【正文】 讀去觸摸文字的溫度。也只是說一說，說盡心中無限事。也只是寫一寫，直書胸臆，真情實感，那是多么幸福的一件事情!《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思15《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式，我先由詩歌導入，簡單的理解詩歌的意思，接著采取的是“文詩互應”的教學形式。在第一課時，抓“佳節(jié)”二字，引導學生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。在第二課時中，以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個主問題來設計教學：引導學生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學的不同階段，多次讓學生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。在教學中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了讓學生入境地體會王維孤獨在外的心情，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨時，談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，體會王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨心情。幫助學生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。文包詩的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學，在教學的時候，要充分的調(diào)動學生的積極性，聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，這樣才能讓學生對文本有更深的體會，才能有獨特的見解。第三篇：《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文采用“文包詩”的形式，它以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。課文由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。唐代詩人王維15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到了家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對家鄉(xiāng)親人的思念之情。平白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練，詩的首句用“獨”字領(lǐng)起，凝聚了詩人客游他鄉(xiāng)的孤獨冷寂心情；下綴兩個“異”字，更加深了這種孤獨感。獨自漂泊他鄉(xiāng)，加上旅途凄苦，思親之情油然而生?！懊糠昙压?jié)倍思親”正是這種心情的坦露?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》堪為思親佳作，如今，每逢佳節(jié)，出門在外的游子就會情不自禁地吟誦這首詩，“每逢佳節(jié)倍思親”也成了膾炙人口、婦孺皆知的千古名句。在教學時，在必要的講解“山東”是華山以東，以及古代重陽節(jié)的習俗是登高飲酒賞菊之外，我打算讓學生通過想象體會詩人的孤獨凄苦之感，想象扶老攜幼登高游玩的興高采烈，想象詩人王維復雜的內(nèi)心世界，通過朗讀感悟詩人的思親之情，調(diào)動學生的生活積累與詩人王維達到心靈的共鳴，從而透徹理解詩句的意思?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學生真正走進詩人的內(nèi)心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。幫助學生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上??”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。第四篇：每逢佳節(jié)倍思親教學反思《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。一、詩文對照，品讀感悟“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。二、吟詩抒情，品味詩韻詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創(chuàng)設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對比，還需更務實地處理。第五篇：每逢佳節(jié)倍思親教學反思（范文）《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思王歡師：王維15歲就離開了自己的爸爸媽媽，你有離開過自己的爸爸媽媽嗎？ 生：有過，現(xiàn)在在學校上學就是離開爸爸媽媽。??師：看到了這樣的情景，王維怎么樣？ 生：更加思念家鄉(xiāng)的親人。師：對應了詩中的哪一句話呢？你覺得他此刻的心情如何？你能讀出他此刻的感受嗎？ ??師：王維想到不能和兄弟們登高，不能和兄弟們喝菊花酒，不能和兄弟們頭插茱萸，還想大到了什么？生：不能和兄弟們吟誦詩歌。師：他想起了以前，如今，還想到了？ 生：此時此刻。一、詩文對照，品讀感悟“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在教學第一二自然中，我先抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”讓學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨，并引導學生聯(lián)系詩句，說說這一部分可以用詩中的哪一句話來概括，解決對“獨在異鄉(xiāng)為異客”這句話的理解；然后抓“佳節(jié)”這一個詞語，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維對親人深深的思念，并出示三個情境：春節(jié)時、端午時、中秋時，讓學生進一步感受王維不只是在重陽節(jié)思念他的親人，他還在??這些節(jié)日就是“佳節(jié)”，思鄉(xiāng)深切的王維是每逢佳節(jié)倍思親，解決了對“每逢佳節(jié)倍思親”這一句話的理解。學生既聯(lián)系了詩句，也清楚的理解了“佳節(jié)?！?在教學第三自然段時，我又通過抓住“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，引導學生感受王維無法和家人團聚的難過和對家鄉(xiāng)親人的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！睂W生通過披文入境，自讀自悟，在不知不覺中理解了詩句的意思，升華了內(nèi)心的情感。二、借助說話，學會想象2011版的《語文課程標準》中明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！币虼?，語文教學應該激發(fā)學生學會想象。在這一節(jié)課的教學中，我主要借助說話，激發(fā)學生想象。如教學第二自然時，出示：“重陽節(jié)到了，大街上，人們有的 _____________，有的_____________，有的________________，真是熱鬧極了！”讓學生發(fā)揮想象，人們會做哪些事情？又如教學第三自然時，“王維想，以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興?。∪缃裎覀儏s天各一方，不能相會?！蔽页鍪玖诉@樣一個說話練習：“王維想到了與兄弟們不能相會，不能____________,不能___________,還不能_______________?！睂W生展開豐富的想象，想象王維不能與兄弟們在重陽節(jié)做的事情。借助說話，激發(fā)想象，適當拓展，理解詩句。三、存在不足，有待磨練雖然一節(jié)課我準備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：，學生朗讀的次數(shù)較少，沒有讓學生通過讀來進一步感受王維此刻的心情。“王維還想到了什么？”學生紛紛說出：“還想到了不能喝菊花茶，不能登高，不能插茱萸”等答案，而我要的是后面的一句話：“此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢?！眴栴}的指向不明，造成學生無法提出正確的答案。在課堂中，我喜歡重復學生的話，使得原來可以用一句話結(jié)束，變成了用兩、三句話結(jié)束，無形中浪費了教學的時間。今后，我會繼續(xù)改正這些缺點，希望在不斷的學習中，不斷提高自己的教學。