【正文】 師專業(yè)崗位的知識和能力，形成多個崗位知識模塊，充分利用校內(nèi)外各種資源，各系部組織教師進行專業(yè)崗位能力培訓，培訓結(jié)束后，由教務處組織校內(nèi)外專家對專業(yè)教師并進行專業(yè)崗位能力鑒定，考核通過后發(fā)放教師專業(yè)技能合格證書。[6]三 結(jié)語師資隊伍建設(shè)水平是決定高職教育水平的基礎(chǔ)性指標，也是目前制約高職教育的瓶頸之一。探索建立適應校企合作、工學結(jié)合的師資隊伍，提高教師隊伍的教育教學能力和專業(yè)技能水平，是高職院校提升內(nèi)涵的重要內(nèi)容，也是學院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。[基金項目：本文系2011年交通運輸職業(yè)教育科研項目《“雙師型”教師隊伍建設(shè)的體制機制研究》（項目編號：20111340）的研究成果。]參考文獻:[1] 王曉紅，高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J]，科技創(chuàng)新導報，2010（28）：159160.[2]張愛華, 高職教師教學水平評價的探究[J], 教育理論與實踐,2010(3):2123.[3]張偉萍, 高職教師專業(yè)化發(fā)展的標準構(gòu)建與實踐動向[J], 中國高教研究,2010(6),99102.[4]邵海燕，高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)[J]，沙洲職業(yè)工學院學報，2010（2）：254.[5]王庶熙，雙師型教師培訓體系建設(shè)的探索[J]，高等函授學報，2010（5）：6971.[6]劉健,高職教師專業(yè)發(fā)展中實踐能力提升的理論與實踐[J],中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（24），：周灌中，山東省青島市黃島區(qū)科教二路青島港灣職業(yè)技術(shù)學院教務處，266404，電話***，Email:306434121@。第五篇：高職院校職業(yè)素質(zhì)教育研究實踐高職院校學生職業(yè)素質(zhì)教育研究實踐王吉樂摘要：圍繞職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵作者調(diào)查高職院校學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，總結(jié)分析河北建材職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐，以期通過項目化教學、校企融合、第二課堂、學分手冊評價體系，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)；研究實踐一、高職院校學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀2013年9月30日，教育部辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目驗收工作的通知》，要求各地教育、財政部門對高職教育“堅持優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)布局，推動高等職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、凝練專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷創(chuàng)新辦學體制機制，整體提升高職專業(yè)發(fā)展水平和服務能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！?014年7月15日，由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量報告》發(fā)布。報告顯示中國高等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高，畢業(yè)生三年后收入翻番，有六成左右實現(xiàn)了職位晉升，呈現(xiàn)出較為強勁的職業(yè)發(fā)展能力。[1]高等職業(yè)教育面對新時期改革發(fā)展要求，在提升質(zhì)量的同時存在著就業(yè)與生源供需變化、應用型本科發(fā)展等嚴峻挑戰(zhàn)。這些信息體現(xiàn)出高職教育已經(jīng)從以往單一就業(yè)率升高發(fā)展到逐漸承擔國家經(jīng)濟建設(shè)人才儲備任務。與此相悖，高職院校畢業(yè)生在工作中也體現(xiàn)出非專業(yè)素質(zhì)水平較低現(xiàn)象，以學生發(fā)展的角度來談，職業(yè)素質(zhì)缺失會導致職業(yè)拓展的維度和深度受限。（一）高職院校學生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵（）（二）高職院校學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查從2014年6月開始8月底結(jié)束，問卷、訪談圍繞高職院校職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵對河北建材職業(yè)技術(shù)學院的在校生、畢業(yè)生、企業(yè)人力資源部門、同類院校、行業(yè)協(xié)會進行多方調(diào)查評價，包括在校生能力培養(yǎng)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、同類院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑、行業(yè)企業(yè)用人需求等。 在校生、畢業(yè)生擇業(yè)考慮因素 學生認為最需加強的職業(yè)能力從上述分析中，學生認為最需加強的職業(yè)能力前三位分別是心理承受能力、實踐能力和崗位技能，%（學生）、38%（企業(yè)），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關(guān)注心理素質(zhì)能力培養(yǎng)，但在實際素質(zhì)教育實踐中社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業(yè)道德能力的另外三項：%、%，%、%，%、%，在當代青年學生中道德滑坡已經(jīng)形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責任感。一部分青年學生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態(tài)度，個人本位思想意識強烈。80%的高職學生沒有或很少思考職業(yè)意識職業(yè)規(guī)劃，表現(xiàn)淡漠，%的同學選擇向“錢”看，人職匹配、專業(yè)對口因素考慮比率較低。企業(yè)人力資源反饋：企業(yè)招聘越來越看重軟素質(zhì)（職業(yè)道德能力、拓展能力），專業(yè)知識技能可以通過企業(yè)內(nèi)部短時間訓練提高，軟素質(zhì)則需要一個較長階段的認知積累。