【正文】 作為一種新的教學模式，很多老師在實踐中已經意識到了它的強大功能和優(yōu)勢。因為它解決了很多傳統(tǒng)課堂教學中沒有能夠解決的問題。如果使用得當，可以在課堂教學中發(fā)揮巨大作用?？墒怯行W校和老師，只是把它作為一種門面裝飾，認為開了幾節(jié)多媒體公開課就代表已經掌握了現(xiàn)代教育技術，證明了自己的水平。這實際上是對計算機輔助教學乃至現(xiàn)代教育技術的生硬理解。為了多媒體而多媒體，很多時候效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學。這種脫離了教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。還有一些老師，用近月的時間準備一節(jié)多媒體公開課的課件，對這一節(jié)課來說，可能是十分成功，但是這段時間的工作，多數(shù)都會受到消極影響，有的時候還會被人看成是“不務正業(yè)”。這實際上是混淆了自己的工作范圍，是教學還是編制軟件。以上兩種情況是我們當中比較常見的現(xiàn)象，也正是這種誤區(qū)的表現(xiàn)。如果這個現(xiàn)象得不到糾正，計算機輔助教學最后只能流于形式。二、創(chuàng)意、技術、資源、時間、設備是突破多媒體課件輔助教學的幾大難關 有些老師，對我說：“請幫我做一個課件”。但當問及課件所要解決的主要問題、課件的整體構想等基本問題時，卻不很明確。沒辦法的情況下，只好找?guī)讖垐D片，打幾道習題簡單交工。老師根本不知怎么去創(chuàng)意自己所要做的課件。有些老師創(chuàng)意倒是不錯，思路也十分清晰，卻無法實現(xiàn)。舉一個例子，某位老師的課件創(chuàng)意很好，單就封面，他把每一時刻數(shù)個對象的狀態(tài)都描述清楚了。但是，由于太復雜而難以付諸實踐。先不管有沒有必要這樣做，試想，在所有條件都具備的情況下，一個技術熟練的人，要做那樣的效果也不是只點幾下鍵盤或鼠標就可以出來。何況，我們手里只一臺普通的電腦。有創(chuàng)意，也有技術力量，問題還沒完。缺乏硬件和軟件的制作資源使課件制作步履維艱。舉兩個例子：要插入視頻，只有模擬攝像機，沒有視頻采集卡；請別人采集。采集完了沒法拿回來；沒有移動存儲器，只好打開機箱卸硬盤。上課時需要圖片，沒有。到處翻吧，找來幾張，借掃描儀找主管領導簽字，找保管掃描儀的人開始掃，掃完后歸還，其程序實在復雜。老師們平時都在做什么？對這個問題，教學第一線的老師，特別是班主任體會最深了，一個字忙！工作已經很忙了，要借東西，要搜集素材，要調試，要算時間，要修改，要做課件，要整合，要研究，真是說不完。所以有許多老師明知道用課件好，但不到關鍵時候(上公開課或競賽等)是不會用或很少用的。限于資金等困難，許多學校只有一間多媒體教室。做好的課件只有拿到那兒才能用，這還要看其他班是不是正在用。這中間還要簽字、找人、組織學生等，已經很不容易了。總算萬事俱備，開始上課了。你正興致勃勃準備用課件，但還是禍從天降，要么斷電，要么死機，要么不知什么設備壞了。雖然，這時教學機智可以派上用場，課也還會上下去，但想到這個來之不易的課件，不免遺憾重重。三、如何克服多媒體課件輔助教學中的這些困難培訓在先，重在實踐。我校首先為各年級、處室配置計算機，然后結合老師教學中遇到的問題去培訓，有系統(tǒng)培訓，有專題講座。組織骨干教師參加上級有關部門組織的現(xiàn)代教育技術參觀、培訓活動，培養(yǎng)他們成為學課件設計開發(fā)的帶頭人。聘請外校的專業(yè)教師來校作技術指導?，F(xiàn)在，我校有40%以上的教師能自制課件了。簡言之，要把大多數(shù)老師培訓成通才，而不是專才，并且多在實踐中指導和提高。要有便利的資源。學校有一點錢購置些設備是非常不易的事，用好、保管好都是應該的。但是，同時要考慮到方便老師們使用，如果只使用10分鐘，卻要在借與還上浪費數(shù)倍的時間，這樣麻煩，有誰愿意用？更何況，那邊的一大堆事還等著做呢。同時，經常調查教師們的需求，擴充一些急需的軟硬件資源也十分必要。我們在訂購教學軟件、光盤時是由各處室、組自己按電教教材選擇訂購。最后由我處（現(xiàn)代教育技術處）匯總上報。要解決的問題遠不止這些，但以上困難是比較普遍的。只要每位老師都積極努力，大膽探索，相信不遠的一天老師們都會感到多媒體課件太好了。四、多媒體課件輔助教學解決什么問題多媒體課件輔助教學的重點是在“輔助”二字上。