【正文】 )從使用的概念和范疇看，已經形成了專門反映教育本質和規(guī)律的教育概念、范疇以及概念和范疇的體系。(3)研究方法方面，有了“科學的”研究方法。人們開始系統(tǒng)地思考教育問題，經驗主義的研究方法在教育學獨立時期開始盛行。(4)研究結果方面，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作。如夸美紐斯的《大教學論》、英國哲學家洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌兒》、赫爾巴特的《普通教育學》等。(5)從組織機構來看，出現(xiàn)了專門的教育研究機構。這些標志并不是同時出現(xiàn)的，而是在比較長的歷史時期內逐漸形成的。因此，教育學的創(chuàng)立也不是瞬間完成的，而是一個歷史的過程，前后經歷了200多年的時間。四、論述題1．試述教育國際化的時代背景、內涵及意義。答：教育國際化是第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢，其出現(xiàn)的時代背景、內涵和意義分別如下：(1)教育國際化的時代背景教育國際化的出現(xiàn)有著深刻的時代背景，主要表現(xiàn)在：①經濟國際化，全球范圍的競爭和合作，推動了各國的經濟發(fā)展；②新技術革命的迅速發(fā)展極大地推動了科技國際化，全球科技競爭日益激烈，科技合作日益頻繁，經濟和科技國際化推動了各領域的國際化；③網絡的使用越來越普遍，這些都為教育國際化奠定了基礎，同時又推動了教育國際化趨勢的加強。(2)教育國際化的內涵①教育國際化是指一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展越來越呈現(xiàn)出國際性的特點，是指在世界經濟全球化、貿易自由化地推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流、相互競爭、相互包容、相互激蕩，共同促進世界的繁榮和發(fā)展。②各國在人才培養(yǎng)目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，還要適應國際間產業(yè)分工、貿易互補等經濟文化交流與合作的新形勢。③教育國際化的核心或者本質，說到底就是在經濟全球化、貿易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質的人才，為本國的最高利益服務。其最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。(3)教育國際化的意義教育國際化對發(fā)展中國家的教育具有雙重意義，它既為發(fā)展中國家的教育發(fā)展帶來了機遇，也使其面臨沖擊和挑戰(zhàn)。①發(fā)展的機遇。教育國際化所帶來的機遇主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育的國際化使教育市場開放，彌補了發(fā)展中國家教育資源的不足。第二，教育國際化使國際教育會議的舉行日益頻繁，國際間學校之間的合作和交流更加頻繁。這樣可以增強各國教育和學術的交流，吸取他國教育的先進經驗，促進國內教育發(fā)展。第三，國際交流與合作有利于學習國外先進科技知識和教育管理方式。第四，教育國際化推動了國內教育的現(xiàn)代化改革。②沖擊和挑戰(zhàn)。教育國際化在帶來機遇的同時，也對其形成了沖擊和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，發(fā)達國家對發(fā)展中國家的歧視，加劇了國際間教育的不平等。第二，國際商業(yè)化思潮對我國傳統(tǒng)教育觀念會產生不良的影響。第三，教育市場競爭的日益加劇，會對一些競爭力不強的學校產生一些消極影響。第四，發(fā)達國家在政治、文化和價值領域上對發(fā)展中國家的滲透會擴大?？傊?，教育國際化是時代發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的趨勢，它對教育發(fā)展具有機遇和沖擊雙重影響。在此，任何國家都要做好應付它的準備，要對教育國際化形成科學、全面的認識，以充分發(fā)揮其積極作用，減少其消極作用。2．教育學獨立的條件是什么?獨立時期的標志性教育著作有哪些?答：教育學是隨著社會的發(fā)展和人類教育經驗的豐富而逐漸形成和發(fā)展起來的一門學科。在教育尚處于萌芽和經驗階段時，作為總結教育經驗、具有一定理論體系的教育學是不可能出現(xiàn)的，教育學還沒有成為獨立學科。隨著資本主義生產的發(fā)展和科學的進步，資產階級為了培養(yǎng)他們所需要的人才，在教育上提出了他們的主張，采取了一些新的措施，并且形成了一些教育著作，促使教育學逐漸形成了獨立的學科體系。(1)教育學獨立的條件①前教育學時期教育知識的豐富積淀。在教育學獨立之前，人們已經在教育實踐過程中積累了大量零散的、不成體系的教育知識。這是教育學最終能形成一門獨立的學科所必需的寶貴資料，為教育學的獨立奠定了基礎。②17—19世紀教育實踐，特別是師范教育發(fā)展的客觀需要。17～19世紀間，隨著資本主義的產生和發(fā)展，產生了一些新型的學校。學校的發(fā)展，需要新的教師和新的教育教學方法，師范教育應運而生，所有這些都促成了教育學的獨立。③近代以來科學分門別類發(fā)展的總趨勢和一般科學方法論的奠定。近代以前，哲學是一切科學的母體。近代以來，人類在各個領域都積累了豐富的資料，許多學科于是從哲學母體中分化出來，采用實證科學的方法，教育學的獨立和科學化也是不可避免的事。