【正文】 要求。比如教師培訓，當前各地教師培訓雖然開展較多，但實際效果并不容樂觀。有調(diào)查表明，還有相當部分（27%～32%）的教師和學校領(lǐng)導不會使用計算機和網(wǎng)絡(luò)；大部分學校（87%）將計算機主要用于信息技術(shù)課程教學等等［2］［3］。理論研究中忽視現(xiàn)代教學觀念的指導、忽視教學結(jié)構(gòu)的改革也是一個重要原因［4］。(二)信息技術(shù)與課程整合的形式與內(nèi)容發(fā)展不平衡信息技術(shù)與課程整合的進程在當前的問題集中體現(xiàn)在這樣一個事實上：在實現(xiàn)了“校校通”、裝備了先進的多媒體計算機和寬帶網(wǎng)的地區(qū)和學校，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用卻普遍滯后［5］，形成了在公開課、實驗課、教研課上媒體技術(shù)運用成為亮點，在日常教學中黑板、粉筆卻風采依舊，也有教師發(fā)出了信息技術(shù)與課程整合“塑造著?點擊?者角色，忽略了?點撥?者角色”這樣的感慨［6］。在當前開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教學改革實驗中，大多情況是學生們忙于網(wǎng)上查找信息和進行低認知層次的復制、粘貼，沒有時間和精力進行較高層次的認知能力的鍛煉與培養(yǎng)，成為所謂的“低認知水平，簡單技術(shù)操作”。過于注重整合的外在形式特征使信息技術(shù)與課程整合缺少內(nèi)涵發(fā)展。(三)信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐發(fā)展不平衡信息技術(shù)與課程整合的開展離不開正確的理論指導。然而，正如何克抗教授指出的，信息技術(shù)與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，不但在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，在信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵方面一直沒有一個公認的權(quán)威說法［7］。這在一定程度上不能不說是信息技術(shù)與課程整合研究與實踐脫節(jié)造成的。事實上，對于當前的研究中所提出的信息技術(shù)與課程整合的眾多新型教學方法，實踐中也存在著機械照搬的弊病。五、創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，如何把握這樣一項工程，它的靈魂在哪里，就成為進一步前進需要解決的核心問題。筆者認為，創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合靈魂，是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵。(一)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是信息技術(shù)與課程整合的歸宿創(chuàng)新的最明顯特征在于創(chuàng)造出新的、不同于以往的東西，而且創(chuàng)造出來的東西是有價值的，即新得有意義［8］。何克抗教授指出，所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處［9］。這個定義指出了信息技術(shù)與課程整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。(二)教育創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的唯一出路要使信息技術(shù)與課程整合更好地發(fā)揮其作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效的支撐平臺，需要在實踐中圍繞學生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)這一信息技術(shù)與課程整合的中心問題。通過信息技術(shù)與課程整合的方式方法的創(chuàng)新，建立有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的學習環(huán)境，這是信息技術(shù)教育與課程整合的唯一出路。因此，從創(chuàng)新教育的角度看，信息技術(shù)與課程整合的最終目標是要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，這是我國的教育目標和社會需求所決定的。從教育創(chuàng)新的角度看，信息技術(shù)與課程整合本身要求通過創(chuàng)新課程與教學來實現(xiàn)前述創(chuàng)新教育的目標。信息技術(shù)與課程整合的這兩個方面是內(nèi)在統(tǒng)一的，是目的與手段、結(jié)果與過程的關(guān)系?？傊?，信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新是指符合或追求學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)目標要求的信息技術(shù)應(yīng)用于教育的創(chuàng)新。（三）、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的關(guān)鍵在于使信息技術(shù)成為學生創(chuàng)新的工具由于學生缺少創(chuàng)新的工具，創(chuàng)新教育在傳統(tǒng)教學的開展過程中存在著較大的局限［10］。在當代教育技術(shù)融入學校教學并擴展其創(chuàng)新教育潛能的趨勢下，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面又煥發(fā)出新的生機。信息技術(shù)作為學生的創(chuàng)新工具的作用的發(fā)揮，要注意搞清兩點。(一)信息技術(shù)是作為學生創(chuàng)新的直接（主要的）工具，還是間接（輔助的）工具學生創(chuàng)新工具的選擇要視學科課程教學的具體需要而定，信息技術(shù)與創(chuàng)新學習過程的結(jié)合程度是根據(jù)創(chuàng)新學習目標、內(nèi)容的內(nèi)在要求決定的。相對于實現(xiàn)具體的創(chuàng)新學習目標而言，信息技術(shù)在其中的作用有時候可能非常顯著，有時候則可能是有局限的。在強調(diào)信息技術(shù)的作為創(chuàng)新學習工具的巨大潛能的同時，還需要注意其作為創(chuàng)新工具的前提條件。(二)信息技術(shù)是用于學生自主創(chuàng)新的工具，還是用于教師指導創(chuàng)新的工具學生的創(chuàng)新既可以主要是獨立的自主創(chuàng)新，也可以是以教師指導為主的創(chuàng)新。教育活動中既要鼓勵獨立的創(chuàng)新，以獨立的創(chuàng)新為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目標，又要特別重視以有指導的創(chuàng)新推進學生的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展與提高。信息技術(shù)輔助教或輔助學并不是區(qū)分信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新教育功能的標準，教育的內(nèi)在規(guī)定性決定了學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新學習是以教師指導下的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新為主的。