實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。從目前情況看，主要存在兩種傾向：一是認(rèn)為新教材是專家編寫的，只要不折不扣，不偏不倚地使用就行了，因而死扣教材，照本宣科，不敢越雷池一步；二是認(rèn)為新教材內(nèi)容偏少，難度偏易，于是參照舊教材無限制地加深加寬。這兩種傾向都是錯(cuò)誤的，應(yīng)予以立即糾正。誠然，新教材是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，可以說基本上體現(xiàn)了國家要求。但是，義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)最低要求，并不是讓所有學(xué)生僅僅達(dá)到這個(gè)要求就了事。若如此，則不能體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。例1：新教材八年級(jí)下冊(cè)第40頁“數(shù)學(xué)活動(dòng)”中，活動(dòng)1探究比例的性質(zhì)，這四個(gè)結(jié)論其實(shí)就是舊教材中的“更比定理”、“反比定理”、“合比定理”、“合分比定理”，舊教材中是在學(xué)習(xí)“相似形”時(shí)出現(xiàn)的，而新教材“相似形”卻安排在九年級(jí)下冊(cè)，與這里探究活動(dòng)的時(shí)空相隔整整一年。例2：新教材七年級(jí)上冊(cè)第76頁第一次出現(xiàn)了“合并”，實(shí)際上就是舊教材中的“合并同類項(xiàng)”，但此時(shí)還沒有學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”的概念，新教材把“同類項(xiàng)”的概念安排在八年級(jí)上冊(cè)。例3：新教材八年級(jí)上冊(cè)第197頁的小方框中寫了這樣一句話：“分解因式，必須進(jìn)行到每一個(gè)多項(xiàng)式因式都不能再分解為止?！苯虒W(xué)用書對(duì)這句話的解釋是“這句話的含義是指在指定的系數(shù)范圍內(nèi)，不能再分解為止，目前只在有理數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行因式分解。”教師用書的這個(gè)解釋既界定了系數(shù)范圍，也符合新教材的編排意圖，但這個(gè)界定是延襲舊教材的。在舊教材中先學(xué)習(xí)“因式分解”后學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”，而在新教材中是先學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)（七年級(jí)下冊(cè)）”后學(xué)習(xí)“因式分解”。例4：新教材七年級(jí)上冊(cè)第48頁“觀察與猜想”——“翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理”，是對(duì)有理數(shù)運(yùn)算的一種遷移運(yùn)用。而這種題型在舊教材中沒有，只有高年級(jí)數(shù)學(xué)競賽中出現(xiàn)。從例例3來看，新教材明顯存在缺陷，要求我們?cè)谑褂脮r(shí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)行靈活處理，以糾正第一種傾向。例1和例3則反映了新教材的一種彈性要求，以滿足較高層次的需要。這類問題往往在“閱讀與思考”、“觀察與猜想”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等非正文中出現(xiàn)，為我們提供較高要求的信息，要善于發(fā)現(xiàn)與利用，從而糾正第二種傾向。二、精心設(shè)計(jì)教案是搞好課堂教學(xué)的保障要想上好一堂課改課，必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，精心設(shè)計(jì)教案是搞好課堂教學(xué)的保障。目前存在的普遍問題是沒有按照課改要求備課，不能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，比較生硬地完成教學(xué)任務(wù)。如何解決這個(gè)問題呢？關(guān)鍵有兩點(diǎn)：⒈ 創(chuàng)設(shè)好問題情境。所謂問題情境就是能夠激起學(xué)生情感體驗(yàn)的一種問題背景。其目的之一在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生比較良好的情感體驗(yàn)。因而這樣的背景應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的。但是作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)具體素材，這樣的問題背景還應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者說應(yīng)該指向某個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因面這樣的問題情境應(yīng)該具有一定的數(shù)學(xué)一致性。因此，現(xiàn)實(shí)性、趣味性和數(shù)學(xué)一致性是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的基本原則。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？一般有以下途徑：⑴根據(jù)教科書中原有情境的意義，選擇一個(gè)類似的替代情境；⑵ 對(duì)教科書中的一些原有的問題加以挖掘加工；⑶ 對(duì)教科書中的多個(gè)問題情境進(jìn)行必要的整合；⑷ 對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的挖掘。⒉ 設(shè)計(jì)好學(xué)法指導(dǎo)。由于受傳統(tǒng)的影響，教師在備課時(shí)往往只注重教法選取而忽視了學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)恰恰是課改的重要內(nèi)容之一。國家課程標(biāo)準(zhǔn)突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，與之相適應(yīng)的新教材更加具體地提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主歸納的材料，目的是要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)并形成運(yùn)用知識(shí)的能力。如果教師不加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)甚至包辦代替，則與課改的初衷背道而馳。要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法，如探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐操作等等。同時(shí)注意所選學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。實(shí)施課改一年多來，全縣初中數(shù)學(xué)教師在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極投身課改實(shí)踐，取得了許多成績，也存在一些問題。這里就存在的兩個(gè)主要問題談點(diǎn)看法，供數(shù)學(xué)同行們參考。初中數(shù)學(xué)階段性總結(jié)山河一中 趙大民
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