【正文】 心理輔導(dǎo)。三、課題研究的理論依據(jù)從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，高中階段是初中階段前與少年后期相接，后與青年中期相連，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面成為承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期。作為少年期結(jié)束和青年期開(kāi)始的高中階段，個(gè)體心理的發(fā)展具有不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性和社會(huì)性等特點(diǎn)。高中學(xué)生在心理上正處于脫離父母的時(shí)期，美國(guó)心理學(xué)家霍林渥斯把它稱(chēng)為心理上的斷乳期。另外，學(xué)生升入高中以后，所受的各種內(nèi)外壓力增大，這既可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可能造成心理障礙。為此，通過(guò)此次課題研究，了解當(dāng)前高中學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行成因分析，探索解決對(duì)策，為深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提供心理學(xué)依據(jù)。四、課題研究的內(nèi)容、方法及步驟內(nèi)容：針對(duì)我校各年級(jí)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行不同方面的心理健康狀況普查；分析普查中反映出的學(xué)生心理健康問(wèn)題的形成原因，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭和個(gè)人各方面因素進(jìn)行分析并綜述；對(duì)學(xué)生反映出的心理健康問(wèn)題提出有效的心理健康教育對(duì)策，并以各種形式反饋給老師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人。針對(duì)學(xué)生在調(diào)查、訪談及咨詢(xún)中反映出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多層次的心理健康宣傳及心理輔導(dǎo)。方法：采用問(wèn)卷法和訪談法相結(jié)合，個(gè)案分析法和經(jīng)驗(yàn)法為輔。（因大部分課題組成員為有多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的老師）步驟：準(zhǔn)備階段（2004年9月1日－2004年9月12日）為實(shí)施課題研究擬定具體方案，做好課題研究的前期準(zhǔn)備工作：(1)搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的資料；(2)制作學(xué)生綜合資料一覽表、心理健康自評(píng)量表SCL90、心理輔導(dǎo)登記表及案例收集卡。(3)召開(kāi)課題小組成員會(huì)，對(duì)課題研究任務(wù)進(jìn)行分工。由小組成員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集工作，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并形成分析報(bào)告。實(shí)施階段（2004年9月13日－2005年5月）對(duì)高中各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況普查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理，形成普查結(jié)果。接著依據(jù)普查結(jié)果所反映出的學(xué)生心理健康問(wèn)題結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談進(jìn)行成因分析，根據(jù)咨詢(xún)過(guò)程中的個(gè)案分析處理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)一步形成有效的心理健康教育對(duì)策。（1）選用量表SCL90，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)高一年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康普查并形成報(bào)告。（2004年9月13日－2004年11月）將其中顯示出異常的學(xué)生數(shù)據(jù)錄入心海學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，進(jìn)行存檔。（2）利用學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，選用量表SCL90，對(duì)高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，系統(tǒng)可直接形成初步的學(xué)生心理檔案。將系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并完成調(diào)查報(bào)告，并將調(diào)查報(bào)告反饋給班主任。（2004年11月底－2004年12月底）對(duì)2004年秋季課題工作開(kāi)展的狀況進(jìn)行階段性總結(jié)。（3）選用“考試焦慮自我檢查表”，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)高三年學(xué)生進(jìn)行考試焦慮狀況調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)并形成調(diào)查報(bào)告。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在問(wèn)卷后“自由暢談“部分及咨詢(xún)中反映出的問(wèn)題，對(duì)高三年學(xué)生進(jìn)行多方位的考前心理輔導(dǎo)。(2005年2月中旬—2005年5月)2005年5月22－23日，我校邀請(qǐng)福建師大教科院心理學(xué)系主任、碩士生導(dǎo)師、在讀博士、福建省青少年心理健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)葉一舵教授到校為高三年學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)講座。出版了兩期題為“陽(yáng)光心情，伴你高考”的輔導(dǎo)小報(bào)。