【正文】 上下文和生活實(shí)際大致了解課文中詞語(yǔ)的意思，如本環(huán)節(jié)中通過(guò)圖片幫助學(xué)生理解“花骨朵兒”“黃鶯”等詞，通過(guò)圖片和動(dòng)作理解“一瘸一拐”，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解“惋惜”等，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。三、再讀課文，理清脈絡(luò)1．小鹿和弟弟從種玫瑰到看玫瑰，心情發(fā)生了哪些變化呢？讓我們用自己喜歡的方式再讀課文，找出描寫(xiě)小鹿和鹿弟弟心情變化的句子，用“____”畫(huà)出來(lái)。2．根據(jù)回答出示小鹿和鹿弟弟心情變化的三個(gè)句子。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！?鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”(1練習(xí)朗讀。(2歸納心情變化的線索：高興→惋惜→高興(3引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如：為什么小鹿他們?cè)跀?shù)花骨朵兒時(shí)那么高興？為什么鹿弟弟感到惋惜？為什么后來(lái)鹿弟弟又高興地笑了呢？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出小鹿和鹿弟弟心情變化的句子，可以較好地幫助學(xué)生從整體上把握課文，同時(shí)有利于建構(gòu)教學(xué)主線。四、學(xué)習(xí)第2自然段，體會(huì)高興1．指名朗讀第2自然段，想一想：小鹿他們?cè)跀?shù)花骨朵兒時(shí)為什么那么高興？2．根據(jù)學(xué)生交流，出示：過(guò)了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。(1出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)玫瑰枝頭長(zhǎng)出這么多的花骨朵兒，意味著什么？(2此時(shí)，他們心里會(huì)想些什么呢？(3指導(dǎo)朗讀。3．玫瑰枝頭能長(zhǎng)出這么多的花骨朵兒，跟小鹿的勞動(dòng)是分不開(kāi)的，出示課文句子：他常常去松土、澆水。玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。(1從“常?！敝畜w會(huì)到了什么？(2真是“一分耕耘，一分收獲”啊，高興地讀讀這段話，共同來(lái)祝賀小鹿吧！4．整體朗讀第2自然段。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)小鹿他們心情高興的原因，并通過(guò)人物的行為等揣摩其心理，進(jìn)行角色體驗(yàn)，開(kāi)展入情入境的朗讀活動(dòng)。五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“弟、哥、骨、抽、拐、澆”六個(gè)字。1．讓學(xué)生先觀察每個(gè)字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？(學(xué)生通過(guò)交流，自主發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)。2．嘗試給這些生字組詞，擴(kuò)充詞匯量。3．你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)，或者最容易寫(xiě)錯(cuò)，需要提醒小伙伴注意的？ “骨”上邊里面是橫折，下面的“月”變撇為豎；“澆”的右部上面不要加點(diǎn)；“哥”中間的一橫最長(zhǎng)。4．學(xué)生認(rèn)真觀察教師范寫(xiě)，注意筆順筆畫(huà)。5．學(xué)生練寫(xiě)，力求把字寫(xiě)得正確、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小星星。6．反饋交流，展示評(píng)議。設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和漢字構(gòu)造規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，初步認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)分析漢字的間架結(jié)構(gòu)，較為熟練地用硬筆書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。六、布置作業(yè)1．讓父母當(dāng)評(píng)委，練習(xí)朗讀課文。2．向父母介紹今天學(xué)會(huì)了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：鞏固朗讀和識(shí)字，夯實(shí)語(yǔ)言基本功。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 1．課件出示詞語(yǔ)：弟弟 哥哥 黃鶯 微風(fēng) 玫瑰 花骨朵兒抽出 澆水 終于 惋惜 謝謝 一瘸一拐 靜靜地 漸漸地 慢慢地(1指名朗讀。(2齊讀。2．說(shuō)說(shuō)小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰心情發(fā)生了哪些變化。教師再次出示三句話，指一名學(xué)生朗讀。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)。二、學(xué)習(xí)課文第4自然段，體會(huì)“惋惜”1．為什么鹿弟弟會(huì)惋惜地說(shuō)這玫瑰白栽了呢？請(qǐng)小朋友自由讀第4自然段，找出相關(guān)的句子。2．交流反饋。出示句子：呀！門(mén)前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。(1“濃密的綠葉中，一朵花也看不到了”是因?yàn)槭裁茨兀?花已經(jīng)謝了(2小鹿為什么沒(méi)有看到自己栽的花呢？(根據(jù)學(xué)生交流出示句子：就在快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……①小鹿跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上，心情是怎樣的？(傷心、難過(guò)你能帶著這樣的心情來(lái)讀好這段話嗎？②如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？(學(xué)生練習(xí)說(shuō)話所以，當(dāng)小鹿終于能下床走路的時(shí)候，他的心情又是怎樣的？(迫不及待地想看到花指導(dǎo)朗讀“小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外”。③可是，滿懷希望的小鹿看到濃密的綠葉中一朵花也沒(méi)有，他的心情又會(huì)怎樣呢？帶著這樣的心情來(lái)讀讀第3自然段的最后一句話。難怪鹿弟弟會(huì)惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！?指導(dǎo)朗讀④誰(shuí)能試著用“惋惜”的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一句話。(3整體朗讀第4自然段。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)緊扣關(guān)鍵詞“惋惜”，引導(dǎo)學(xué)生“追本溯源”，探究、體會(huì)小鹿心情的變化，在體驗(yàn)角色的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，并通過(guò)揣摩人物的心理，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。三、學(xué)習(xí)第5～8自然段，感悟“沒(méi)有白栽”1．