【正文】 色匆匆的英子，目送著一個個同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩?？墒撬齾s沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學(xué)生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）比較質(zhì)疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學(xué)產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。以情激情，多元感悟。（一）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。首先是個人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領(lǐng)。交流、點撥、感悟。句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。B、想象育情：請學(xué)生閉眼想象，我配樂旁白。這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。C、追問生情。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！D、引讀煥情。音樂響起：師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵??！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀——層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。a、此時你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？ b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：！是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。G、聚情導(dǎo)思：“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花。”學(xué)生通過充分的體會、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待?。。ò鍟簮郏┳匀坏厣A課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實，心靈得以豐滿！以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。“微笑著面對生活”。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（屏示：英子的信）我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！弊x后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨特的思考，以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗引向品味生活的真諦。，學(xué)會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達(dá)愛？出示《愛的小詩》，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生?。骸蹲屖澜绯錆M愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛,才是我們追求的目標(biāo)。最后說一下板書：掌 聲 憂郁（愛）開朗抓住英子掌聲前后變化的兩個關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵下的變化。蘊藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛，點化文本主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人。第五篇：掌聲說課稿掌聲說課稿教學(xué)設(shè)計理念：本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計。一、說教材（一）教材分析與處理《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重點難點：根據(jù)上述對文本的認(rèn)識，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。二、說教法本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。”科學(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。三、說學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。為完成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)著手教學(xué)：（一）、提升期待視界，激發(fā)閱讀興趣。讓學(xué)生默讀課文并思考：英子給你們留下了什么印象”來統(tǒng)領(lǐng)全文？前后對比體會，感受英子的變化。在學(xué)生各抒已見的基礎(chǔ)上，我打破常規(guī),把第一自然段和第五自然段對比來講,引導(dǎo)學(xué)生充分體會掌聲前后英子“憂郁”和“開朗”這兩種截然不同的性格特征，使學(xué)生感受到英子性格的強烈反差，【我們這樣安排的意圖是為了通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量（二）、架設(shè)情感橋梁，實現(xiàn)心靈對話。,會得出英子是一個自卑憂郁的姑娘或樂觀開朗的姑娘等結(jié)論，我適時提問：兩種截然不同的性格表現(xiàn)在同一個人的身上？是什么讓英子發(fā)生了如此大的變化？這樣自然引入了二、三自然段的學(xué)習(xí)。出示重點語句，讓學(xué)生品讀分析，引導(dǎo)他們走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。首先讓學(xué)生體會英子不愿讓別人看到自己腿腳殘疾，內(nèi)心有千般委屈、萬般無奈；接著讓他們當(dāng)英子一搖一晃地走上講臺后，教室里響起了熱烈而持久的掌聲，你想通過掌聲對她說些什么？當(dāng)英子演講結(jié)束后，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，你想通過掌聲對她說些什么?我引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩次掌聲背后同學(xué)們所要表達(dá)的情，讓孩子們明白，第一次掌聲是對英子的鼓勵與信任（板書：鼓勵），第二次掌聲是對她精彩演講的肯定和贊揚(板書：贊揚)，從而體會到同學(xué)們對英子的那份濃濃的愛（板書：愛），體會英子從掌聲中找到的自信。我們這樣安排的意圖:我抓住兩次掌聲的不同意義和英子聽到掌聲后內(nèi)心的波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生想象感悟，并創(chuàng)設(shè)情境，與文本產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，創(chuàng)造性地解讀了文本。（三）升華“掌聲”：1．引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會如何去愛：“愛在課文中化作了一陣掌聲，其實我們就生活在充滿愛心的世界里，生活中你覺得愛可以怎樣表達(dá)？”“愛可以化作捐款和幫助。” “愛是給公共汽車上的老奶奶讓座?！?“愛是給下班的爸爸媽媽倒杯暖茶?！?“愛是向遇到困難的小伙伴伸出雙手?！?“愛是借給同學(xué)一個本。”：學(xué)生們心潮澎湃，一句句愛的話語在嘴邊滾動，一顆顆愛心在心中喚起，此時此刻，“愛”不再是一個空洞的字眼，愛在學(xué)生心中已轉(zhuǎn)化為具體的行動??我恰到好處地播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。當(dāng)悠揚的旋律回蕩在教室時，學(xué)生再一次經(jīng)受了心靈的蕩滌。此時，我把自己課前準(zhǔn)備好的一首小詩適時地展現(xiàn)在學(xué)生面前： 掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活； 掌聲似一縷春風(fēng)，輕拂著我們的心靈。掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣；． 板書:掌聲憂郁愛開朗這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！