【正文】 時一連串的——(動作)，(教師重復：這是動作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時的——(話語)(教師重復強調：這是語言描寫)從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿了愛與追求、自強不息的品質打動了)“我自己來!”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰(zhàn)自我，師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”師：還不夠，你再來(生讀)師：這是一個極為普通的情景，然而對于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀)(相機板書：自信)：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子寫作指導：細心的同學會發(fā)現，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個方面的典型事例來寫劉老師的，哪個方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風箏這件事又是從哪個方面來寫的呢?(生活方面)選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現人物的內心世界。，因為作者已近30年沒有見到劉老師了(配樂讀“不見劉老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔?！?劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣。做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……)(補充蘇叔陽的資料)。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。(齊讀)四、提升感悟，放飛風箏過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)此時此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對劉老師說——劉老師您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”五、作業(yè)設計：從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧!板書設計笑談腿疾 樂觀 幽默轉寫板書 堅強 敬業(yè)放、追風箏 自信 熱愛生活理想的風箏教案 篇5今天我上完了《理想的風箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會為之動容，教完這一課，劉老師對生活樂觀，對工作的敬業(yè)，對積極向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。一、課堂一詠三嘆，升華情感。教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內心世界?！皠⒗蠋煱。谀睦?？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。二、品細節(jié)，悟情感。這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師一串話，反復誦讀，深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質，教學反思《《理想的風箏》教學反思》。三、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。四、注重寫法的指導。這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)來表現人物的品質的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現人物的精神品質。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。當然，課后深深反思，也發(fā)現自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了?？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。第五篇：《理想的風箏》 教案《理想的風箏》教學設計一、回顧課文這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）上節(jié)課我們初步感知了課文內容，現在來回顧一下：出示：問題解決單（一）我會讀。截去 撐地 手持撒脫支撐急速風箏拄著甩掉轉向拉動蹦跳泛起跳躍仰望追趕酸澀旋轉漾出抓?。?）指組讀詞語。（二）我會說。說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？ 文中講了劉老師的哪幾件事？ 師生交流：第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事 第三組寫了劉老師“放風箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉板書 放追風箏熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白： 出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風箏指的是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。二、品味細節(jié)，感受人物出示學習小提示：小組內自選感動的故事。默讀相關的段落，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？畫出相關語句，讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？簡單批注。小組內交流讀書感受。過渡語：師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡?，F在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？＜笑談腿疾＞1．全班交流：①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。②從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾。板書：幽默 笑對人生樂觀向上師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀?。≌绨拙右姿f：樂人之樂，人亦樂其樂。④這個“笑”字啊，就是一個細節(jié)。這個“笑”是那么熟悉，它讓你想到了誰？輪椅上的霍金；微笑著承受一切的——桑蘭； “番茄太陽”——小女孩明明。2．感情朗讀：師：誰來讀讀劉老師丟腿的故事，讀出他的幽默樂觀。試讀—指讀—評價—再讀。③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學們聽了心里卻是酸酸的。出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！睆闹心泱w會到了什么？ ▲師生交流：同學們對老師丟腿感到非常惋惜。??▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，濃濃的師生情。）▲師：一個“泛”字寫出了是慢慢產生的復雜情感。同學們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，(除了以前我們注意的寫人的文章要選擇典型事例，抓住人物的語言動作神態(tài)心理活動等)，細節(jié)描寫更是作者表現人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細節(jié)刻畫，再加上一些修辭手法的運用，你的文章一定會豐實的。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）劉老師身體殘疾，卻依然那樣的樂觀幽默，以他的人格魅力折服了每一位學生，所以作者說——出示齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。過渡語：（指黑板）“笑談腿疾”讓我們感受到了一位幽默風趣、樂觀向上的劉老師,那永遠定格在作者記憶深處的“旋轉板書”又讓我們看到了一位怎樣的劉老師呢？繼續(xù)交流，哪組來？＜旋轉板書 ＞學生交流令自己感動的細節(jié)。①（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）②“一個年過半百的老師、、多少次”（體會敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)板書：敬業(yè)執(zhí)著 熱愛工作③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。師：一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，（說實話，對于我們這樣正常的老師來說、）劉老師而僅僅靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心；這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。）引學生說感情朗讀：師：這心跳里飽含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié)。出示：第五小節(jié)誰來讀一讀。讓我們閉上眼睛，邊聽邊想象劉老師的樣子。師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書的情景。讀得真好！仿佛把我們帶到了劉老師的課堂上。小結。是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏?！保挤抛凤w風箏 ＞過渡語：指黑板說：劉老師笑談腿疾，旋轉板書，這一言一行都深深地震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說又有哪些細節(jié)打動了你？（一）學生交流8自然段（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。（2）“他的風箏各式各樣、、最精妙的是黑燕子風箏。”體會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂?！保ㄒ龑摹皼Q不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）板書：自信。（這是一個喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）（4）“他總是手持線拐??在風中翱翔盤旋?！斌w會到劉老師的樂觀堅強。板書：陽光、出示。語言文字訓練。此時的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，他也許會想————————————————（預設：這只小燕子，多可愛，多自在。這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。風箏啊，飛吧，你載著我的夢想高飛吧。師：對！此時，他也把自己當作小燕子，他還會將風箏想成誰？他想到這風箏就是我的學生，正在藍天上自由翱翔，茁壯成長。他還會想著什么呢？(他希望他的學生在未來的日子里，有所成就，像燕子一樣高飛。師：你想得太對了，這就是劉老師的理想（面對挫折，他依然堅強、快樂的生活著，他也希望自己的學生也能搏擊風雨，像小燕子一樣在天空中自由快樂的翱翔），這是一只理想的風箏。（指著課題說）（5）是的，當他把風箏送上藍天的時候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年?！盇、體會到劉老師對生活充滿了愛與追求。（熱愛生活，童心未泯）“漾”本指液體過慢而溢出，在這里指高興之情溢于言表，從漾字我感受到這是一個熱愛生活的老師。板書：熱愛生活 快樂B、當我讀到這句話的時候，我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉，我也為他感到快樂。感情朗讀。那么就請你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話，也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。（二）第9自然段。①“故意撒脫手”（體會到喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師 自信自強）板書：挑戰(zhàn)自我 自信自強②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動作讓我感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。整合：同學們的感受都非常真切、樸實，讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！帶著這些感受再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。課件出示A、（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候他一定覺得幸福而充實。B、他決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實。C、他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現出得意和滿足的神氣，那時候他一定覺得幸福而充實。因為他感到了、雖然是一個殘疾人，但是他敢于挑戰(zhàn)自我，自強不息，坦然地面對生活的不完美，幸福地享受生活的每一個細節(jié)，這才是真正的熱愛生活??！這才是生命的強者！所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子—— 出示：生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。（出示作者照片及資料：）文革期間，他