沒(méi)有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰花，是一件多么令人感到惋惜的事，可為什么鹿弟弟后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽呢？自由讀第5～8自然段，找出相關(guān)的句子。2．根據(jù)回答出示第5自然段(出示黃鶯的話。(1自由讀第5自然段。(2從這段話中你讀懂了黃鶯在贊美小鹿的玫瑰怎么樣呢？(很美、很好看、很漂亮(3你能把玫瑰的美麗讀出來(lái)嗎？指學(xué)生讀。(4你覺(jué)得小鹿的玫瑰給黃鶯帶來(lái)了什么？(快樂(lè)的心情你能帶著這樣的心情再來(lái)讀讀這段話嗎？3．那微風(fēng)在夸小鹿的玫瑰花怎么樣呢？(很香(1你們能把這段話讀好嗎？自己練練吧。(2大家都夸微風(fēng)是“玫瑰香風(fēng)”，想象一下，都誰(shuí)在夸？怎么夸？如果你就是微風(fēng)，當(dāng)大伙兒都夸你時(shí)，你的心情怎么樣？(快樂(lè)、自豪把你的快樂(lè)、自豪勁兒讀出來(lái)吧！4．拓展空間，想象說(shuō)話。除了黃鶯和微風(fēng)，還有誰(shuí)也有可能看到小鹿栽的玫瑰花呀？模仿第6自然段說(shuō)一說(shuō)。蝴蝶妹妹飛來(lái)了。她說(shuō)：“____________________________________________?！泵鄯涞艿茱w來(lái)了。他說(shuō)：“____________________________________________?！盻___________飛來(lái)了。他（她說(shuō)：“______________________________________。”5．聽(tīng)了黃鶯、微風(fēng)、蝴蝶、蜜蜂對(duì)玫瑰的贊美，(出示句子小鹿高興地笑了，說(shuō)：“原來(lái)我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。”(1小鹿為什么高興地笑了？你從中感受到了什么？(2小結(jié)：是呀！小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田。能給別人帶來(lái)快樂(lè)，小鹿自己也快樂(lè)。(3指導(dǎo)朗讀，讀出高興的心情。(4說(shuō)說(shuō)自己生活中有過(guò)的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”的原因的探索，感受“給予別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的道理。為了不陷入純粹的說(shuō)理教育，教學(xué)中緊緊扣住黃鶯、微風(fēng)的話來(lái)體會(huì)他們內(nèi)心的真正快樂(lè)，從而把朗讀與感悟有效地結(jié)合起來(lái)。特別是幾處通過(guò)想象來(lái)說(shuō)話的練習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步體悟文本的主題，而且很好地拓展了文本的空間，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)寫(xiě)“終、靜、躺、謝、漸、微”六個(gè)字。1．指名朗讀，然后分別說(shuō)說(shuō)怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。2．觀察字的結(jié)構(gòu)，注意每一筆在田字格中的位置。3．說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)?！疤伞薄爸x”二字中的“身”字長(zhǎng)撇右邊不出頭并寫(xiě)得瘦長(zhǎng)一些；“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“漸”字中的“車(chē)”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。4．教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。5．學(xué)生仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)，力求把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生。6．反饋交流，展示評(píng)議。設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，每節(jié)課都要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)書(shū)寫(xiě)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)。五、課外拓展，表演朗讀1．這么美的故事，想不想來(lái)表演呢？請(qǐng)你選擇喜歡的一個(gè)角色，練一練。2．合作表演讀。老師創(chuàng)設(shè)情境引讀第1～3自然段，學(xué)生分角色讀第4～8自然段的對(duì)話內(nèi)容。3．小組推薦：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)等角色，戴頭飾表演第4～8自然段。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀、表演，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，有利于學(xué)生更好地體悟角色形象。這也體現(xiàn)了童話教學(xué)的特點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思本課教學(xué)根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)段要求，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)朗讀、想象、補(bǔ)白等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考、讀中感悟、讀中體驗(yàn)，收到了較高的課堂效益。其成功之處主要有：1．把握情感線索，形成教學(xué)主線。一條優(yōu)秀的教學(xué)主線可以“串”起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)一氣呵成，結(jié)構(gòu)完整。在本課的教學(xué)中，教師立足文本內(nèi)容，讓學(xué)生找到小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰心情變化的句子，歸納出一條情感變化的線索“高興→惋惜→高興”，然后循著這樣一條線索展開(kāi)教學(xué)，探究其背后的原因，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰。2．增強(qiáng)角色意識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。我們經(jīng)常嘆息，我們的學(xué)生在閱讀時(shí)一直游離在文本情境之外，難以入情入境、真真切切地體悟文中的情感，其原因之一就是學(xué)生缺乏一定的角色意識(shí)，不能設(shè)身處地地移情體驗(yàn)。特別是童話，其鮮明的角色往往是學(xué)生最喜歡的，本課教學(xué)正是抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在文中角色的角度，揣摩其內(nèi)心活動(dòng)和情感變化，從而使課堂教學(xué)變得更有情趣。如“小鹿跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上，心情是怎樣的？”“當(dāng)小鹿終于能下床走路的時(shí)候，他的心情又是怎樣的？”再如分角色朗讀和表演等，都讓學(xué)生較好地體驗(yàn)到了文中角色的情感，從而使朗讀變得有滋有味、有聲有色。