在飛鳳樓北樓樓下宣傳欄還刊出一些心理調(diào)節(jié)的方法供考生參考?？偨Y(jié)階段（2004年6月－2004年8月）對(duì)學(xué)校學(xué)生心理檔案系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步整理，完善建檔工作。對(duì)一年來(lái)的調(diào)查研究工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)成員的成果進(jìn)行整理歸檔。四、研究成果主要研究成果《德化一中2004級(jí)高中新生心理健康狀況調(diào)查及其教育對(duì)策》《德化一中2003級(jí)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》《2002級(jí)（高三）學(xué)生考試焦慮狀況調(diào)查》為了了解新生的心理健康狀況，心理咨詢(xún)室采用國(guó)際上通用的心理健康量表scl90對(duì)新生進(jìn)行心理普查，同時(shí)還要求學(xué)生填寫(xiě)一份涉及學(xué)生基本資料、家庭情況，居住情況等的調(diào)查表，以做參考。調(diào)查顯示，%的人存在輕微心理問(wèn)題，在測(cè)查的10個(gè)因子中，%%，究其原因可能是因?yàn)樵谛碌沫h(huán)境中，學(xué)生對(duì)環(huán)境的不熟悉或?qū)W習(xí)壓力增大，使不可控制的因素增加，引起個(gè)體的焦慮或抑郁等負(fù)性情緒，從而引起其在學(xué)習(xí)生活中的不適應(yīng)。針對(duì)新生的不適應(yīng)問(wèn)題，心理咨詢(xún)室與學(xué)生廣播臺(tái)合作，推出了有關(guān)“從容走過(guò)心理適應(yīng)期”的節(jié)目，內(nèi)容涉及新生學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)和心理調(diào)適。在學(xué)校向北京心海軟件公司購(gòu)進(jìn)《心海中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)》后，我們于11月底對(duì)高二年進(jìn)行了心理檔案的建立工作。調(diào)查顯示，高二學(xué)生在量表SCL90各因子存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)的比例從高到低依次如下：強(qiáng)迫（%），人際關(guān)系（%），敵對(duì)（%），偏執(zhí)（%）,其他（%），抑郁（%），焦慮（%），恐怖（%），精神病性（%），軀體化（%）。在除精神病性和軀體化兩個(gè)因子外的其他八個(gè)因子存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生均超過(guò)總?cè)藬?shù)四分之一，%，接近四分之一。高二學(xué)生的心理健康問(wèn)題比較突出。2005年春季，課題組對(duì)高三年學(xué)生進(jìn)行考試焦慮狀況調(diào)查。我們從引起學(xué)生考試焦慮的四個(gè)主要來(lái)源對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示給學(xué)生帶來(lái)焦慮程度最高的是“擔(dān)心前途”，%的受調(diào)查學(xué)生表示前途成為引起他們焦慮的最主要原因；處在第二位的是“擔(dān)心考糟了他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)”,%；“擔(dān)心對(duì)考試準(zhǔn)備不足”處在第三位,%；“擔(dān)心自我形象受損”處于第四位,%。畢業(yè)班學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)主要是在考試時(shí)出現(xiàn)思維阻抑，反映在身體上的不適較少。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們完成了調(diào)查報(bào)告及對(duì)策分析，為畢業(yè)班學(xué)生緩解考試焦慮“出謀劃策”，并通過(guò)高三年學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)將一些建議告知家長(zhǎng)。同時(shí)，課題組與心理咨詢(xún)室合作，為畢業(yè)班學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)技能自我檢查表，并附上小建議，幫助畢業(yè)班學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)技能方面存在的問(wèn)題并幫助他們進(jìn)行改善。其他成果探索培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的方法許玉萍高中學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究張生德談中學(xué)生人際交往中不良心理及克服技巧郭堅(jiān)墻關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的思考陳明斌人際交往心理咨詢(xún)個(gè)案鄭曉玲講座稿心理健康教育專(zhuān)題講座――當(dāng)前中學(xué)生常見(jiàn)障礙表現(xiàn)及形成原因 蘇煌品 開(kāi)展心理健康教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)――德化一中心理健康教育講座連維琛 課題組成員論文獲獎(jiǎng)陳明斌老師 淺談增強(qiáng)心理健康教育實(shí)效性的策略 獲省心理學(xué)會(huì)第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)審二等獎(jiǎng)郭堅(jiān)墻老師 在思想政治課教學(xué)中滲透心理健康教育 獲省心理學(xué)會(huì)第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)審二等獎(jiǎng)鄭曉玲老師 德化一中畢業(yè)班學(xué)生考試焦慮狀況調(diào)查 獲省心理學(xué)會(huì)第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)審優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)n題時(shí)長(zhǎng)：2004年9月－2005年9月課題負(fù)責(zé)人：鄭曉玲（德化一中心理健康教育專(zhuān)職教師）課題組成員：蘇煌品 連維琛 陳明斌 郭堅(jiān)墻 許玉萍 張生德