【正文】 釋然了?！痉此肌吭S多人總認為我備好的課,確定的教學任務就是目標,一節(jié)課應該完成我既定的目標,把預設的任務完成才放心,如果學生活動的時間太長,討論思考體驗的時間太多,“我”的課沒上完,“書”沒教完,這節(jié)課的目標就沒達到,就是失敗的課。于是不得不讓學生從“過程”中走下來,直奔預設的“目標”,“過程”擱淺在“任務”面前。這是很煞風景的,也是不科學的。教師不應該把整個教學過程看成既定教案的演繹,而應該根據(jù)學生的反應及時調(diào)整既定的教案。當然,不等于完成了教案就是完成了任務?！敖鉀Q問題”是教學的重要任務,但不是唯一的目的,著眼“無問題教育”是傳統(tǒng)教育目標,它忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,既不利于學生形成問題意識,也不利于解決問題。新課標提倡培養(yǎng)學生的問題意識,要引導學生通過觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問題,并主動地提出問題、分析問題,靈活地探索問題解決的方法和途徑。【對策】《語文課程標準》對我們觸動最大的是過程。過程本身就是目標,而且是長遠的目標,甚至是最重要的目標。缺乏過程就是缺乏了體驗,缺乏了實踐,知識與技能就難以內(nèi)化,就削弱了創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提。開放的過程必然要有開放性的目標,“提出一個問題比解決一個問題更重要。”怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢?教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容,結(jié)合學生的生活實際,創(chuàng)設問題情境,使學生認真觀察,積極思維,從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生帶著問題走進教室。知識的傳授只是我們的一個目標,而激發(fā)學生的問題意識,加深問題的深度,探求問題解決的策略,特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解應該更為重要。也許只有這樣,才可能達到“學大于教”的境界?！粳F(xiàn)象】一、教師教《散步》,在明示學習目標,讓學生讀了幾分鐘后,就讓學生分組活動,有的根據(jù)文章內(nèi)容上黑板畫畫。有的到外面排練節(jié)目。有的去上網(wǎng)找資料、找問題分組活動后,同學們忙了起來,但也有少數(shù)學生走走看看,什么也干不了。二、有位教師在教《春蠶到死絲方盡》時,學生怎么也弄不明白“吐絲原理”,于是教師布置學生去圖書室或上網(wǎng)收集資料。兩天后,師生在充分準備的基礎上廣泛交流,終于弄明白了什么是“吐絲原理”。【反思】新課標提出了“綜合性學習”的嶄新理念,強調(diào)與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,強調(diào)與其他課程的溝通,使語文走出了“以學科為中心”、“以教科書為中心”的窄小天地。這有利于培養(yǎng)學生綜合運用語文知識去分析問題和解決問題的能力,有利于促進學生語文素養(yǎng)的提高,有利于學生知識、能力與情感態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。于是,我們開始引導學生研究政治、歷史,研究物理、生物,研究環(huán)保,欣賞音樂,創(chuàng)作美術(shù)作品語文教師成了雜家,變得前所未有的能干,語文課包羅萬象,大有一統(tǒng)天下之勢。我們不禁產(chǎn)生了疑惑:語文課到底是什么課?有些課怎么看也不像語文課。不讓學生去品味語言,不讓學生去朗讀課文,不去培養(yǎng)學生的語感,只是讓學生去討論一些問題,作些表演,畫些畫,甚至將語文課上成了政治課、歷史課、地理課、生物課。語文課堂引進小品、表演、演講、辯論會等形式,給語文課帶來了不少生機。然而,熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲?常見老師們花費大量精力設計活動,專注于活動的翻新,于是課堂上師生之間熱熱鬧鬧,但是語文被擱置在一邊,一堂課下來,只見活動的熱鬧,不見對文本的闡發(fā)、挖掘和共鳴。這樣過于重視活動形式而忽視文本閱讀,是本末倒置,勢必影響語文的學習效果?！緦Σ摺刻岢C合性學習,突出語文教學的人文性,應以尊重語文的學科特點為前提,不能喧賓奪主,舍本逐末。須知,無論新課改怎樣改,怎樣變,語文課的特點不能削弱,“語文味”不能淡化。語文是一門關(guān)于語言的學科,語文教學最根本的任務在于“教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字”(xxx)。語文教學的核心任務正是有效地完成文本的學習,語文教材的主體就是一篇篇精選出來的文章,他們本身就是值得我們?nèi)ビ眯拈_發(fā)的“一個個寶藏”。教學中,由于語文知識的學習和技能的訓練,不利于學生的發(fā)展,而脫離語文學科去搞寬泛的綜合性學習也是違背新課程要求的。合作:新課程新課堂的標志【現(xiàn)象】一教師在教《皇帝的新裝》時,問學生:“皇城來了兩個騙子,結(jié)果皇帝上當出丑,那么皇帝上當?shù)脑蚴鞘裁?請4人一個小組討論3分鐘?！苯淌翌D時熱鬧起來,而教師則顯得無所事事。筆者隨即觀察了幾個小時:有的是一個優(yōu)生在發(fā)言,其余的只是聽眾。有的是幾個人你一言我一語,不著邊際地閑聊。有的小組干脆沉默寡言,無人開口3分鐘很快就結(jié)束了,教師說:“時間到,現(xiàn)在請回答剛才的問題?！