【正文】 什么？學生朗讀第五自然段。課件展示：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（2）朗讀指導引導學生體會對小村莊消失的惋惜之情。并用朗讀的形式來表現(xiàn)出來。提出中心問題：讀到這，你想知道什么？或有什么疑問呢？ 預設：是什么讓這里發(fā)生了那么大的變化呢？ 小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這么大的變化？三、合作探究，解決問題合作探究，發(fā)現(xiàn)問題小村發(fā)生巨大變化的原因是什么呢？（1）默讀2―4自然段，請你用“―”畫出描述原因的句子，圈出關鍵詞語，寫寫感受。（2）四人小組討論，選一個原因，說說你們抓住哪些關鍵詞體會到什么？師生合作，解決問題預設1：（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。理解“誰”“拎”“一棵一棵”。任何人都可以去山上砍樹，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便。（板書：隨意砍樹）預設2：課件出示：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??從這句話中的一年年，一代代可以看出時間很久，但是沒有人去阻止這一行為。這句里有兩個“不斷”和省略號，它們表明了對森林的破壞還在繼續(xù)。這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。預設3：課件出示：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。體會排比句的表達效果：這里連用了三個“變成”，構(gòu)成了排比句，它非常強烈地體現(xiàn)了人們對森林的破壞?！斑€有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式──用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢？ 排比句子練習：（課件出示）樹木變成了一棟棟房子，變成了（），變成了（），變成了（）。（板書：過度砍樹）小村莊的人們，不斷砍伐樹木，肆意破壞環(huán)境，他們的未來又會是怎樣的呢？ 齊讀：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。這句話，也是一種對當時情況的實實在在的說明，但是其中的一個“還”字，卻表達出了一種較為勉強的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實際上是對人們行為的否定。預設4：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨一直沒有停，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。兩句對比，有什么區(qū)別：擬人的修辭方法的使用，形象地說明了大雨連續(xù)不斷，幾天沒停，有著濃重的感情色彩，表達了大雨對人們無知行為的憤恨。預設5：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！芭叵薄熬怼闭f明了洪水洶涌，破壞大自然的環(huán)境，必然遭到大自然的懲罰。領會道理什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（1）（）沒有了。（2）學生補充（郁郁蔥蔥的森林）沒有了，（清澈見底的河水）沒有了，（湛藍深遠的天空）沒有了，（清新甜潤的空氣）沒有了，什么都沒有了。（3）現(xiàn)在你讀這句話，又有什么體會？“鋒利的斧頭”代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征。“鋒利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無情。（4）指導朗讀，讀出對村民無知行為的惋惜之情、憤怒之情。（5）這篇課文告訴我們一個什么道理？四、拓展延伸，環(huán)保教育小村莊不復存在了，我想對村莊的人們說什么？聯(lián)系實際，舉例說說生活中我們?nèi)祟愡€有哪些破壞環(huán)境的行為？ 小練筆：任選一題 我想對小村莊的人們說??所有依賴地球生存的人們，我奉勸你們?? 我想設計一句保護環(huán)境的標語??總結(jié)：讓森林永遠郁郁蔥蔥，讓河水永遠清澈見底，讓天空永遠湛藍高遠，讓空氣永遠清新甜潤，讓我們永遠記住，保護大自然就是保護我們?nèi)祟愖约?。教學反思：我備課設計用四個環(huán)節(jié)進行教學，在教學本課時，由于自己沒有調(diào)控好，只進行了三個環(huán)節(jié)的教學。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課一開課，我創(chuàng)設了深山密林中的一個美麗的小村莊的情境，導入了新課。一邊復述，一邊再現(xiàn)“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這四個詞語，讓學生對這幾個詞語進一步的理解。接著，我讓學生自由朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。這一步，我是想讓學生整體把握課文，但現(xiàn)在想想，這樣太浪費時間，偏離了這節(jié)課的教學重點。我可以讓學生自由朗讀全文，寫寫自己的讀書感受或困惑，也能讓學生熟悉文本，而且節(jié)省了時間。第二環(huán)節(jié)：凸現(xiàn)矛盾，提出問題這個環(huán)節(jié)，我引導學生學習了第一自然段，感受村莊的美麗，然后，跳到了學習課文的最后一個自然，知道小村莊沒有了，凸現(xiàn)矛盾隨機讓學生提出心中的疑問，激發(fā)學生探究的欲望。學生紛紛舉手，但都沒有提到要預設探究的中心問題，我處理很不當。我急了，就說我們一起來探究鴻斌同學提出：“小村莊的人們?yōu)槭裁匆獊y砍伐樹木”的問題，我又沒有靈活地把學生的問題轉(zhuǎn)到我預設探究的問題來，很糊涂就板出了“小村發(fā)生巨大變化的原因是什么呢？”造成了學生在自學探究開始是無所適從。我在想：自己的預設太完美了，以為學生一定能提到那個中心問題，完全沒有預設想到學生沒提到怎么辦。備課是理想的，上課時現(xiàn)實的，我的教學機智何在？我很糊涂！第三環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題由于受上面的影響，學生過了一段時間才轉(zhuǎn)入正題學習。在引導學生領會含義深刻的句子的時候，我又不想把我的理解強加于學生，每一個句子都讓多個學生去談體會，這樣一來，時間花了很多，拖了下一環(huán)節(jié)的學習。學生能抓住關鍵詞去體會，有的學生體會也到位。有三個同學的回答給我留下很深的印象：一個是文彤同學，她能從“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！边@句話體會到這是人們亂砍伐樹木的后果；一個是依芳同學，她能抓住關鍵詞“誰家”、“一棵棵”體會到人們砍樹很隨意、沒有人去管；一個是椿升同學，他能體會到“鋒利的斧頭”就是指那些砍樹的人們。聽到這些同學的回答，是這節(jié)課最值得我欣慰的。一節(jié)課要結(jié)束了，沒有時間進行第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，環(huán)保教育，一節(jié)課下來，我沒有按原設計上完，我覺得非常遺憾。這節(jié)課，我能引導學生抓住了關鍵詞、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，也能引導學生體會排比句和擬人句的表達效果，但朗讀的指導又忽略了。第五篇：一個小村莊的故事一個小村莊的故事《一個小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望。教學一開始，圖文并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，路老師一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。二、多元解讀文本，進行心靈對話。閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學時路老師從全文出發(fā)，設計了三個問題，？？？然后小組合作交流。在討論交流第三個問題時，抓住課文中幾個句子仔細體會，“誰家想蓋房子，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！薄耙荒昴?，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??”“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！睂W生從這些句子中，自然而然的體會到我們做事之前，先要考慮后果，應該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。老師教得輕松，學生學得也很有興致，教學效果良好。三、通過寫話練習，增強環(huán)保意識。學生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后路老師設計了一個環(huán)節(jié)：記者招待會，讓同學們扮演村中的三個幸存者，底下的同學們都是記者，隨機提問。通過一問一答增強了學生的環(huán)境保護意識。學生們都能聯(lián)系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感自然噴發(fā)而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環(huán)境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產(chǎn)生。