【正文】 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。日本學(xué)者木村久一說：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！边_(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)“平庸的孩子”，但他對(duì)大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學(xué)習(xí)和搜集標(biāo)本，以至后來成為著名的生物學(xué)家，可見興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。一個(gè)人獲得成功，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)，所以教師要從多方面來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近年來，雖然課堂教學(xué)中存在的問題有了一些的改變，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，有的教師還不能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，視課堂為“講堂”，這種教學(xué)往往是教師演示少，教具和學(xué)具用得少，學(xué)生動(dòng)手少，以講代學(xué)，以講代練，用枯燥的機(jī)械模仿代替生動(dòng)活潑的有意義學(xué)習(xí)，以致造成課堂氣氛冷冰冰，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在數(shù)學(xué)難理解的畏難情緒，其主要原因是教師沒有真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生呢，也就沒有強(qiáng)烈的求知欲望。如何激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣呢？下面結(jié)合我的教研實(shí)踐談幾點(diǎn)看法，大家共同探討。在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問題，一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課打下了鋪墊。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。教師又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎”。教師緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。又如，在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”，教師可采用猜迷的的方法導(dǎo)入，同學(xué)們一聽說要猜迷，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了。“哥哥長弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑一圈，弟弟走一格”。謎語一出，學(xué)生就各說不一，展開了積極的討論，這時(shí)老師拿出一個(gè)有時(shí)針和分針的鐘面，對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)看剛才謎語中的哥哥和弟弟各指的是誰？它們是怎么走的？它們之間又有什么關(guān)系呢？今天我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的知識(shí)。這樣導(dǎo)入為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。設(shè)置多樣化多層次練習(xí)來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展兒童思維能力的重要途徑，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)形成熟練的技能技巧，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)反饋教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維的重要一環(huán)。但是，當(dāng)前還有一些教師在練習(xí)內(nèi)容的安排上存在著隨意性，形式單一，層次不清，學(xué)生的練習(xí)機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生的身心受到壓抑，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣，所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師要設(shè)計(jì)適合兒童心理特點(diǎn)的吸引學(xué)生愿意學(xué)的靈活多樣的練習(xí)形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫(yī)生等，讓學(xué)生通過練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在口算練習(xí)時(shí)，主要形式有：聽算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式等形式，大受學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。同時(shí)還設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，滿足學(xué)生不同層次的需求，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點(diǎn)燈籠等各種各樣的數(shù)學(xué)游戲，更是學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)設(shè)競爭性情境來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！苯虒W(xué)實(shí)踐也表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的重要途徑。根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，比賽的形式最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拈_展一些有意的比賽活動(dòng)，盡可能的使全班同學(xué)都積極主動(dòng)的參與到這項(xiàng)競爭活動(dòng)當(dāng)中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：上《統(tǒng)計(jì)》時(shí)采用了小組比賽的形式，哪組表現(xiàn)好或者答對(duì)問題，就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，最后看哪組的紅花多，哪組就為獲勝隊(duì)，最后比賽結(jié)果又形成了一幅統(tǒng)計(jì)圖，讓其回到這堂課的主題上來。比賽貫穿整節(jié)課, 每名學(xué)生都積極思考，爭先恐后地回答問題，都想為自己組贏得更多的紅花，都希望自己的隊(duì)獲得勝利。課堂氣氛非常活躍，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣運(yùn)用激勵(lì)性的語言，給學(xué)生以成功感，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所謂的激勵(lì)，它是一種手段，也是一種藝術(shù)，是指利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性，充分發(fā)揮人的智力的活動(dòng)方法，教師的語言中含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、表揚(yáng)、鞭策及祝愿等激勵(lì)因素，常常給學(xué)生一語三春的感染力量，幸福和快樂、信心與勇氣都來自成功，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)，給予肯定，使學(xué)生認(rèn)為自己是成功者，自己可以獲得成功，使每一個(gè)孩子都能夠體驗(yàn)到成功的幸福和快樂。通過語言讓每個(gè)學(xué)生享受成功之樂。如在提問性語言中常以“誰爭取、誰來告訴老師、誰來試一試、誰還有更好”的等激勵(lì)性語言，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的成功欲。而在評(píng)價(jià)性語言中，要多說“真不錯(cuò)、你真聰明、你的解法妙極了、爭取再努力”讓學(xué)生感受成功的喜悅。對(duì)那頭腦聰明，學(xué)習(xí)態(tài)度不太認(rèn)真，要告誡他“天才+勤奮＝成功，你擁有九十九分天才，卻少了一份勤奮，加油，你定能實(shí)現(xiàn)你的夢想的”，對(duì)書寫潦草的同學(xué)，要送給他“你是個(gè)漂亮的孩子，能否字如其人啊”幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣“動(dòng)”是兒童的天性，教學(xué)過程中，只有自己親自動(dòng)手做一做，才會(huì)知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作。如分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。使學(xué)生在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時(shí)在教學(xué)中，老師還要提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，發(fā)表見解，善于傾聽其他同學(xué)的不同意見，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。如在“拼積木”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。在“隨意拼”活動(dòng)中，讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機(jī)器人等物體形狀。這樣的實(shí)踐活動(dòng)較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，使學(xué)生在嘗到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，又激發(fā)了求知的欲望 總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非?；钴S的心理意向活動(dòng)。如果教師能夠在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，這種意向活動(dòng)就會(huì)越來越明顯，越來越強(qiáng)烈，甚至?xí)_(dá)到入迷入神的現(xiàn)象。這就是俗話說的“好不如妙，妙不如迷”的道理。興趣一旦激發(fā)起來，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種需要，而不是負(fù)擔(dān)，從而去努力學(xué)習(xí)。