薄痉此肌空Z文課程標準強調(diào):“充分發(fā)揮學生的主觀意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。于是與其相適應的教學組織形式小組合作學習被越來越多地引入了課堂,并且似乎成為新課堂的標志了,無此便不能稱之為新課堂。這種泛用的結(jié)果是:我們只看到分組、交流、討論,“學生想怎么說就怎么說”等形式,而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學生帶來什么,感覺不到學生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是,“課堂為散亂的活動”。對話交流的學習方式給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會,充分體現(xiàn)了尊重和提高學生主體地位,以學生為本的現(xiàn)代教育理念,也是我們對傳統(tǒng)教育作了痛苦反思后的必然選擇。但是,“合作討論”必須建立在學生個體“需要”的基礎之上,只有學生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要,再開展合作學習才是有價值有成效的。否則,討論只能成為閑談。當然,在學生合作學習的時候也不能忽視教師的作用。張志公先生曾說:“成功的語文教學,是導演與演員良好配合的結(jié)晶?！睂W生的討論應有一定的時間限制,但也不能老師叫討論就討論,叫停就停。規(guī)定時間一到,馬上就要求學生回答,這既不符合學生思維規(guī)律,又不尊重學生,這種合作是虛設的?！緦Σ摺啃〗M合作學習是教學形式在以班為基礎的多樣化,是既有集體影響又有個人獨立探究的教學組織形式。這種形式便于擴大信息交流量,有利于培養(yǎng)學生間的合作精神和研討習慣,有利于激勵學生競爭,激活創(chuàng)新意識,增強集體主義感,使每個學生有充分發(fā)揮的機會。但并不意味著只有小組合作才是有效的學習。教師在備課時一定要吃透教材,對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一定的估測。哪些問題學生能獨立解決,哪些問題需要學生互相探討或教師點撥,然后根據(jù)需要決定是否進行小組合作學習。并在具體操作時注意以下幾點:營造氛圍,確定高質(zhì)量的有探討價值的需要討論的問題,激發(fā)合作學習的興趣?？茖W把握合作學習的時機,在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間,在學生對研究的問題有一定認識的基礎上,在心求通而未得、口欲言而不能之際,再進行小組合作學習。建立機制,教給方法,努力克服盲目無序、無意義、無效率的教學行為,提高小組合作的質(zhì)量。宏觀調(diào)控,適時引導。學生小組討論,教師并非無事可做,而應密切關(guān)注和把握小組討論的進程及存在的問題,及時調(diào)控和點撥。尤其需要注意的是,教室應給予學生充分的討論時間,切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場。使“語文課改工作總結(jié)13在新的學年里，我認真學習新課程標準，同時加強理論聯(lián)系實際，在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，排除認識上的諸多誤區(qū)，把新的教學理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，在新課改這塊試驗田上進行了一些探索。一、業(yè)務學習首先是用心品讀《語文課程標準》，了解課標的總目標和階段目標?？偰繕艘环矫媾w現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。一是通過“知識與能力”，“過程與方法”的目標，來體現(xiàn)語文課程的工具性。有關(guān)語文知識的目標并未忽視，識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的目標得到強化，特別是過程與方法目標的提出，對學生掌握語文這一交際工具，起到了保障的作用。其中“主動進行探究性學習”，“學會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”，“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。二是通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，來體現(xiàn)語文課程的人文性。應當說，課程標準對人文性予以高度重視，并在課程目標中得以很好的體現(xiàn)。比如，“培養(yǎng)愛國主義感情、逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標準體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的佐證。另一方面突出語文課程的實踐性和學生學習的自主性。在突出語文課程的實踐性上，不僅在總目標的第5項中明確提出“在實踐中學習、運用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標之中。在突出學生學習的自主性上，強調(diào)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進而“能主動進行探究性學習”。二、備課方式備課是我的教學研究的一個重要內(nèi)容。備課時從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式上下功夫、在切實提高課堂效益上下功夫。