【正文】 廣泛的范圍內(nèi)，更方便、有效地進行交際和終身的發(fā)展、學習奠定扎實的基礎(chǔ)，所以，我以為聾校語文課堂教學語言也必須正確地、恰當?shù)剡\用這兩種語言，這對聾生的語言能力的全面發(fā)展起著很關(guān)鍵的引導作用。下面，我就結(jié)合自身的學習積累和教學實踐談一談自己的幾點思考：聾生“以目代耳”，眼睛是他們在語文教學活動中接受各種信息的主要器官，而視覺是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們在課堂中用教學語言傳遞信息時，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內(nèi)，這樣才能有效地接受信息。在顯示口型時必須要顧及到聾生視覺的需要和他們接受口語信息的能力，要考慮到口語信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時時關(guān)注學生的反應，時時關(guān)注學生的反饋，不斷調(diào)整自己口語輸入的速度，必要時，還應以其他教學語言相輔助，以保證語言信息輸入的有效度。在使用手語教學時，必須要考慮到聾生漢語學習的程度，而不斷調(diào)整自己的手語。龔群虎教授說過這樣一段話：在聾校對低年級的學生更應多用自然手語講解，而到了高年級，語言課可以完全用手勢漢語，即漢語的手勢符號，而且，手勢漢語可以使?jié)h語手勢符號化，用于課堂講解，進行基于漢語的溝通。這樣更容易培養(yǎng)學生的漢語語感。在使用演示媒體時，教師必須要思考如何通過聲音、文字、圖像為聾生學習語言文字提供更好的條件。根據(jù)聾生的生理和學習特點，我們要想方設(shè)法將多將語言文字與多媒體呈現(xiàn)的形象對應起來，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語言文字。此外，我們在用媒體演示文字時，必須考慮到聾生的視覺感受，盡可能清晰、美觀，還要設(shè)計重現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓聾生反復接受語言信息，幫助他們更好地掌握語言。這里便涉及到了聾校中高年級可以嘗試的書面語教學法。書面語教學法的理論依據(jù)是：書面語是口語的書面表達形式，它使語言由聽覺感知的口頭形式轉(zhuǎn)化為憑視覺感知的書面形式，同時有著比口語更精確、更嚴嚴格的語法規(guī)則和修辭方法，這些優(yōu)越性都是其它語言形式所不可比擬的。語言是思維的工具，思維離不開語言?！墩Z言學概論》該方法的倡導者認為：聾生學習語言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會，立足于社會，這就離不開書面語言的支持。這種方法以書面語言為主，手語、口語運用較少，它們只是作為幫助學生理解的輔助手段。這種方法從根本上減少了對手語的依賴，最大程度上降低了手語的負面影響。書面語教學方法不僅注重了語言的完整性，還注重了實踐和鍛煉，有助于提高聾生的語言能力。筆者曾經(jīng)到一所聾校的雙語實驗班聽過一節(jié)課，這節(jié)課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時，聾人教師將師生邊打手語邊說的話用電腦輸入并展示出來，這樣一來，教師就用漢語書面語將師生的手語（課堂溝通信息）進行了更為準確地“固著”和“呈現(xiàn)”，此舉不但讓學生能夠接收到更準確的教學和語言信息，還很好地落實了漢語書面語的學習，提高了課堂師生溝通和漢語學習的效益，真乃一舉兩得！在選擇教學語言時，我們必須要考慮到教師教的語言和學生學的語言這一對關(guān)系。作為聾校語文教師，我們必須意識到：聾校語文教學中一個特有的問題——教師教的語言和學生學的語言這一對關(guān)系，這個關(guān)系的主要矛盾在于聾童學得的語言是否跟的上教師教的語言，特別是口頭語言和書面語言，因為聾童這兩種語言能力尚在形成和發(fā)展之中，如果教師沒有意識到這一點，不認真地去準備教學語言，很容易造成教師教的語言超越了聾童學得的語言能力，聾童無法正確地接受教學語言傳遞的信息，嚴重影響教學效果。所以，我主張教師備課時必須要備語言，對于聽人教師來說，備手語又是其中的一個關(guān)鍵。通過研究我們發(fā)現(xiàn)聾人的實際用語形式其實是很復雜的，除了聾人自然手語和口語，還應該包括手勢漢語和漢語手勢。所謂手勢漢語（國內(nèi)的一些研究文獻中稱之為“規(guī)約手語”、“文法手語”）是孩子們在說漢語（發(fā)聲或唇動）的同時用手語伴隨著每一個詞（有些詞可能需要口—手系統(tǒng)或指語），這種形式是以漢語作為其基本語言，其結(jié)構(gòu)（語法和句法）是漢語。所謂手勢漢語就是口語和手語可以被混合，以便其中的符號（手勢、字詞）和語法元素可共用。這一部分可能變化相當大，范圍可以從類似手勢漢語的形態(tài)變化到接近實際聾人手語的形態(tài)。手語元素越多，聾生就越容易理解，特別是對于那些幾乎不知道漢語的聾生。我們稱這種混合形態(tài)為漢語手勢，它使用時可以伴隨聲音。正因為聾人實際用語的多樣性，美國有學者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認為“美國手語或一種英語基礎(chǔ)上的手勢系統(tǒng)，像混雜手勢英語一樣，能夠很好地成為完整的第一語言系統(tǒng)，許多聾生能夠?qū)⑦@一系統(tǒng)內(nèi)化，這一點是確定無疑的，因此這也就成為了他們的第一語言?！庇纱丝梢?，國外的聾教育中似乎也并不是絕對排斥實際上也無法完全排斥非聾人自然手語的使用。根據(jù)以上這些語言形式的分析以及對聾生溝通和教學的需要，我們要研究在教學中如何處理這些語言形式的關(guān)系，使它們都有各自適切的“用語之地”：如，在課堂組織教學中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學中，我們盡可能用聾人的自然手語，便于溝通與理解。如，在學習漢語書面語時，我們則多用手勢漢語，因為手勢漢語畢竟視覺語言，它能夠幫助聾生建立其手語與漢語書面語的直接聯(lián)系。以上的處理方法都是根據(jù)溝通或教學的目的來進行科學選擇的。我一直認為：聾校語文教師必須是手語的熟練使用者。雖然聽人教師的手語很難達到聾人那種純正的自然手語境界。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學的嫻熟生動的手勢、豐富的面部表情和貼切的體態(tài)。因為充滿韻味、簡潔到位的視覺語言在聾生教學過程中具有特別重要的作用，這是聽人教師駕馭教學必須具備的教學語言基本功?？傊?，高效地實施語文教學，最大限度地提高語文教學效能就要求我們教師在備課中認真地“備手語”?？傊虒W語言必須服從和服務于聾校語文教學任務，形成和發(fā)展聾童語言文字能力的需要，體現(xiàn)語言文字教學的普遍規(guī)律，這樣才有利于培養(yǎng)和提高聾童的語言文字能力。