【正文】 閱讀小說的整體感受用一組對聯(lián)作結(jié)，恰到好處地再現(xiàn)小說的閱讀重點(diǎn)。（適當(dāng)板書）孔乙己終身潦倒殉八股文章麻木無聊短衣幫笑里釀悲等級森嚴(yán)一心科舉開口者也之乎五、布置作業(yè)。課外閱讀《〈吶喊〉自序》，深入了解魯迅的內(nèi)心世界。板書設(shè)計(jì)： 孔乙己 魯 迅 笑聲中的悲劇第四篇：人教版高中語文必修四第二單元第5課《蘇軾詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】《念奴嬌 赤壁懷古》之景、事、情，揣摩《定**》所表達(dá)的生活詩意。，理解蘇軾的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。體會詩歌中包含的人生哲理，感知豪放詞的抒情特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解作品的思想內(nèi)容，體會闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷。與詞人的身世聯(lián)系起來體會詩歌的表情達(dá)意?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、引導(dǎo)法、感悟法 【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)步驟】第一課時(shí)學(xué)習(xí)《念奴嬌 赤壁懷古》一、導(dǎo)入：在我國古代文人中，有兩位文人對后世士子影響頗深，一個(gè)是陶淵明，一個(gè)是蘇軾，他們以獨(dú)特的人格魅力和人生態(tài)度為后世歷經(jīng)磨難的知識分子找到了一種別樣的人生。蘇軾在思想上力主儒術(shù)而不拘泥，參佛而不沉溺；詩文具工，滿腹才華；仕途坎坷而不沉淪，以豁達(dá)大度的人格魅力抒寫了曠達(dá)的人生。今天我們學(xué)習(xí)他的兩首詩，領(lǐng)略詩人別樣的人生。二、關(guān)于作者：蘇軾(1037一1101)，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。蘇軾是我國歷史上罕見的全能文學(xué)家。詩、詞、散文都有突出的成就。詩，他是北宋四大詩人之一；散文，他是“唐宋古文八大家”的佼佼者。而他最富于開創(chuàng)性的藝術(shù)貢獻(xiàn)是詞的創(chuàng)作。蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。不糾纏于男女之間的綺靡之情，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，仍能保持樂觀豪邁的精神；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。三、《念奴嬌》寫作背景《念奴嬌》是一首懷古詞，寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時(shí)期。黃州附近有個(gè)“赤鼻磯”，相傳即三國時(shí)周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個(gè)“赤壁”的所見、所想，借詠史表達(dá)了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞就是他復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。四、學(xué)生對照注釋進(jìn)行默讀。五、教師引導(dǎo)學(xué)生試讀。六、學(xué)生集體誦讀。七、教師引導(dǎo)學(xué)生賞析：上片：詞從赤壁之上的長江寫起：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！边@東去的大江和滾滾江浪，既是眼前之景，又是一種暗喻，喻指時(shí)光的流逝，逝者如斯，不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來，表達(dá)了詞人對古代英雄的緬懷之情。接著詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”由大江引出赤壁，由千古風(fēng)流人物引出周郎。周郎是詞人心中景仰的英雄，作者沒有展開來寫，而是借助于勾畫古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！鼻耙痪浒岩暰€引向天空，后兩句把視線引向腳下，這三句簡直是一幅具有立體感的圖畫。一句“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感。詞的下片著重寫赤壁之戰(zhàn)中作為主帥的周瑜，著力寫周瑜的才干和功勛?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)正是青春年少、春風(fēng)得意之時(shí)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫他風(fēng)雅閑散，談笑自若，運(yùn)籌于帷幄之中。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。誰在“神游”？誰在“笑我”？于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個(gè)。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神。八、學(xué)生集體誦讀《念奴嬌 赤壁懷古》第二課時(shí)鑒賞《定**》一、寫作背景：這首詞寫于宋神宗元豐五年(1082)，這是作者被貶官到黃州的第三年。在《水調(diào)歌頭》的“基本解讀”中已說到，貶官黃州是作者在人生道路上第一次遭受的深重政治打擊，但他能以超脫曠達(dá)的態(tài)度來對待。