六、教育技術(shù)學怎樣使信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系這一論題，南國農(nóng)教授與何克抗教授都曾專門撰文闡釋［11］［12］，教育技術(shù)通過現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用為核心，以教育創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新人才，追求教育現(xiàn)代化的精神實質(zhì)與信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的內(nèi)涵之間也是一致的。具體來看，教育技術(shù)從三個方面為信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新提供了科學的依據(jù)。(一)教育技術(shù)學應(yīng)當為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供較為全面的理論指導創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律及其特點決定了信息技術(shù)作用于創(chuàng)新教育的方式、方法。教育技術(shù)在為其提供理論指導時至少應(yīng)注意以下方面。1．創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)主要包括創(chuàng)新學、教育學和心理學。教育技術(shù)學應(yīng)積極吸收、借鑒這些基礎(chǔ)學科關(guān)于創(chuàng)新學習與教學活動的研究成果，探索信息技術(shù)作為學生的創(chuàng)新工具和作為教師指導學生創(chuàng)新工具的規(guī)律，為指導信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供理論框架。：一是創(chuàng)新人格，二是創(chuàng)新思維，三是創(chuàng)新技能。教育技術(shù)對于信息技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新教育的研究也應(yīng)分這幾個層面展開。不同教育階段的創(chuàng)新教育活動具有不同的規(guī)律，如石中英所述三階段的不同［13］，以及方展畫提出的小學“做中學”，初中“學中學”，高中“創(chuàng)中學”［14］都值得特別思考。創(chuàng)新教育的實施關(guān)鍵又要以主體性教學來實現(xiàn)，當學生的主體性被激起和發(fā)揮作用之時，就是學生開始發(fā)現(xiàn)問題、開展創(chuàng)造之時。：一是活動層面(教學方法、教學組織形式、教學模式等方面提供創(chuàng)新教育的支持)二是環(huán)境層面，三是觀念層面。教育技術(shù)學可以而且應(yīng)該從這三個層面分別進行研究，以使理論指導具有更強的可操作性。創(chuàng)新教育還需要以學習、教學、管理與評價幾個領(lǐng)域的同步創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新能力素質(zhì)的發(fā)展。體現(xiàn)從維持性學習向探究性學習的轉(zhuǎn)變?nèi)N教學模式的一個共同的學習目標，就是旨在使學生形成對知識的深刻理解。我們所提倡的教學模式，就是要將學生的學習置于多種具有一定復雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側(cè)面，使學生通過“自主分析”和“協(xié)作探究”對知識形成多角度的豐富理解，從而使他們在面對各種問題時，能更容易地激活并靈活地利用這種知識，形成解決問題的程序。三種教學所提供的學習情境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。根據(jù)其組成的復雜程度可分為三種類型：一是由單一學生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學習信息，完全自主進行知識的構(gòu)建。學生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)偏差，所以學習穩(wěn)定性差。二是，由多個學生和環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學生共同在一個學習環(huán)境中進行學習，逐漸形成一個協(xié)作會話關(guān)系，能實現(xiàn)知識、能力、方法等方面的共享，達到合作學習，共同構(gòu)建的目的。在這種學習系統(tǒng)中進行學習，學習穩(wěn)定性較好，學習效率高。三是，教師、管理員和所屬學生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個教學系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠程開放中比較穩(wěn)定和教學結(jié)構(gòu)。因為有了知識比較全面的，懂得教育學和心的教師和管理員融入其中，學生學習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導下，學習信息的航路將近永遠暢通(二)教育技術(shù)學應(yīng)當為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供較為扎實的技術(shù)保障祝智庭在《創(chuàng)新教育是永恒的主題》一文中指出：“教育信息化是現(xiàn)代創(chuàng)新教育所必需的?！睘槭剐畔⒓夹g(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用，必要的技術(shù)保障是必需的。根據(jù)創(chuàng)新教育活動的需要，變革現(xiàn)有的信息技術(shù)及其使用方式，開發(fā)創(chuàng)新教育資源，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育情境，無一不需要相關(guān)人員具備相應(yīng)的技術(shù)使用能力，這是創(chuàng)新教學活動得以開展的技術(shù)前提。(三)教育技術(shù)學應(yīng)當為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供科學的方法指導教育技術(shù)學不只是為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供工具，還有方法、指導思想及解決方案。教育技術(shù)通過對信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新規(guī)律的研究，針對具體的問題進行系統(tǒng)分析后，對于信息技術(shù)如何具體運用于創(chuàng)新教育要提出系統(tǒng)的解決方案與具體操作辦法，用以指導信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新。當代區(qū)域教育信息化的發(fā)展證明了教育技術(shù)學在這方面所具有的功能。信息技術(shù)與課程整合如何在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用是我國教育信息化建設(shè)必須要回答的一個核心問題，教育技術(shù)學作為研究信息技術(shù)教育的主要力量，如何回答這樣一個問題，并用以指引解決在當前信息技術(shù)與課程整合當中存在的問題，對于信息技術(shù)教育的健康發(fā)展具有重要的影響。參考文獻[1],2005(11).[2]，2003(1).[3]張倩葦，2003(4).[4]，://.[13]，://[14]俞國良,，://.Power 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