④近代一些著名學者和教育家們的不懈努力。教育學的獨立凝聚了好幾代教育家的心血，正是他們的不懈探索才最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段。(2)教育學獨立時期的標志性著作①英國學者培根在《論科學的價值和發(fā)展》一文中，首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出；②捷克教育學家夸美紐斯出版了近代第一本系統(tǒng)的教育學著作《大教學論》；③英國哲學家洛克出版了《教育漫話》，提出了完整的“紳士教育”理論；④法國思想家盧梭出版了《愛彌兒》，深刻地表達了資產階級教育思想；⑤德國哲學家康德在《康德論教育》一書中明確提出“教育的方法必須成為一種科學”和“教育實驗”的主張；⑥瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作了《林哈德和葛篤德》，提出“使人類教育心理學化”的主張；⑦德國心理學家和教育學家赫爾巴特被認為是“現(xiàn)代教育學之父”，他的《普通教育學》被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作。、赫爾巴特、拉伊、杜威的1—2種代表性著作，并簡單介紹其思想。答：(1)夸美紐斯的《大教學論》及其思想夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作。在這部著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內容，提出了教學的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則，高度地評價了教師的職業(yè)，強調了教師的作用。這些主張，在反對封建教育，建立新的教育科學方面，都起了積極的作用。(2)赫爾巴特的《普通教育學》及其思想赫爾巴特的《普通教育學》是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。該書分為緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。他從迎合德國反動貴族階級利益的倫理學出發(fā)，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理學為基礎，規(guī)定了教學步驟：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法；他強調教學的教育作用。赫爾巴特的《普通教育學》曾一度風行世界，對許多國家的教育起了很大的影響。(3)拉伊的《實驗教育學》及其思想拉伊的《實驗教育學》完成了對實驗教育學的系統(tǒng)論述。拉伊的實驗教育學的理論基礎是生物學，他認為每一種生物都是按照：“感受——整理表現(xiàn)(或表達)”這一公式來活動的。他把這一公式應用到教育過程中來，主張學生的學習，首先是通過觀察，獲得印象，構成知覺(感受)；其次是把所獲得的印象和知覺進行加工(整理)；最后付諸于行動(表現(xiàn))。他特別重視“表現(xiàn)”這一步，認為學校應該把主要注意力放在學生的閱讀、講話、寫作、體驗、繪畫、唱歌、舞蹈、戲劇等活動的表現(xiàn)上。他嚴厲批評舊的經院式的教學僅僅集中在學生的感受方面，而輕視學生的加工整理方面，忽略學生的表現(xiàn)方面。實驗教育學采用實驗的方法研究教育，無疑是教育學的一個進步。但是，實驗教育學者把人和動物同等看待，把兒童的發(fā)展解釋為純生物學的過程，忽視了人的社會性，卻是錯誤的。(4)杜威的《民主主義與教育》及其思想杜威的《民主主義與教育》從實用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活；主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“從做中學”。他的這種學說是以“經驗”為基礎，以行動為中心，帶有狹隘經驗主義的色彩。2010年教師資格證考試中學教育學模擬試題及答案(7)一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)(C)中反映了他的“紳士教育”思想。A.《人類理智論》B.《論信仰自由書》 C.《教育漫話》 D.《教育學綱要》(D)特點。 ，必須了解學生的年齡特征，因此要求教師的知識結構應有(D)。 ?(A) ?(D) ，被作為教學的基本教材和科舉考試依據的是(A)。A.“四書”“五經” B.“六藝” C.“七藝 D.“八股文”“平行教育”，反映的是(D)的德育原則。 ，主要采用(A)的教學組織形式。 ，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是(D)。 ，又通過對個人的直接管理去影響集體，這是班主任班級管理模式中的(D)。 (C)。 ，而是輔導學生自學和獨立作業(yè)?(D) (C)。 ，備課內容不包括(C)。 ?(B) 二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)(要素教育)的代表，被稱為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人，其教育代表作是(《林哈德與葛篤德》)。(終身教育)。3.(社會主義制度)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，(教育與生產勞動相結合)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。