新課程理念下的課堂特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標就是本課和本單元知識、能力點要求。知識點、能力點仍然是我備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛語文、善于觀察、勤于思考、樂于合作等。一篇課文的學習，一是根據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來考慮保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這些目標。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。三是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。備課時充分考慮好學法指導，每節(jié)課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，考慮好從哪個角度去讓學生做思維體操，這一點非常重要。備課時在這些方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率也就會提高。三、課堂教學新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養(yǎng)學生受用一生的良好學習方法，也就是要把教育定位為關(guān)注學生終身發(fā)展。課堂是師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺，在交流中又生成新的知識，求得新的發(fā)展。我的課堂教學活動用得最多的方法有兩種。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學、作家作品簡介等直接了當?shù)匕褜W生置于學習的主體位置，讓學生自己講。二是質(zhì)疑解疑法，給足學生自由思考的時間，安排好學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生依據(jù)文本，挖掘教材內(nèi)涵，積極大膽地思考問題，課堂上人人做問題專家和解題專家。特別是前后桌的四人小組合作學習，大有用武之地。例如：學習古文時，疏通文意這一步小組內(nèi)合作完成的效果比其它方式都好；有時我還會讓學生四人一小組合作為某篇課文設計教案，大多數(shù)小組的教案寫得有模有樣。學生設計的教案中有教學目標、教學重點、板書設計、教學步驟（教學步驟中有問題設計和參考答案）、作業(yè)設計等，學生小組合作的教案設計出來了，這篇課文也就學完了，向?qū)W生做調(diào)查了解，他們都說很喜歡這種學習方式。再如教學說明文時，依據(jù)文體特點讓學生從說明的內(nèi)容、說明的順序、說明的方法和作用以及說明語言的特點等多個角度自由質(zhì)疑解疑，學生的思維較活躍。用這種方式上課，課前預設的教學情景較少，自動生成的教學情景較多，有利于發(fā)揮學生的積極主動性，但我要善于把握動態(tài)，否則會出現(xiàn)教學重點不突出或者完不成教學任務的現(xiàn)象。四、作業(yè)批改為了能騰出時間鉆研教材，研究教法，調(diào)整心情，緩沖壓力，我靈活地運用多種批改作業(yè)的方法，盡量能及時地、真實地獲取反饋信息，使教學效果達到最優(yōu)化。自批自改。學生的部分家庭作業(yè)讓學生自批自改。學生檢查自己作業(yè)的過程，其實就是一次反思和自我評價的過程。學生對照參考答案對自己的作業(yè)作出正誤的判斷后，再寫上“錯題探究”，探究做錯題的原因、正確的解題思路和正確的答案等。這樣，可以培養(yǎng)學生的自學能力?；ヅジ?。學生的課堂作業(yè)和單元測試，大多是學生之間先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。自己及時訂正。最后我再全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做既能提高學生的評價能力，又能讓學生在互批互改中互相學習。小組批改。由于每個學生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組成員面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學生的上進心，學生學習的主動性和積極性也更高。小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。集體評改。作文講評或者開放性試題我常常是抽取有代表性的幾個學生的作業(yè)，讓大家在課堂中通過比較進行點評和分析。全批全改。我基本上會全批全改學生的摘抄賞析、小練筆、練字、手抄報，然后及時表揚作業(yè)做得好的同學，為學生樹立學習的榜樣。五、不足與困惑兩極分化較嚴重,課堂紀律難以約束。語文課改工作總結(jié)14隨著時間的流逝，轉(zhuǎn)眼一學期又過去了。新課程進入我校已有一個學年了，它猶如一股春風，為我們的教育注入了新機，也給我們帶來了嶄新的教學舞臺。期末臨近，回想這學期以來的教學工作，感覺真累，但也伴隨著收獲的快樂。這學期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作?；ハ嗦犝n，認真聽取同年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學經(jīng)驗，把經(jīng)驗點滴投入教學中，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理