它作為一種現(xiàn)代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。既然傳統(tǒng)教學中存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用多媒體輔助教學突破這些局限，這樣現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢才能體現(xiàn)出來。例如：在計算機教學中講到CPU、內存、高速緩存時，討論它們之間信息傳遞的情況時，傳統(tǒng)教學缺乏直觀性；而使用計算機演示其信息傳遞過程的畫面，這個問題就迎刃而解了。實際上，多媒體課件輔助教學對教師的要求更高：不僅要掌握計算機技術，更重要的是深刻理解現(xiàn)代化教育的本質，牢牢把握教學目的和難點，了解傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和局限性，以便在計算機輔助教學中繼承它的優(yōu)點，同時要進行補充和提高。教師既要要十分了解傳統(tǒng)教學模式的癥結所在，又要了解計算機輔助教學的特點和優(yōu)越性。這就對教師素質提出了更高的要求。五、將多媒體課件輔助教學引向深入要不要使用多媒體，要不要使用網絡、甚至要不要使用計算機，完全由教學的需求來確定，沒有絲毫勉強。不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該讓大家明白，計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具，要讓大家深刻理解它的強大功能，再從所教學科的角度出發(fā)來研究如何應用計算機輔助自己的教學。在目前情況下，我們應清醒地認識到：教師應首先轉變計算機輔助教學的思路，進行富有成效的實踐以積累經驗。要明白教師在課堂教學中應發(fā)揮主導作用，多媒體課件只能起輔助作用，不能成為課堂教學的主宰。選用的輔助媒體必須是解決問題的最具優(yōu)勢的媒體，課堂這若能很好處理的就沒有必要非得使用多媒體。同時，選用的輔助媒體又要具有推廣性，盡量簡化使用條件。許多嘗試多媒體輔助教學的教師都會面臨這樣一個同樣的問題：從市場購買教學軟件或者是請他人編制教學軟件不但會造成經濟上的負擔，而且總有不盡人意的地方，無法完全滿足我們的需要；自己編制又會消耗大量的時間精力。的確，這個問題一直困擾著我們。這實際上是目前資源不能共享造成的。我個人認為，應該強化使用，弱化編制，以有選擇的使用為主。實際上，并不是每堂課都需要一個完整獨立的課件，也并不是每堂課都要從頭到尾使用多媒體。有時候，一堂課穿插幾幅圖片，一段動畫甚至幾張圖片就能很好地解決問題。六、課件的制作與使用是多媒體輔助教學中必須處理好的一項任務鑒于課堂演示展示較多，對于一般的課件教師可以用PowerPoint這樣的軟件進行簡單制作。它功能強大，易于操作，能在較短的時間內完成1課時的電子備課，這樣的課件開發(fā)時間少，實用性較強。而一些帶有復雜動畫的課件，則可能要用Authorware這樣的開發(fā)平臺來做，難度增加耗時較長。因此，建議教師自己制作簡單的課件。這樣自己制作自己使用，既有利于提高計算機操作水平，又有利于推動計算機輔助教學在校園中的普及，不把多媒體輔助教學流于形式。教師的工作重點在教育教學，如果投入大量精力只為了上一節(jié)多媒體輔助教學課，顯然本末倒置，得不償失。因此，要真正把多媒體引入課堂，離不開專業(yè)的軟件開發(fā)人員，他們做出的課件界面美觀，技術性強，在普及計算機輔助教學的過程中，起著很重要的作用。我想，軟件公司如果開發(fā)一些功能強大的備課系統(tǒng)和與課本配套的素材庫，開發(fā)出的產品具有開放性，不但不容易過時而且一定會收到更好的社會效益和經濟效益。真正解決這個問題還要依靠學科軟件開發(fā)平臺和多媒體素材庫的建設。所謂學科軟件開發(fā)平臺是指像幾何畫板那樣的軟件，它大大簡化了數(shù)學課件的編制。多媒體素材庫更為重要，這些素材庫中應包括各方面生動的素材。它的建設涉及教學網絡的建立，不僅僅是校內局域網，而應擴大到全國教育網。只有這樣，才能逐漸形成一個成熟的多媒體輔助教學模式。最后，我認為，我們在進行多媒體輔助教學研究時要時刻牢記：技術手段永遠是為了滿足教學目的而存在的，教學思想和教學觀念的現(xiàn)代化才是真正的現(xiàn)代化。