質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-10-28 20:32本頁(yè)面
【正文】 研究者，要搭建一架無(wú)形的“梯子”，讓學(xué)生在自主探究的登攀中拾級(jí)而上。值得深思的問(wèn)題：由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視，不少學(xué)生實(shí)際上對(duì)本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的掌握，在課堂教學(xué)過(guò)程中也有所反映，學(xué)生能不約而同的說(shuō)出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話中了解到，有的是父母事先教過(guò)的，有的是自己看書(shū)學(xué)習(xí)的，盡管他們的認(rèn)識(shí)有可能是一知半解，但至少有一定層次的認(rèn)識(shí)，但從中可以看出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重考慮學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點(diǎn)，如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)？教學(xué)的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，放手讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)中下游學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)陶行知的“小先生”制？另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)掌握的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都值得我們?cè)谝院蟮膶?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探究和開(kāi)拓。第五篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)教學(xué)反思《質(zhì)數(shù)合數(shù)》教學(xué)反思《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一節(jié)內(nèi)容，它是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，在單元教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)的重要內(nèi)容。由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的認(rèn)識(shí)顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著感覺(jué)，模棱兩可。其實(shí)我覺(jué)得造成這些現(xiàn)狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準(zhǔn)，如果就題論題那對(duì)于本來(lái)就概念不清的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺(jué)的舉例子去找，部分學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地去嘗試，因此，我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數(shù)”上，讓這些特殊的數(shù)深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的判斷題：“所有質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”、“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“兩個(gè)質(zhì)數(shù)相加的和是偶數(shù)”，這三個(gè)判斷題雖表面上沒(méi)有任何聯(lián)系，而實(shí)際上都是因?yàn)樘厥鈹?shù)“2”的存在，使得這些結(jié)論發(fā)生了錯(cuò)誤；再如“兩個(gè)合數(shù)相加的和是偶數(shù)”，正因?yàn)樘厥鈹?shù)“9或是15”的存在使得判斷出錯(cuò)，類似的問(wèn)題有很多，我們不可能一一帶著學(xué)生辯解，而應(yīng)該給學(xué)生一種方法，在實(shí)例的對(duì)比中讓學(xué)生自然的感悟這些數(shù)的特殊性，同時(shí)再加以歸納概括使得這些數(shù)更具有魔力，帶著學(xué)生解決更多類似的問(wèn)題。由此我想到了我們的數(shù)學(xué)課，也許以前太過(guò)于強(qiáng)調(diào)課的完整和系統(tǒng)的構(gòu)建，使得課堂太過(guò)于飽滿，往往精心的備課帶來(lái)的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點(diǎn)（實(shí)例中概括），再由點(diǎn)及面（概括中全面應(yīng)用），在學(xué)生充分的感悟的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)更深刻。
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