高職學生普遍存在缺乏事業(yè)心、敬業(yè)意識，缺乏進取精神、缺乏對企業(yè)忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統(tǒng)用人哲學認為德才兼?zhèn)涞娜瞬攀菞澚海械聼o才的人也可使用，有才無德的人堅決不可使用，至于二者皆無之輩，當然是“垃圾”了。[2]職業(yè)道德能力欠缺導致企業(yè)對高職學生總體評價降低，而非專業(yè)素質(zhì)在多數(shù)企業(yè)考核評價體系中權(quán)重過半。我們再來分析專業(yè)素質(zhì)拓展能力。問卷顯示：創(chuàng)新能力6%（學生）、%（企業(yè)），%、59%，%、%，%、%，%、%，%、63%。高職學生具備一定的專業(yè)知識，但專業(yè)拓展面窄小、實踐動手能力缺乏、信息來源掌握應用能力弱、不具備創(chuàng)新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學生的就業(yè)及在職后的個人提升。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定理論基礎(chǔ)，扎實的實操能力，良好的適應溝通能力，縮短上崗培訓周期，盡快創(chuàng)造效益。高職院校對學生的培養(yǎng)應定位在職業(yè)道德、綜合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，及時有前瞻性的預見行業(yè)需求，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)，適應企業(yè)用人需求。二、河北建材職業(yè)技術(shù)學院（藝術(shù)設(shè)計系）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐（一）結(jié)合市場需求，主動及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和人才培養(yǎng)方案。兩次央財支持專業(yè)的專家檢查（、）和驗收，我系對2013級人才培養(yǎng)方案進行了重新制定和編寫。對原有以學科體系構(gòu)建的課程體系進行改革。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)典型工作任務、職位晉升和能力元素構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容標準。 根據(jù)2013年全國高職高專專業(yè)設(shè)置基本情況、藝術(shù)設(shè)計系專業(yè)設(shè)置情況、中裝協(xié)十二五規(guī)劃、（二）做實校企合作辦學理念建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業(yè)裝飾有限公司，東易日盛佳欣達裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設(shè)計有限公司、實創(chuàng)裝飾有限公司等企業(yè)的人才培養(yǎng)基地。學校為企業(yè)訂單培養(yǎng)儲備開發(fā)人才，企業(yè)為學校創(chuàng)建實際崗位職業(yè)化師生隊伍。企業(yè)實際情境教學中，學生體驗感受企業(yè)文化職業(yè)能力要求，把對職業(yè)素質(zhì)的學習轉(zhuǎn)化為自覺行為。（三）改革創(chuàng)新，促進職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學生口高素質(zhì)培養(yǎng)。一年級學院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業(yè)教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創(chuàng)新設(shè)計形式多樣的、與學生實際相適應的第二課堂活動，一方面形成良好的學術(shù)和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學生社會交往和應變能力，組織引導學生完成活動同時，激發(fā)起學生的情感體驗思考，并且認識到通過自己的語音組織能力表達體現(xiàn)出較強職業(yè)素質(zhì)水平，獲得“職業(yè)”成功感。教學口高技能培養(yǎng)。為增強學生的就業(yè)能力和崗位適應能力，我系在三個年級開展專業(yè)技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設(shè)計”、“攝影作品”、“室內(nèi)外裝飾裝潢設(shè)計”“園林景觀設(shè)計”、“建筑裝飾工程體驗”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強學生分階段分層次素質(zhì)教育：一年級加強職業(yè)素養(yǎng)教育，認識職場環(huán)境氛圍，二年級開展專業(yè)教育（開展技能大賽），提高職業(yè)職場的適應性，三年級加強職業(yè)道德，職業(yè)應聘技巧訓練。在教學方法的改革上以學生為主體、以能力培養(yǎng)為主線、以設(shè)計任務為引領(lǐng)，形成主題性教學思路；考核辦法的改革上結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核，一次考核變?yōu)槎啻慰己?，理論知識考核變?yōu)榧夹g(shù)和能力考核，單一形式考核變?yōu)槎喾N形式考核；把課堂與實習地點的一體化作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。學院教學副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學分手冊”，學生在校的專業(yè)能力、社會實踐、競技比賽、道德品質(zhì)等通過學分手冊體現(xiàn)培養(yǎng)過程，累計學分，經(jīng)學院測評小組考核合格即可畢業(yè)。職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會、為企業(yè)直接創(chuàng)造價值的專門教育，我們要引導具有不同特點的學生形成富于個人特點的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)學習過程構(gòu)建典型工作任務、建立“校企融合”崗位情景教學、開展第二課堂創(chuàng)新活動、建立“學分手冊”過程控制學生評價體系，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)為高職學生職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。參考文獻[1]中國高職高專教育網(wǎng)[2].[M].中國致公出版社, 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