二、學(xué)生對照注釋進(jìn)行默讀。三、教師引導(dǎo)學(xué)生試讀。四、學(xué)生集體誦讀。五、教師引導(dǎo)學(xué)生賞析：此詞寫眼前景，寓心中事，從習(xí)以為常的自然現(xiàn)象，生發(fā)出明睿、深刻的人生哲理。體現(xiàn)了作者藐視禍難、達(dá)觀自信的智者襟懷。上闕：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”風(fēng)很大，雨點(diǎn)很猛，穿林打葉，風(fēng)聲呼叫，面對這樣的情勢，作者用“莫聽”二字來表明了自己的態(tài)度，無所謂，從容處之。在風(fēng)雨中漫步徐行，吟詩長嘯，不為環(huán)境所左右。一反常人所為，不但沒有一點(diǎn)驚惶狼狽之態(tài)，而顯少有的從容不迫、悠然自在的神態(tài)。“何妨吟嘯且徐行”。“何妨”、“吟嘯”是指吟詩長嘯?！靶煨小笔锹刈?，活現(xiàn)了抒情主體的泰然自若的心態(tài)。通過這句，把蘇軾鮮明獨(dú)特的個(gè)性一下子凸顯出來，讓人想到了晉代詩人陶淵明?！爸裾让⑿p勝馬”，“芒鞋”是草鞋，作者郊游時(shí)是一幅野夫打扮，手持竹杖，腳穿草鞋，在蘇軾看來這種打扮比起官服來要強(qiáng)得多，從一個(gè)側(cè)面，透露了作者喜好自然、無拘無束的性格，超曠達(dá)觀之狀可掬。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走?？墒亲髡哒f“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認(rèn)識水平，自然感悟不同?！耙凰驘熡耆纹缴?，描畫出蘇軾的氣度、胸襟以及人生的態(tài)度，在這里要注意詞中所說的風(fēng)雨，并不是單純的自然界的風(fēng)雨，而兼指政治上的風(fēng)風(fēng)雨雨。作者申明，自己完全有能力有氣度來面對人生道路上的各種政治風(fēng)雨的考驗(yàn)。一個(gè)“任”字，寫出自若、自信的胸襟。下闕：自然景物發(fā)生了新的變化，“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。”從酒吹醒三字中，可以看出蘇軾是在帶有醉意的情況下出游的，“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷”是說經(jīng)略帶寒意的春風(fēng)一吹之后，酒醒了，這時(shí)身上微微就感到有些寒冷。緊接著迎來的是“山頭斜照卻相迎”，寫出自然界變化之快，剛剛還是雨，現(xiàn)在卻是山頭的斜陽了。具體落實(shí)小序中“已而遂晴”一句，這是眼前實(shí)景實(shí)寫，也暗示對未來際遇的一種自信的預(yù)測?！盎厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”為什么在“穿林打葉”的時(shí)候，“我”能夠那樣從容不迫地“吟嘯且徐行39。呢 ?因?yàn)槲以缇皖A(yù)料到，狂風(fēng)驟雨肆虐的景況很快就會過去的。這是“我”在政治生涯中的心理體驗(yàn)。只要能經(jīng)得起狂風(fēng)驟雨的吹打，必然會有清風(fēng)麗日跟著到來?！耙矡o風(fēng)雨也無晴”。對我來說，晴也好，雨也好，都是無所謂的，順和逆，窮和通，在蘇軾的心目中，都是無所謂的。超脫，曠達(dá)自適的個(gè)性鮮明。六、小結(jié)：王國維說：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”（《人間詞話》）超曠的氣度貫穿全詞始終。面對政治禍難，作者能看得遠(yuǎn)，放得開，從容不迫，處之若常。作品中很充分很明顯地體現(xiàn)了作者的這種精神風(fēng)貌。七、集體背誦課文八、作業(yè)：完成課后練習(xí)。背誦這兩首詞。第五篇：蘇教版語文四上 古詩兩首2 第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)（本站推薦）第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《小兒垂釣》 課時(shí)目標(biāo)：,：一導(dǎo)入新課:同學(xué)們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學(xué)生說一說)板書并齊讀課題。二釋題：讀題思考:“小兒指什么？”““小兒垂釣”是什么意思？ 三學(xué)習(xí)課文看詩，聽錄音。學(xué)生自學(xué)，不理解的詞查字典。理解前兩句詩的意思。學(xué)習(xí)后兩句詩的意思。⑴指名讀后兩句。⑵問：小男孩正在專心釣魚的時(shí)候，誰來了？ ⑶他來干什么？⑷看，小孩是怎么做的？⑸他為什么擺手？“遙”是什么意思？⑹從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？ ⑺“應(yīng)”是什么意思？（回答）師小結(jié)：小孩既怕老爺爺?shù)哪_步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態(tài)度怎么樣？（很專心；很認(rèn)真）⑻指名學(xué)生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）⑼指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。⑽指名說說后兩句詩的意思。指名用自己的話說說全詩的意思。四總結(jié)全文：詩人抓住了小孩釣魚時(shí)所表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)，用通俗易懂得詩句，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？布置作業(yè)：背誦古詩《小兒垂釣》 板書設(shè)計(jì)：身姿： 蓬頭側(cè)坐天真活潑 稚子（垂釣）神態(tài)：遙找手不應(yīng)人聰明玲俐