4.(促進人的身心發(fā)展)是教育的直接目的。(能否遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律)是教育工作能否達到預期目的的關鍵。：(內發(fā)論)、(多因素)外鑠論、(相互作用論)。(人的價值)，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。，就是全面貫徹黨的教育方針，以(.提高民族素質)為根本主旨。8.(目標評價模式)是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。，教育科學研究過程包括研究的構思與設計、(研究的組織與實施)、成果的分析與總結三個大的環(huán)節(jié)。(班杜拉)創(chuàng)立的。，一是學校的人際關系環(huán)境，二是(課堂組織環(huán)境)。(個體主觀能動性)，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。(動力)作用，其次能為教育指明方向。，人的發(fā)展主要依靠(外在的力量)，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代外鑠論的代表人物是(茍子)。15.(課程資源)是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。三、簡答題。(1)原始教育是同生產勞動和社會生活密切結合的教育。(2)原始教育是普及平等的教育。(3)原始教育的內容是社會的生產、生活需要適應的。(4)原始教育的形式、方法和手段極為簡單。?(1)生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。(2)生產力水平制約著教育結構的變化。(3)生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段。(4)教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。(1)個體身心發(fā)展的不均衡性。(2)個體身心發(fā)展的順序性。(3)個體身心發(fā)展的階段性。(4)個體身心發(fā)展的個別差異性。(5)個體身心發(fā)展的互補性。，其基本作用是什么?(1)遺傳因素。它是指人從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，它是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。(2)環(huán)境因素。它是圍繞在人周圍的，對個體自發(fā)地發(fā)生影、響的外部世界。包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。(3)學校教育。它是有目的有計劃地影響人發(fā)展的一種活動，它對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用。(4)個體的主觀能動性。學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和學校教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人們發(fā)展的現(xiàn)實。從個體發(fā)展的各種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性這個意義上來說，個體的活動是個體得到發(fā)展的決定性因素。(1)加強學前教育并重視與小學教音的銜接。(2)強化普及義務教育、延長義務教育年限。(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。(4)高等教育的類型日益多樣化。(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。(6)教育制度有利于國際交流。?(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。(3)制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。四、論述題，盡管教師意識到了要平等對待學生，但在實際中并不能很好的做到。教師會不自覺得更加關注少數(shù)學習成績好的學生，從而忽視了大部分的成績一般的學生。請論述教師應該怎樣避免這種情況的發(fā)生?在集體教學中，教師雖然意識到要平等、民主的對待每一個學生，但會不可避免的只對部分成績較好的同學關注和鼓勵，而忽略了大部分成績一般的學生，這樣就產生了不公平的現(xiàn)象。因此，要想消除這種現(xiàn)象，教師在教學過程中應該做到：(1)削減班級人數(shù)，推行班級規(guī)模小型化，改換座位排列方式。教育實踐也進一步證明，班級規(guī)模會以潛在的方式影響學生的學習與行為，而只有小型化班級才有助于學生成績的提高，也有助于學生情感的豐富和發(fā)展，有助于課堂教學公平的買現(xiàn)。因此，改換學生座次的排列方式也是促進課堂教學公平的一個重要舉措。(2)實施靈活多樣的教學組織形式。在班級授課制下，課堂要求的一致性與學生學習可能的差異性始終是一對矛盾。為解決這個問題，其中一個有效課堂組織形式就是對學生實行分層教學，即根據學生的差異實施靈活多樣的教學組織形式，將學習可能性大致相似的學生組合在一起，班內形成若干個分層學習小組，然后教師采用分層教學的方法，使全體學生都得到適合自己的學習。另外，教師要根據教學內容和班級具體