【正文】 章閱讀教學一、學習目的與要求通過本章的學習，明確小學閱讀教學的意義和目標，了解閱讀教學的過程；掌握小學閱讀教學的基本規(guī)律；了解小學生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學閱讀教學的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學的基本能力。二、考核知識點與考核目標明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）了解一篇課文教學的過程。（識記層次）課文教學常用的程序變式。（識記層次）小學閱讀教學的基本規(guī)律。（理解層次，重點）閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識記層次）如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。（應用層次）閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）從小學語文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學規(guī)律，進行教學設(shè)計并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計到實施過程中的經(jīng)驗和教訓。（應用層次）第七章習作教學一、學習目的與要求通過本章的學習，了解小學習作教學的意義、目標和任務；了解小學生習作的過程及其特點；理解小學習作教學的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學生習作能力的構(gòu)成和培養(yǎng)方法。二、考核知識點與考核目標小學習作教學的目標。（識記層次）小學生習作過程的雙重轉(zhuǎn)化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）小學生習作過程的心理特點。（理解層次）論述小學習作教學的一般規(guī)律。（理解層次，次重點）結(jié)合實際分析小學習作教學的基本環(huán)節(jié)。（理解應用層次，重點）簡述小學生習作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點）簡述小學生習作能力培養(yǎng)的方法。（應用層次，次重點）第八章小學語文綜合性學習一、學習目的與要求通過本章的學習，正確理解小學語文綜合性學習概念的內(nèi)涵以及各階段的目標；掌握小學語文綜合性學習的實施要求以及活動指導的有關(guān)策略；能運用所學知識，設(shè)計和開展小學語文綜合性學習活動。二、考核知識點與考核目標結(jié)合時代發(fā)展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規(guī)定。（理解層次）小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）充分利用已有的課程資源，設(shè)計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結(jié)。（應用層次，次重點）小學語文綜合性學習主題的選擇策略。（理解應用層次）小學語文綜合性學習活動指導的策略。（理解應用層次）能對小學語文綜合性學習活動的案例，從主題、目標、要求以及實施策略等方面進行分析評價。（應用層次）第九章小學語文課程評價一、學習目的與要求通過本章的學習，了解小學語文課程評價的意義、功能和特點；理解小學語文課程評價的價值取向；掌握小學語文課程評價的內(nèi)容和方法。二、考核知識點與考核目標課程評價經(jīng)歷的幾個時期。（識記層次）談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點）簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）結(jié)合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應用層次，重點）第十章信息技術(shù)與小學語文教學一、學習目的與要求通過本章的學習，了解信息技術(shù)在小學語文教學中的應用狀況，掌握其發(fā)展趨勢；了解信息技術(shù)應用理論的發(fā)展，理解認知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應用于小學語文教學的基本原則，并能用來指導應用實踐；掌握信息技術(shù)在小學語文教學中的應用形式，學會將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。二、考核知識點與考核目標了解信息技術(shù)教學應用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識記層次）簡述信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）掌握信息技術(shù)在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。（應用層次，重點）簡述小學語文教學中信息技術(shù)應用的原則。（識記理解層次）信息技術(shù)與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層次，次重點）第十一章信息技術(shù)與小學語文教學一、學習目的與要求通過本章的學習，了解小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的意義，掌握小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的具體內(nèi)涵；識記小學語文教師專業(yè)成長的概念，掌握小學語文教師專業(yè)成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構(gòu)中的角色定位；比較高校為本、學校為本、專業(yè)發(fā)展學校等幾種小學語文教師專業(yè)成長的實現(xiàn)模式；閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學術(shù)觀點，并能結(jié)合實際進行獨到的評價。二、考核知識點與考核目標談談在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構(gòu)中的的角色定位。（識記理解層次）論述一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學的意義。（理解層次，重點）小學語文教師應具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實際談談如何提升小學語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點）什么是小學語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。（理解層次，次重點）試評述小學語文教師專業(yè)成長的幾種不同的實現(xiàn)模式。（理解層次）識記幾個重要概念：（識記層次）① 小學語文教師專業(yè)知識的具體內(nèi)涵（四個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容）②小學語文教師專業(yè)能力的具體內(nèi)涵（四個方面的能力）③小學語文教師專業(yè)道德的具體內(nèi)涵（專業(yè)道德構(gòu)成的三方面的核心內(nèi)容）④小學語文教師專業(yè)成長的含義閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學術(shù)觀點，并能結(jié)合實際進行獨到的評價。（理解應用層次）第三部分有關(guān)說明與實施要求一、使用教材《小學語文教學與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。二、關(guān)于考核目標的說明列入本考綱考核知識點的，作為考核范圍。三、關(guān)于考試大綱中能力層次的說明本課程的考核目標共分為三個能力層次：識記、理解、應用，它們之間是遞進等級的關(guān)系，后者必須建立在前者基礎(chǔ)之上。其具體含義為：識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。應用：在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學過的多個知識點 分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題，是高層次的要求。四、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定本大綱所列的考試知識點均屬于考核的內(nèi)容?？荚嚸}覆蓋到章，并適當突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。本課程采用書面閉卷考試，考試時間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。本課程在試卷中對不同能力層次的分值比例大致為：“識記”為10％、“理解”為30％、“應用”為60％。本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應當注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。本課程考試題型舉例：填空題、單項選擇題、簡答題、教學案例分析題、綜合運用題等。附錄 題型舉例一、填空題小學語文教學過程從動態(tài)角度分析由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，即。（答案：教學準備，教學實施，教學反思與調(diào)整）二、單項選擇題課程評價的理念幾經(jīng)變換，評價思想不斷更新?！靶纬尚栽u價”、“目標游離性評價“、“內(nèi)在評價”等理念是在 時期形成的。（C）A、測驗和測量時期B、描述時期 C、判斷時期D、建構(gòu)時期三、簡答題簡述小學語文說課的基本內(nèi)容?；卮鹨c：說教材（說課題、說教材內(nèi)容、說課程標準、說教學重點難點）說教法，說學法，說教學過程，說板書設(shè)計，說理論根據(jù)。四、教學案例分析題請分析《畫風》這篇課文在教學目標設(shè)置上的特點?！懂嬶L》教學目標：學會本課生字及由生字組成的新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文中三位小朋友是怎樣開動腦筋畫風的，體會他們畫風前的疑惑和畫風時的高興心情。通過學習課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。五、綜合運用題充分利用已有的課程資源，設(shè)計一則小學語文綜合性學習活動方案。以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。